2024年09期
论小学语文叙事习作教学的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文习作教学中叙事类习作占比是最大的，如何上好这类课，能让学生写出具有较好质量的作文来是我们应积极探索的现实课题。本文就此探讨了作者教学的实践观点。
关键词：小学语文；叙事；习作教学；有效实践
叙事类习作于小学语文习作中占比是最大的，也是培养学生习作能力中最容易让学生得心应手的内容。纵观现行教材，我发现，叙事类习作包括的内容较宽，在小学阶段除了写景类习作，其他的都可以与之在写作方法上结缘。对于这样的“大项目”，在“优教优学”背景下我们如何让学生能写会写，是一个语文教师应全力付之的现实课题。我们知道，让学生对这类习作从有兴趣到实现“我要写”的转变并非轻易之举，但也不是难于上青天。在实践中我对此进行了实践探究，有一些感受可以与大家分享。
一、培养学生习作兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说习作教学首当其冲的还是培养兴趣。只要兴趣存在，他们对较难的习作参与或者实践都还是会与乐相伴的。从我教学观察来看，培养兴趣的最好方法不是以习作为中心的活动多，而是多激励，让他们在表扬中感受到自己写出来的作文有进步。这种被肯定所带来的满足感往往会让他们在写作时闭上小嘴静心下来写，而且更用心。例如在《小小“动物园”》这篇习作教学中，课堂开课时我对上次习作《推荐一个地方》写得较好的学生进行了大力表扬，这种表扬不仅对受表扬的学生本人起激励作用，还对其他学生也是一种鞭策，他们也想得到这种表扬而在内心产生奋进动机。由此可见，习作教学中强化兴趣培养中采取表扬策略其意义是多重要。有了这种兴趣和需求，再让学生来写叙事习作就更简单了。
二、降低要求让学生习作
习作教学是语文课堂中需要着力解决的教学难题，很多教师对此感到头痛的原因不是难教，而是看不到成功，看不到付出汗水后的收获。在这几年习作教学中我一直也在探寻习作改革之路，也一一次沉浸在习作教学的策略创新之中。针对三四年级的习作，我认为不需要过多地要求学生把习作按习作规则那样去进行，我们可以让学生在有话的基础上再讲究写作要求。特别是来自农村学校的学生，他们运用语言对素材表达的组织能力还处在起步阶段，既没有相应要求的语感也没有语言组织应用的方法，在习作时不是无病呻吟就是只言片语，无话可述。针对这种习作现实，我在教学中并没有过多地要求学生一定要避免“记流水账”，而是先把自己认为可以写的都写出来，要具有一定字数，从“外形”看象一个作文。再在每次习作评析课上要求学生自己读自己的作文，要求学生在读中几个注意，一是有不有别字、错字，二是能否读通顺，有不有前言不达后语现象；三是哪些内容写重复了，特别是重复内容的描写，哪些可以省去？四是哪些句子可以用比喻或拟人手法来换一种说法；五是可不可以加一些自己的心情和想法的句子。引导学生在自读中反思，在自读中去修改。这样的作文评析课既体现了学生主体性，又很好地培养了学生自能改文的修改能力。通过这几年实践，我坚信其不仅切实可行，更难能可贵的能对学生习作能力的整体提升起到积极作用。
三、课堂教学要先说后写
三四年级的习作教学，不要认为教师应少讲让学生多练。一周仅仅两节习作课，要充分发挥阵地作用而使课堂具有更高教学意义。在课堂写作中，不论是写景还是述人，实际上都离不开叙事这一手法。如《我和某某过一天》《生活万花筒》《记一次游戏》等都是典型的叙事习作，对于这类习作，学生虽有经历，但每次都要新的要求，这种要求渐进的，不宜一次性提得太高。如叙事习作的“六要素”问题，在习作中体现就要降低入门要求，特别是对过程中的“三要素”学生就难以写清道明，做到过程有细节，能体现事情发生、发展和结果。这时，如果反复提要求让学生注意再注意，只会增强学生头痛感。而在实践中我是采取让学生读例文，让学生说哪儿是事情的发生，其语言描述是怎样的，过程中抓住了什么来写，是人还是物、景，结果又怎么样？通过让学生回答再让学生试着模仿写几句。在说这个环节上，我认为应多占时间，把要写达到的要求在说中就体现出来，让学生在说中去落实习作中的要求。不足之处可当堂进行纠正，并督促学生再添加几个细节或再把事情说详细一点，这样学生就可在说中慢慢领悟叙事习作的写作要求了。到写时，他们自然就会有写作经验了。
四、注重习作评改课教学
叙事习作虽然相对其他写人、写景的习作要容易一些，但习作评改课仍不能少。传统评改课教师就只能说说上次习作中一些典型不足，学生无法知道不足在哪儿，或者哪些地方可以称之为不足。而现在有了智能一体机的大屏呈现，借助多媒体投影仪就可把学生习作投射到大屏上，我们再引导学生进行针对性地评改，就可让学生知其所以然了。不论是句子修改，还是别字错词或不用标点符号、以及格式不对等地方都可以适时呈现出来，学生可亲历体验句子用得好与不好。这些都是传统习作教学难以实现的效果。当然，有了这种新手段不只是为了方便授予学生习作修改的方法和符号，而最多的应用就是给句子以更优的表达方式进行示范，针对性地进行习作润色。虽然这只是起点，但也要培养他们修改意识，让学生知道可以通过后期修改使文章变得更好。
当然，对于叙事类习作和其他习作教学没有更多讲究，但在方法上还是要注重“因材施教”，毕竟叙事类习作也有自身的特征与个性。这一点我们在教学时应考虑到其实际，结合单元要求，力争使学生写出更符合要求的叙事习作来。
参考文献：
[1]赵勇，论小学语文作文教学实践[J].创新人才教育，2019年。
[2]黄媛媛，浅谈小学语文叙事作文教学[J].新作文，2019年。
关键词：小学语文；叙事；习作教学；有效实践
叙事类习作于小学语文习作中占比是最大的，也是培养学生习作能力中最容易让学生得心应手的内容。纵观现行教材，我发现，叙事类习作包括的内容较宽，在小学阶段除了写景类习作，其他的都可以与之在写作方法上结缘。对于这样的“大项目”，在“优教优学”背景下我们如何让学生能写会写，是一个语文教师应全力付之的现实课题。我们知道，让学生对这类习作从有兴趣到实现“我要写”的转变并非轻易之举，但也不是难于上青天。在实践中我对此进行了实践探究，有一些感受可以与大家分享。
一、培养学生习作兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说习作教学首当其冲的还是培养兴趣。只要兴趣存在，他们对较难的习作参与或者实践都还是会与乐相伴的。从我教学观察来看，培养兴趣的最好方法不是以习作为中心的活动多，而是多激励，让他们在表扬中感受到自己写出来的作文有进步。这种被肯定所带来的满足感往往会让他们在写作时闭上小嘴静心下来写，而且更用心。例如在《小小“动物园”》这篇习作教学中，课堂开课时我对上次习作《推荐一个地方》写得较好的学生进行了大力表扬，这种表扬不仅对受表扬的学生本人起激励作用，还对其他学生也是一种鞭策，他们也想得到这种表扬而在内心产生奋进动机。由此可见，习作教学中强化兴趣培养中采取表扬策略其意义是多重要。有了这种兴趣和需求，再让学生来写叙事习作就更简单了。
二、降低要求让学生习作
习作教学是语文课堂中需要着力解决的教学难题，很多教师对此感到头痛的原因不是难教，而是看不到成功，看不到付出汗水后的收获。在这几年习作教学中我一直也在探寻习作改革之路，也一一次沉浸在习作教学的策略创新之中。针对三四年级的习作，我认为不需要过多地要求学生把习作按习作规则那样去进行，我们可以让学生在有话的基础上再讲究写作要求。特别是来自农村学校的学生，他们运用语言对素材表达的组织能力还处在起步阶段，既没有相应要求的语感也没有语言组织应用的方法，在习作时不是无病呻吟就是只言片语，无话可述。针对这种习作现实，我在教学中并没有过多地要求学生一定要避免“记流水账”，而是先把自己认为可以写的都写出来，要具有一定字数，从“外形”看象一个作文。再在每次习作评析课上要求学生自己读自己的作文，要求学生在读中几个注意，一是有不有别字、错字，二是能否读通顺，有不有前言不达后语现象；三是哪些内容写重复了，特别是重复内容的描写，哪些可以省去？四是哪些句子可以用比喻或拟人手法来换一种说法；五是可不可以加一些自己的心情和想法的句子。引导学生在自读中反思，在自读中去修改。这样的作文评析课既体现了学生主体性，又很好地培养了学生自能改文的修改能力。通过这几年实践，我坚信其不仅切实可行，更难能可贵的能对学生习作能力的整体提升起到积极作用。
三、课堂教学要先说后写
三四年级的习作教学，不要认为教师应少讲让学生多练。一周仅仅两节习作课，要充分发挥阵地作用而使课堂具有更高教学意义。在课堂写作中，不论是写景还是述人，实际上都离不开叙事这一手法。如《我和某某过一天》《生活万花筒》《记一次游戏》等都是典型的叙事习作，对于这类习作，学生虽有经历，但每次都要新的要求，这种要求渐进的，不宜一次性提得太高。如叙事习作的“六要素”问题，在习作中体现就要降低入门要求，特别是对过程中的“三要素”学生就难以写清道明，做到过程有细节，能体现事情发生、发展和结果。这时，如果反复提要求让学生注意再注意，只会增强学生头痛感。而在实践中我是采取让学生读例文，让学生说哪儿是事情的发生，其语言描述是怎样的，过程中抓住了什么来写，是人还是物、景，结果又怎么样？通过让学生回答再让学生试着模仿写几句。在说这个环节上，我认为应多占时间，把要写达到的要求在说中就体现出来，让学生在说中去落实习作中的要求。不足之处可当堂进行纠正，并督促学生再添加几个细节或再把事情说详细一点，这样学生就可在说中慢慢领悟叙事习作的写作要求了。到写时，他们自然就会有写作经验了。
四、注重习作评改课教学
叙事习作虽然相对其他写人、写景的习作要容易一些，但习作评改课仍不能少。传统评改课教师就只能说说上次习作中一些典型不足，学生无法知道不足在哪儿，或者哪些地方可以称之为不足。而现在有了智能一体机的大屏呈现，借助多媒体投影仪就可把学生习作投射到大屏上，我们再引导学生进行针对性地评改，就可让学生知其所以然了。不论是句子修改，还是别字错词或不用标点符号、以及格式不对等地方都可以适时呈现出来，学生可亲历体验句子用得好与不好。这些都是传统习作教学难以实现的效果。当然，有了这种新手段不只是为了方便授予学生习作修改的方法和符号，而最多的应用就是给句子以更优的表达方式进行示范，针对性地进行习作润色。虽然这只是起点，但也要培养他们修改意识，让学生知道可以通过后期修改使文章变得更好。
当然，对于叙事类习作和其他习作教学没有更多讲究，但在方法上还是要注重“因材施教”，毕竟叙事类习作也有自身的特征与个性。这一点我们在教学时应考虑到其实际，结合单元要求，力争使学生写出更符合要求的叙事习作来。
参考文献：
[1]赵勇，论小学语文作文教学实践[J].创新人才教育，2019年。
[2]黄媛媛，浅谈小学语文叙事作文教学[J].新作文，2019年。
- 【发布时间】2021/12/3 21:27:19
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