2024年09期
学生英语自主学习能力培养的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中英语学科教学作为学校实施素质教育促进人发展的奠基平台，加强学生自主学习能力培养，在为竞争社会培养合格公民中具有极其重要意义。本文从创设良好语言情境、教学策略和学法指导有机结合、恰当运用评价激励策略三个方面阐述了培养学生自主学习能力的实践策略。
关键词：初中英语；自主学习能力；培养
文盲的概念从目不识丁到没有学习方法就在不远未来，信息社会的到来加速了这个概念正确性的形成。可以说，学会学习将成为未来社会合格公民的基本特征，是个体立于竞争社会中处于不败位置的必要前提。特别是在知识周期短、更新快的不远将来，一张昨天的旧船票不可能永远都能登上扬帆的客船。所以，在学科教学中加强学生自主学习这项能力培养，让他们在获得知识的同时也学会学习，就显得非常必要。而英语是一种世界性语言，很多前沿知识成果都是用英语描写的，正是因为如此，在英语这个学科教学中加强学生自主学习能力培养比其他任何学科都显得意义更加重要和迫切。又特别是初中英语教学这个奠基平台，强化这项能力培养更具有明显的现实作用。下文，我结合多年工作实践谈谈学生在英语学习过程中的自主学习能力培养的实践策略。
一、创设良好的语言情境，培养学生自主学习兴趣
教育的艺术就在于能点燃学生求知好学的火药。在“以学彰教”的新课改中，学生作为课堂学习的主体但不一定是主人，真正要发挥主体作用首先就要使其成为真正的主人才能实现，其有效方法就是加强学生学习兴趣培养。有了浓厚兴趣，就有了内驱力，就会促使学生由“要我学”的被动向着“我要学”的主动转变，从而把学生变成一个自觉学习的好之者或乐之者。那在教学过程中又如何才能培养兴趣促使学生发挥主体作用呢？多年实践告诉我们，能达到这个效果的方法很多，媒体法、故事法、活动法、竞争法、激励法和唱歌法等，而最常用的方法就是情境法（前几种方法，我们也可以把其为一种手段而创设情境的方法）。
新课标明确指出了情境教学在实践中的应用意义，特别是在培养学生学习英语兴趣和搭建英语应用环境中具有重要作用，其具有激趣性、诱思性和情景性。在激发学生兴趣中，情境策略更为明显。例如，在教学“Could you help me”一课时我们就可创设一个互助联谊会的教学情境来展开，过程中运用多媒体呈现图文并茂的视听盛宴，现组织学生扮演角色，要求一个学生搬着箱子，感觉非常吃力地向别人求助。在这个场景中就可以引导学生说。在这个情境中学生不仅体会到了“举手之劳”帮助他人的快乐，也在情境中学会了怎样用英语语言交流。这样的教学，学生兴趣浓厚，积极性高，有效发挥了主体作用，而且课堂气氛非常活跃。显然，课堂教学效果就会很好。
二、教学策略和学法指导有机结合，有效培养学生自主学习能力
良好的教学方法，是一堂课获得教学成功的必然要求。在全面推进新课改实践中，教师的角色作用注定了为学服务的本质，不论是引导者、还是组织者、点拨者角色，都是为学生如何学习好服务的。因此，作为一线教师，要具有化教为导的意识和能力，让教不再以知识传授为重点，而应结合知识教学，渗透学习方法，实现“知识技能”和“过程方法”两目标达成同时并进。即在实践中做到教学策略与学法指导有机结合，让学生既获得知识技能培养，又获得良好学习方法指导。落实到教学中，执教者要尽快转变观念，摈弃填灌式教法，改变“教以应试”的种种恶习。英语是一种交际工具，其较强的实践性要求我们以现实生活为背景学英语、用英语，从贴近生活实际的情景中让学生体验到英语学习的趣味感和实用价值，这样教学才能有效地激发学生想学需求，增强“我要学”动力，在这种欲望内驱下，他们就会找方法来学英语。而在此时我们又“送货上门”，在知识传授中注重了学法指导，授予了学生良好学习方法。学生自然就会拿着我们教给的方法去开展英语学习。
三、恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践
实践证明，以获得良好学习成绩而带来的快乐来唤醒学生心中隐藏的自豪感，是促进学生积极参与而释放主体性的有效策略。及时发现学生英语学习进步，捕捉他们闪光火花，是把教学过程变成学习过程，提升学生学习体验感的有效方法。在培养学生英语自主学习能力的教学实践中我们不能吝惜表扬之词、赞美之语，应恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践，增强他们“我要学”动力。落实到教学中，我们应在课堂上针对学生表现，只要有进步，我们都应及时给予几句赞美的话，让学生感受到他的努力得到了教师的肯定，产生自信心。课堂中，有时轻轻地一句“Very good！”或“You are best！”都会给学生无限动力。记得有一次，我在黑板上对一个后进学生的正确回答画上一个竖着大拇指的手时，那个学生几天后还是心情舒朗，上课回答问题还争先恐后。这些年教学实践告诉我们，教师几声略带评价性的赞许，都有可能给学生的心灵带来强烈的震撼力，让他们在激动中产生“我还要学”的决心。这自然就能促进学生去进行英语自主学习实践。要实现学生英语自主学习能力培养这个远大目标，及时的激励，无疑就是教育艺术的一种积极手段。
总之，要将培养学生英语自主学习能力这个预期实现还需要我们不断运用新的策略，搭建自主实践平台，让学生在反复训练中才能获得好的提升。作为一线教师，摈弃“教以应试”的单一取向做法，拓展英语教学内涵，才能让学生在更宽泛的英语教学中获得更多更好的英语教育。培养学生英语自主学习能力就是如此。
参考文献：
[1]石晓涵，中学生英语自主学习能力培养策略研究[J].校园英语，2019年。
[2]郑春余，学生英语自主学习能力培养的有效策略探寻[J].学周刊，2019年。
关键词：初中英语；自主学习能力；培养
文盲的概念从目不识丁到没有学习方法就在不远未来，信息社会的到来加速了这个概念正确性的形成。可以说，学会学习将成为未来社会合格公民的基本特征，是个体立于竞争社会中处于不败位置的必要前提。特别是在知识周期短、更新快的不远将来，一张昨天的旧船票不可能永远都能登上扬帆的客船。所以，在学科教学中加强学生自主学习这项能力培养，让他们在获得知识的同时也学会学习，就显得非常必要。而英语是一种世界性语言，很多前沿知识成果都是用英语描写的，正是因为如此，在英语这个学科教学中加强学生自主学习能力培养比其他任何学科都显得意义更加重要和迫切。又特别是初中英语教学这个奠基平台，强化这项能力培养更具有明显的现实作用。下文，我结合多年工作实践谈谈学生在英语学习过程中的自主学习能力培养的实践策略。
一、创设良好的语言情境，培养学生自主学习兴趣
教育的艺术就在于能点燃学生求知好学的火药。在“以学彰教”的新课改中，学生作为课堂学习的主体但不一定是主人，真正要发挥主体作用首先就要使其成为真正的主人才能实现，其有效方法就是加强学生学习兴趣培养。有了浓厚兴趣，就有了内驱力，就会促使学生由“要我学”的被动向着“我要学”的主动转变，从而把学生变成一个自觉学习的好之者或乐之者。那在教学过程中又如何才能培养兴趣促使学生发挥主体作用呢？多年实践告诉我们，能达到这个效果的方法很多，媒体法、故事法、活动法、竞争法、激励法和唱歌法等，而最常用的方法就是情境法（前几种方法，我们也可以把其为一种手段而创设情境的方法）。
新课标明确指出了情境教学在实践中的应用意义，特别是在培养学生学习英语兴趣和搭建英语应用环境中具有重要作用，其具有激趣性、诱思性和情景性。在激发学生兴趣中，情境策略更为明显。例如，在教学“Could you help me”一课时我们就可创设一个互助联谊会的教学情境来展开，过程中运用多媒体呈现图文并茂的视听盛宴，现组织学生扮演角色，要求一个学生搬着箱子，感觉非常吃力地向别人求助。在这个场景中就可以引导学生说。在这个情境中学生不仅体会到了“举手之劳”帮助他人的快乐，也在情境中学会了怎样用英语语言交流。这样的教学，学生兴趣浓厚，积极性高，有效发挥了主体作用，而且课堂气氛非常活跃。显然，课堂教学效果就会很好。
二、教学策略和学法指导有机结合，有效培养学生自主学习能力
良好的教学方法，是一堂课获得教学成功的必然要求。在全面推进新课改实践中，教师的角色作用注定了为学服务的本质，不论是引导者、还是组织者、点拨者角色，都是为学生如何学习好服务的。因此，作为一线教师，要具有化教为导的意识和能力，让教不再以知识传授为重点，而应结合知识教学，渗透学习方法，实现“知识技能”和“过程方法”两目标达成同时并进。即在实践中做到教学策略与学法指导有机结合，让学生既获得知识技能培养，又获得良好学习方法指导。落实到教学中，执教者要尽快转变观念，摈弃填灌式教法，改变“教以应试”的种种恶习。英语是一种交际工具，其较强的实践性要求我们以现实生活为背景学英语、用英语，从贴近生活实际的情景中让学生体验到英语学习的趣味感和实用价值，这样教学才能有效地激发学生想学需求，增强“我要学”动力，在这种欲望内驱下，他们就会找方法来学英语。而在此时我们又“送货上门”，在知识传授中注重了学法指导，授予了学生良好学习方法。学生自然就会拿着我们教给的方法去开展英语学习。
三、恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践
实践证明，以获得良好学习成绩而带来的快乐来唤醒学生心中隐藏的自豪感，是促进学生积极参与而释放主体性的有效策略。及时发现学生英语学习进步，捕捉他们闪光火花，是把教学过程变成学习过程，提升学生学习体验感的有效方法。在培养学生英语自主学习能力的教学实践中我们不能吝惜表扬之词、赞美之语，应恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践，增强他们“我要学”动力。落实到教学中，我们应在课堂上针对学生表现，只要有进步，我们都应及时给予几句赞美的话，让学生感受到他的努力得到了教师的肯定，产生自信心。课堂中，有时轻轻地一句“Very good！”或“You are best！”都会给学生无限动力。记得有一次，我在黑板上对一个后进学生的正确回答画上一个竖着大拇指的手时，那个学生几天后还是心情舒朗，上课回答问题还争先恐后。这些年教学实践告诉我们，教师几声略带评价性的赞许，都有可能给学生的心灵带来强烈的震撼力，让他们在激动中产生“我还要学”的决心。这自然就能促进学生去进行英语自主学习实践。要实现学生英语自主学习能力培养这个远大目标，及时的激励，无疑就是教育艺术的一种积极手段。
总之，要将培养学生英语自主学习能力这个预期实现还需要我们不断运用新的策略，搭建自主实践平台，让学生在反复训练中才能获得好的提升。作为一线教师，摈弃“教以应试”的单一取向做法，拓展英语教学内涵，才能让学生在更宽泛的英语教学中获得更多更好的英语教育。培养学生英语自主学习能力就是如此。
参考文献：
[1]石晓涵，中学生英语自主学习能力培养策略研究[J].校园英语，2019年。
[2]郑春余，学生英语自主学习能力培养的有效策略探寻[J].学周刊，2019年。
- 【发布时间】2021/12/3 22:12:21
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