“双减”政策背景下的小学数学作业有效设计
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:在小学数学的教学中,作业是非常重要的一个组成部分,不仅能够帮助学生巩固课上学习的知识,同时,还能够实现对于教学内容的延伸,促进学生数学思维的成长。在传统的小学数学作业中,教师往往采用的是题海战术,让学生通过大量的习题来巩固知识,不仅没有发挥出作业应有的作用,同时,也给学生带来了极大的学习压力,使得学生不堪重负。在“双减”政策背景下,教师要积极改变作业设计的方式,进而提升作业的成效。基于此,本文对于“双减”政策下小学数学作业设计的策略进行了探究。
关键词:“双减”政策;小学数学;作业设计
在“双减”政策背景下,教师如果还沿用传统的题海战术来布置作业,显然已经不能满足学生发展的需求,并且大量的习题会让活泼好动的小学生觉得索然无味,长此以往,会影响到学生学习数学的兴趣,从长远发展的角度来看,这种方式也很难取得很好的效果[1]。为了达到“双减”政策的要求,让学生的知识能够得到有效的巩固,教师在设计作业的时候,就要从巩固知识与增强学习兴趣量方面入手,在最大程度上提升小学数学作业设计的合理性,进而使得作业能够真正发挥出自身的作用,促进学生数学能力的成长。
一、结合学生的心理特点设计作业
在“双减”政策背景下,如何有效降低学生的负担和压力,同时还能够发挥出作业的作用,是每一个数学教师都不得不考虑的问题。尤其针对小学生来说,他们的认知发展的不够成熟,教师在进行作业设计时,不能想当然的从自己的角度出发,而是要认识到学生的心理特点和认知特点。为了能够提升作业的质量,作业不仅要来源于教学内容,具有巩固知识的作用,同时,还应当与学生的日常生活结合起来,这样学生才能更愿意参与,使得作业能够真正发挥出自身的作用。这也就要求着,教师在进行作业设计时,首先要考虑到学生的心理特点,并且对于学生的日常生活有一定的了解,并且在此基础上进行作业设计,此外,作业设计还应当遵循以下几个原则。首先,层次性。对于小学生来说,学习能力不同,进度自然也各有差异,进行层次性的作业设计,能够使得作业更有针对性,使得每一个学生都能通过作业获得成长;其次,开放性。开放性的作业题目能够帮助学生尽可能的放开思维,进而促进学生数学思维能力的发展。最后,探究性,探究性能够让学生在探究中发现自己的进步,有助于提升学生的成就感,树立数学学习的自信心。例如,在学习认识图形这部分内容时,除了要让学生理解各种图形的基本概念,同时,在作业设计环节,还应当要求学生去观察生活中的各种图形,在这个过程中,不仅能够加深学生对于各种图形概念的理解,印象更加深刻,同时,这种方式也能够让学生亲身参与进去,亲眼观察,学生能够意识到数学知识与现实生活之间的联系,进而感受到数学的应用价值,对于促进学生数学综合素养的成长也有着积极的意义。
二、将作业的“量”与“质”结合起来
数学这门学科本身具有一定的逻辑性和抽象性,对于培养学生的思维能力有着重要的作用,如果只是进行单纯的理论教学,学生会觉得枯燥,并且也很难理解,想要让学生真正理解教学内容,就需要结合实践,这也在一定角度上说明了课后作业对于小学数学教学的重要性。而作业的质量会在极大的程度上影响到教学整体的质量,如果不注重作业的“质”,只是一味的追求“量”,不仅会在极大程度上加重学生的负担,使得学生不堪重负,对于数学的学习更加抗拒,同时,也很难起到预期的效果,导致学生虽然用了大量的时间去做习题,但对于数学知识也并没有深层次的认识,一知半解,云里雾里[2]。在“双减”政策背景下,教师的作业设计也不能再侧重于“量”,而是应当在“质”上下功夫,并且为了真正达到“双减政策”的要求,题目难度应当适宜,并且数量也应当适当缩减,能够有效避免由于学生花费大量时间写作业而产生抗拒情绪,并且高质量的作业也能够很好的达到巩固知识的效果。例如,在学习加减法这部分的内容时,教师在布置作业时,就应当精选一些能够体现加法和减法规律的习题,让学生在较短时间内完成习题的同时,也能够掌握加法和减法的规律,进而达到课后作业的目的。这也需要教师进行适当的把握,作业一定要适量,并且教师应当对于“双减”政策有正确的认识,提升作业的“质”并不等于全面降低作业的“量”,而是应当将“质”和“量”结合起来,提升学生的作业效率,避免大量重复做题的低效率,提升课后作业的效果。
三、在作业中融入学生数学思维训练
“双减”政策背景下,想要提升小学数学作业设计的合理性,达到良好的效果,也对于教师提出了更高的要求,教师不仅要对教学内容进行深入的挖掘,充分考虑到学生的学习能力和掌握程度,同时,也应当考虑到学生数学知识体系的构建,并且在设计作业的时候,将数学思维训练融入进去,促进学生数学思维能力的成长。现阶段,小学数学教学中,涉及的内容还是比较多的,不仅有数字方面的知识,同时,还有数据、几何、模型等方面的知识,而想要让学生更好的掌握这些知识,构建完整的数学知识体系,教师在进行作业设计时,就应当注重培养学生的各项思维能力,只有学生的分析能力、综合能力等各种能力都得到成长,其数学综合素质才能够有所成长。为了达到这一目的,教师在进行作业设计的过程中,一定要加入巧思,让学生能通过作业了解到数学知识背后的规律和内涵,促进自身数学思维能力的成长。与此同时,教师还可以加入一些实践性的作业设计,让学生进行数学实践,不仅能够达到良好的巩固知识的效果,同时,还能够让学生的数学分析能力和数学综合能力不断成长,进而构建一个完整的数学知识体系,全面提升数学综合能力。
总而言之,“双减”政策背景下,对于教师提出了更高的要求,为了充分发挥出作业的作用,又不会给学生带来过大的压力和负担,教师在进行作业设计时,首先就应当结合学生的心理特点,设计具有层次性、开放性和探究性的作业,将作业的“质”与“量”结合起来,提升学生的作业效率,并在作业中融入学生数学思维训练,提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时,也能够有效促进学生数学思维的发展,真正体现作业的价值和意义。
参考文献:
[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育(教师教育),2021(09):65.
[2]弭冬梅,弭鲁芳.设计有效作业让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究,2021(25):144-145.
关键词:“双减”政策;小学数学;作业设计
在“双减”政策背景下,教师如果还沿用传统的题海战术来布置作业,显然已经不能满足学生发展的需求,并且大量的习题会让活泼好动的小学生觉得索然无味,长此以往,会影响到学生学习数学的兴趣,从长远发展的角度来看,这种方式也很难取得很好的效果[1]。为了达到“双减”政策的要求,让学生的知识能够得到有效的巩固,教师在设计作业的时候,就要从巩固知识与增强学习兴趣量方面入手,在最大程度上提升小学数学作业设计的合理性,进而使得作业能够真正发挥出自身的作用,促进学生数学能力的成长。
一、结合学生的心理特点设计作业
在“双减”政策背景下,如何有效降低学生的负担和压力,同时还能够发挥出作业的作用,是每一个数学教师都不得不考虑的问题。尤其针对小学生来说,他们的认知发展的不够成熟,教师在进行作业设计时,不能想当然的从自己的角度出发,而是要认识到学生的心理特点和认知特点。为了能够提升作业的质量,作业不仅要来源于教学内容,具有巩固知识的作用,同时,还应当与学生的日常生活结合起来,这样学生才能更愿意参与,使得作业能够真正发挥出自身的作用。这也就要求着,教师在进行作业设计时,首先要考虑到学生的心理特点,并且对于学生的日常生活有一定的了解,并且在此基础上进行作业设计,此外,作业设计还应当遵循以下几个原则。首先,层次性。对于小学生来说,学习能力不同,进度自然也各有差异,进行层次性的作业设计,能够使得作业更有针对性,使得每一个学生都能通过作业获得成长;其次,开放性。开放性的作业题目能够帮助学生尽可能的放开思维,进而促进学生数学思维能力的发展。最后,探究性,探究性能够让学生在探究中发现自己的进步,有助于提升学生的成就感,树立数学学习的自信心。例如,在学习认识图形这部分内容时,除了要让学生理解各种图形的基本概念,同时,在作业设计环节,还应当要求学生去观察生活中的各种图形,在这个过程中,不仅能够加深学生对于各种图形概念的理解,印象更加深刻,同时,这种方式也能够让学生亲身参与进去,亲眼观察,学生能够意识到数学知识与现实生活之间的联系,进而感受到数学的应用价值,对于促进学生数学综合素养的成长也有着积极的意义。
二、将作业的“量”与“质”结合起来
数学这门学科本身具有一定的逻辑性和抽象性,对于培养学生的思维能力有着重要的作用,如果只是进行单纯的理论教学,学生会觉得枯燥,并且也很难理解,想要让学生真正理解教学内容,就需要结合实践,这也在一定角度上说明了课后作业对于小学数学教学的重要性。而作业的质量会在极大的程度上影响到教学整体的质量,如果不注重作业的“质”,只是一味的追求“量”,不仅会在极大程度上加重学生的负担,使得学生不堪重负,对于数学的学习更加抗拒,同时,也很难起到预期的效果,导致学生虽然用了大量的时间去做习题,但对于数学知识也并没有深层次的认识,一知半解,云里雾里[2]。在“双减”政策背景下,教师的作业设计也不能再侧重于“量”,而是应当在“质”上下功夫,并且为了真正达到“双减政策”的要求,题目难度应当适宜,并且数量也应当适当缩减,能够有效避免由于学生花费大量时间写作业而产生抗拒情绪,并且高质量的作业也能够很好的达到巩固知识的效果。例如,在学习加减法这部分的内容时,教师在布置作业时,就应当精选一些能够体现加法和减法规律的习题,让学生在较短时间内完成习题的同时,也能够掌握加法和减法的规律,进而达到课后作业的目的。这也需要教师进行适当的把握,作业一定要适量,并且教师应当对于“双减”政策有正确的认识,提升作业的“质”并不等于全面降低作业的“量”,而是应当将“质”和“量”结合起来,提升学生的作业效率,避免大量重复做题的低效率,提升课后作业的效果。
三、在作业中融入学生数学思维训练
“双减”政策背景下,想要提升小学数学作业设计的合理性,达到良好的效果,也对于教师提出了更高的要求,教师不仅要对教学内容进行深入的挖掘,充分考虑到学生的学习能力和掌握程度,同时,也应当考虑到学生数学知识体系的构建,并且在设计作业的时候,将数学思维训练融入进去,促进学生数学思维能力的成长。现阶段,小学数学教学中,涉及的内容还是比较多的,不仅有数字方面的知识,同时,还有数据、几何、模型等方面的知识,而想要让学生更好的掌握这些知识,构建完整的数学知识体系,教师在进行作业设计时,就应当注重培养学生的各项思维能力,只有学生的分析能力、综合能力等各种能力都得到成长,其数学综合素质才能够有所成长。为了达到这一目的,教师在进行作业设计的过程中,一定要加入巧思,让学生能通过作业了解到数学知识背后的规律和内涵,促进自身数学思维能力的成长。与此同时,教师还可以加入一些实践性的作业设计,让学生进行数学实践,不仅能够达到良好的巩固知识的效果,同时,还能够让学生的数学分析能力和数学综合能力不断成长,进而构建一个完整的数学知识体系,全面提升数学综合能力。
总而言之,“双减”政策背景下,对于教师提出了更高的要求,为了充分发挥出作业的作用,又不会给学生带来过大的压力和负担,教师在进行作业设计时,首先就应当结合学生的心理特点,设计具有层次性、开放性和探究性的作业,将作业的“质”与“量”结合起来,提升学生的作业效率,并在作业中融入学生数学思维训练,提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时,也能够有效促进学生数学思维的发展,真正体现作业的价值和意义。
参考文献:
[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育(教师教育),2021(09):65.
[2]弭冬梅,弭鲁芳.设计有效作业让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究,2021(25):144-145.
- 【发布时间】2021/12/3 22:12:08
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