2024年09期
分层递进教学法在初中英语教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。
关键词：分层递进；教学法；初中英语教学
分层教学法，是指教师根据学生的兴趣爱好、认知策略和发展潜力科学地将全班学生分成水平相近的若干组，然后根据每组的具体情况设定不同的课程目标，从而能够因势利导，为不同层次的学生量身打造一个适合其水平的学习环境。这种教学方法，能同时兼顾到学习困难以及学有余力的学生，将它移植到英语阅读教学中，也同样具有可操作性。
一、初中英语教学现状
1.教学目标不具体
教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。
2.方法针对性不强
传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。
二、分层教学策略
1.教学目标分层
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
2.教学内容分层
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
3.教学方法分层
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
三、淡化“唯分数论”的观念，注意保护学生自尊心
在当前素质教育大力推行的背景下，仍然有相当一部分的英语老师还“坚守”着这样的陈旧观念：考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。长期以来，广大师生的思想就是被这句话牢牢地禁锢着，以至于伤害了学困生的自尊心，挫伤了他们的学习积极性，基础好的学生的英语阅读能力也没有获得较大幅度的提升。要彻底改变这种现状，教师就要转变这种“唯分数论”的评价观念，全面贯彻“以人为本”的教育理念，在英语阅读教学过程中，既要面向全班同学，又要尊重学生的个体差异性，制定合理的过程性评价机制，注重发挥他们的兴趣、特长，努力做到因材施教，从而保证学生的自尊心不再因老师的区别对待而受到伤害。
例如，在学习八年级上册Unit 1 Friends的“Reading”的A部分阅读内容时，教师可以设置如下三个层次的问题：“Do you have the best friend？”此题属于基础题，引导第三层次的学困生回答“Yes.”；接着问：“What is he or she like？”让中等生回答“He is tall and thin.”；最后问：“What qualities are important in your friends？”此题稍有难度，考验学生的词汇量以及阅读的技巧，因此，由第一层次的优等生回答：“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”由此引入“Reading”的阅读教学。这种分层阅读方法，有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重学生的个体差异，极大地调动了学生对英语阅读的热情，尤其是第三层次的差生，其阅读水平有了明显的提高。
总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。
关键词：分层递进；教学法；初中英语教学
分层教学法，是指教师根据学生的兴趣爱好、认知策略和发展潜力科学地将全班学生分成水平相近的若干组，然后根据每组的具体情况设定不同的课程目标，从而能够因势利导，为不同层次的学生量身打造一个适合其水平的学习环境。这种教学方法，能同时兼顾到学习困难以及学有余力的学生，将它移植到英语阅读教学中，也同样具有可操作性。
一、初中英语教学现状
1.教学目标不具体
教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。
2.方法针对性不强
传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。
二、分层教学策略
1.教学目标分层
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
2.教学内容分层
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
3.教学方法分层
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
三、淡化“唯分数论”的观念，注意保护学生自尊心
在当前素质教育大力推行的背景下，仍然有相当一部分的英语老师还“坚守”着这样的陈旧观念：考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。长期以来，广大师生的思想就是被这句话牢牢地禁锢着，以至于伤害了学困生的自尊心，挫伤了他们的学习积极性，基础好的学生的英语阅读能力也没有获得较大幅度的提升。要彻底改变这种现状，教师就要转变这种“唯分数论”的评价观念，全面贯彻“以人为本”的教育理念，在英语阅读教学过程中，既要面向全班同学，又要尊重学生的个体差异性，制定合理的过程性评价机制，注重发挥他们的兴趣、特长，努力做到因材施教，从而保证学生的自尊心不再因老师的区别对待而受到伤害。
例如，在学习八年级上册Unit 1 Friends的“Reading”的A部分阅读内容时，教师可以设置如下三个层次的问题：“Do you have the best friend？”此题属于基础题，引导第三层次的学困生回答“Yes.”；接着问：“What is he or she like？”让中等生回答“He is tall and thin.”；最后问：“What qualities are important in your friends？”此题稍有难度，考验学生的词汇量以及阅读的技巧，因此，由第一层次的优等生回答：“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”由此引入“Reading”的阅读教学。这种分层阅读方法，有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重学生的个体差异，极大地调动了学生对英语阅读的热情，尤其是第三层次的差生，其阅读水平有了明显的提高。
总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。
- 【发布时间】2021/12/3 22:12:34
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