2024年10期
“双减”政策背景下的小学数学作业有效设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学的教学中，作业是非常重要的一个组成部分，不仅能够帮助学生巩固课上学习的知识，同时，还能够实现对于教学内容的延伸，促进学生数学思维的成长。在传统的小学数学作业中，教师往往采用的是题海战术，让学生通过大量的习题来巩固知识，不仅没有发挥出作业应有的作用，同时，也给学生带来了极大的学习压力，使得学生不堪重负。在“双减”政策背景下，教师要积极改变作业设计的方式，进而提升作业的成效。基于此，本文对于“双减”政策下小学数学作业设计的策略进行了探究。
关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计
在“双减”政策背景下，教师如果还沿用传统的题海战术来布置作业，显然已经不能满足学生发展的需求，并且大量的习题会让活泼好动的小学生觉得索然无味，长此以往，会影响到学生学习数学的兴趣，从长远发展的角度来看，这种方式也很难取得很好的效果[1]。为了达到“双减”政策的要求，让学生的知识能够得到有效的巩固，教师在设计作业的时候，就要从巩固知识与增强学习兴趣量方面入手，在最大程度上提升小学数学作业设计的合理性，进而使得作业能够真正发挥出自身的作用，促进学生数学能力的成长。
一、结合学生的心理特点设计作业
在“双减”政策背景下，如何有效降低学生的负担和压力，同时还能够发挥出作业的作用，是每一个数学教师都不得不考虑的问题。尤其针对小学生来说，他们的认知发展的不够成熟，教师在进行作业设计时，不能想当然的从自己的角度出发，而是要认识到学生的心理特点和认知特点。为了能够提升作业的质量，作业不仅要来源于教学内容，具有巩固知识的作用，同时，还应当与学生的日常生活结合起来，这样学生才能更愿意参与，使得作业能够真正发挥出自身的作用。这也就要求着，教师在进行作业设计时，首先要考虑到学生的心理特点，并且对于学生的日常生活有一定的了解，并且在此基础上进行作业设计，此外，作业设计还应当遵循以下几个原则。首先，层次性。对于小学生来说，学习能力不同，进度自然也各有差异，进行层次性的作业设计，能够使得作业更有针对性，使得每一个学生都能通过作业获得成长；其次，开放性。开放性的作业题目能够帮助学生尽可能的放开思维，进而促进学生数学思维能力的发展。最后，探究性，探究性能够让学生在探究中发现自己的进步，有助于提升学生的成就感，树立数学学习的自信心。例如，在学习认识图形这部分内容时，除了要让学生理解各种图形的基本概念，同时，在作业设计环节，还应当要求学生去观察生活中的各种图形，在这个过程中，不仅能够加深学生对于各种图形概念的理解，印象更加深刻，同时，这种方式也能够让学生亲身参与进去，亲眼观察，学生能够意识到数学知识与现实生活之间的联系，进而感受到数学的应用价值，对于促进学生数学综合素养的成长也有着积极的意义。
二、将作业的“量”与“质”结合起来
数学这门学科本身具有一定的逻辑性和抽象性，对于培养学生的思维能力有着重要的作用，如果只是进行单纯的理论教学，学生会觉得枯燥，并且也很难理解，想要让学生真正理解教学内容，就需要结合实践，这也在一定角度上说明了课后作业对于小学数学教学的重要性。而作业的质量会在极大的程度上影响到教学整体的质量，如果不注重作业的“质”，只是一味的追求“量”，不仅会在极大程度上加重学生的负担，使得学生不堪重负，对于数学的学习更加抗拒，同时，也很难起到预期的效果，导致学生虽然用了大量的时间去做习题，但对于数学知识也并没有深层次的认识，一知半解，云里雾里[2]。在“双减”政策背景下，教师的作业设计也不能再侧重于“量”，而是应当在“质”上下功夫，并且为了真正达到“双减政策”的要求，题目难度应当适宜，并且数量也应当适当缩减，能够有效避免由于学生花费大量时间写作业而产生抗拒情绪，并且高质量的作业也能够很好的达到巩固知识的效果。例如，在学习加减法这部分的内容时，教师在布置作业时，就应当精选一些能够体现加法和减法规律的习题，让学生在较短时间内完成习题的同时，也能够掌握加法和减法的规律，进而达到课后作业的目的。这也需要教师进行适当的把握，作业一定要适量，并且教师应当对于“双减”政策有正确的认识，提升作业的“质”并不等于全面降低作业的“量”，而是应当将“质”和“量”结合起来，提升学生的作业效率，避免大量重复做题的低效率，提升课后作业的效果。
三、在作业中融入学生数学思维训练
“双减”政策背景下，想要提升小学数学作业设计的合理性，达到良好的效果，也对于教师提出了更高的要求，教师不仅要对教学内容进行深入的挖掘，充分考虑到学生的学习能力和掌握程度，同时，也应当考虑到学生数学知识体系的构建，并且在设计作业的时候，将数学思维训练融入进去，促进学生数学思维能力的成长。现阶段，小学数学教学中，涉及的内容还是比较多的，不仅有数字方面的知识，同时，还有数据、几何、模型等方面的知识，而想要让学生更好的掌握这些知识，构建完整的数学知识体系，教师在进行作业设计时，就应当注重培养学生的各项思维能力，只有学生的分析能力、综合能力等各种能力都得到成长，其数学综合素质才能够有所成长。为了达到这一目的，教师在进行作业设计的过程中，一定要加入巧思，让学生能通过作业了解到数学知识背后的规律和内涵，促进自身数学思维能力的成长。与此同时，教师还可以加入一些实践性的作业设计，让学生进行数学实践，不仅能够达到良好的巩固知识的效果，同时，还能够让学生的数学分析能力和数学综合能力不断成长，进而构建一个完整的数学知识体系，全面提升数学综合能力。
总而言之，“双减”政策背景下，对于教师提出了更高的要求，为了充分发挥出作业的作用，又不会给学生带来过大的压力和负担，教师在进行作业设计时，首先就应当结合学生的心理特点，设计具有层次性、开放性和探究性的作业，将作业的“质”与“量”结合起来，提升学生的作业效率，并在作业中融入学生数学思维训练，提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时，也能够有效促进学生数学思维的发展，真正体现作业的价值和意义。
参考文献：
[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育（教师教育），2021（09）：65.
[2]弭冬梅，弭鲁芳.设计有效作业让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究，2021（25）：144-145.
关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计
在“双减”政策背景下，教师如果还沿用传统的题海战术来布置作业，显然已经不能满足学生发展的需求，并且大量的习题会让活泼好动的小学生觉得索然无味，长此以往，会影响到学生学习数学的兴趣，从长远发展的角度来看，这种方式也很难取得很好的效果[1]。为了达到“双减”政策的要求，让学生的知识能够得到有效的巩固，教师在设计作业的时候，就要从巩固知识与增强学习兴趣量方面入手，在最大程度上提升小学数学作业设计的合理性，进而使得作业能够真正发挥出自身的作用，促进学生数学能力的成长。
一、结合学生的心理特点设计作业
在“双减”政策背景下，如何有效降低学生的负担和压力，同时还能够发挥出作业的作用，是每一个数学教师都不得不考虑的问题。尤其针对小学生来说，他们的认知发展的不够成熟，教师在进行作业设计时，不能想当然的从自己的角度出发，而是要认识到学生的心理特点和认知特点。为了能够提升作业的质量，作业不仅要来源于教学内容，具有巩固知识的作用，同时，还应当与学生的日常生活结合起来，这样学生才能更愿意参与，使得作业能够真正发挥出自身的作用。这也就要求着，教师在进行作业设计时，首先要考虑到学生的心理特点，并且对于学生的日常生活有一定的了解，并且在此基础上进行作业设计，此外，作业设计还应当遵循以下几个原则。首先，层次性。对于小学生来说，学习能力不同，进度自然也各有差异，进行层次性的作业设计，能够使得作业更有针对性，使得每一个学生都能通过作业获得成长；其次，开放性。开放性的作业题目能够帮助学生尽可能的放开思维，进而促进学生数学思维能力的发展。最后，探究性，探究性能够让学生在探究中发现自己的进步，有助于提升学生的成就感，树立数学学习的自信心。例如，在学习认识图形这部分内容时，除了要让学生理解各种图形的基本概念，同时，在作业设计环节，还应当要求学生去观察生活中的各种图形，在这个过程中，不仅能够加深学生对于各种图形概念的理解，印象更加深刻，同时，这种方式也能够让学生亲身参与进去，亲眼观察，学生能够意识到数学知识与现实生活之间的联系，进而感受到数学的应用价值，对于促进学生数学综合素养的成长也有着积极的意义。
二、将作业的“量”与“质”结合起来
数学这门学科本身具有一定的逻辑性和抽象性，对于培养学生的思维能力有着重要的作用，如果只是进行单纯的理论教学，学生会觉得枯燥，并且也很难理解，想要让学生真正理解教学内容，就需要结合实践，这也在一定角度上说明了课后作业对于小学数学教学的重要性。而作业的质量会在极大的程度上影响到教学整体的质量，如果不注重作业的“质”，只是一味的追求“量”，不仅会在极大程度上加重学生的负担，使得学生不堪重负，对于数学的学习更加抗拒，同时，也很难起到预期的效果，导致学生虽然用了大量的时间去做习题，但对于数学知识也并没有深层次的认识，一知半解，云里雾里[2]。在“双减”政策背景下，教师的作业设计也不能再侧重于“量”，而是应当在“质”上下功夫，并且为了真正达到“双减政策”的要求，题目难度应当适宜，并且数量也应当适当缩减，能够有效避免由于学生花费大量时间写作业而产生抗拒情绪，并且高质量的作业也能够很好的达到巩固知识的效果。例如，在学习加减法这部分的内容时，教师在布置作业时，就应当精选一些能够体现加法和减法规律的习题，让学生在较短时间内完成习题的同时，也能够掌握加法和减法的规律，进而达到课后作业的目的。这也需要教师进行适当的把握，作业一定要适量，并且教师应当对于“双减”政策有正确的认识，提升作业的“质”并不等于全面降低作业的“量”，而是应当将“质”和“量”结合起来，提升学生的作业效率，避免大量重复做题的低效率，提升课后作业的效果。
三、在作业中融入学生数学思维训练
“双减”政策背景下，想要提升小学数学作业设计的合理性，达到良好的效果，也对于教师提出了更高的要求，教师不仅要对教学内容进行深入的挖掘，充分考虑到学生的学习能力和掌握程度，同时，也应当考虑到学生数学知识体系的构建，并且在设计作业的时候，将数学思维训练融入进去，促进学生数学思维能力的成长。现阶段，小学数学教学中，涉及的内容还是比较多的，不仅有数字方面的知识，同时，还有数据、几何、模型等方面的知识，而想要让学生更好的掌握这些知识，构建完整的数学知识体系，教师在进行作业设计时，就应当注重培养学生的各项思维能力，只有学生的分析能力、综合能力等各种能力都得到成长，其数学综合素质才能够有所成长。为了达到这一目的，教师在进行作业设计的过程中，一定要加入巧思，让学生能通过作业了解到数学知识背后的规律和内涵，促进自身数学思维能力的成长。与此同时，教师还可以加入一些实践性的作业设计，让学生进行数学实践，不仅能够达到良好的巩固知识的效果，同时，还能够让学生的数学分析能力和数学综合能力不断成长，进而构建一个完整的数学知识体系，全面提升数学综合能力。
总而言之，“双减”政策背景下，对于教师提出了更高的要求，为了充分发挥出作业的作用，又不会给学生带来过大的压力和负担，教师在进行作业设计时，首先就应当结合学生的心理特点，设计具有层次性、开放性和探究性的作业，将作业的“质”与“量”结合起来，提升学生的作业效率，并在作业中融入学生数学思维训练，提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时，也能够有效促进学生数学思维的发展，真正体现作业的价值和意义。
参考文献：
[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育（教师教育），2021（09）：65.
[2]弭冬梅，弭鲁芳.设计有效作业让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究，2021（25）：144-145.
- 【发布时间】2021/12/3 22:12:08
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