2024年09期
例谈微课在小学高年级英语阅读教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：微课资源在小学英语教学中得到了广泛运用，并发挥着积极作用。本文结合PEP《英语》教材的实例，探讨了如何在小学英语阅读教学不同时段（课前、课中、课后）中有效运用微课资源，以培养学生的自主学习能力，并达到优化阅读教学的目的，以探寻提高学生语言运用能力的策略。
关键词：微课；阅读教学，语言运用能力
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程内外资源是英语课程实施的重要组成部分。我们尽可能让学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”1 微课是在近年教育领域应用比较多的一种教学形式，是一种新的教学模式和教学资源。广东佛山市教育局的胡铁生老师认为：微课是以课堂教学视频为主要载体，这段视频应针对某一个知识点而开展教学任务，这个知识点通常是教学当中的重难点或疑点，授课时间和教学活动地点是灵活多样化（不一定局限在教室或课堂上）。2 微课教学具有“短小精悍”的本质特征：教学活动时间短；教学主题突出，容量小；教学内容精炼、教学活动精彩；使用简便，应用面广，教学效果显著等等。在小学高年级英语阅读教学课堂上，通过运用微课视频教学，能让学生更加集中注意力在书本上的知识点，并留下更多时间让学生自主学习并完成相应的任务单、进阶练习等辅助性资源，激发学生的英语阅读兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生内化所学新知识，运用所学语言，从而提高课堂实效，是课堂内外学习的一种有效补充和拓展资源。
因此，本文围绕PEP《英语》教材的教学实例展开分析，探索了如何在小学高年级英语阅读教学不同时段（课前、课中、课后）中有效运用微课资源，激发学生对英语学习的兴趣，授予学生更加自主的阅读策略，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立地阅读相应年级水平的读物，为他们今后更好的阅读课外读物打下夯实的基础。
一、微课在小学高年级英语阅读教学中的运用
人教版PEP英语教材加强了语篇阅读教学，从三年级Start to read板块到六年级read and write板块都是语篇教学的材料，强调语篇意识。在小学高年级英语阅读教学的不同时段（课前、课中、课后）尝试使用微课资源，以培养学生学生的自主学习能力。现以六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write教学为例进行阐述。本节课谈论的主题是不同国家和地区的节日有自己独特的传统和习俗，把课题内容整合后提炼出本次读写课话题：My favourite festival。本课以festivals为主线，设计任务链，让学生在完成任务的过程中了解中国传统节日的名称，时间，由来和风俗习惯，构建并利用Mind map，引领学生将该话题的讨论与本单元的一般将来时实际运用联系在一起进行巩固、拓展和提高。本节课充分发挥微课资源与英语教学深度融合的优势，以融合微课资源指导学生在阅读课前、课中和课后自主学习的能力并创造性地使用英语的能力。
（一） 课前融合微课，激活背景知识
阅读前活动旨在激活学生已有的知识储备，唤起学生阅读前已有的知识背景，激发学生阅读兴趣，为学生创造一个轻松、愉快的英语学习氛围，为顺利开展阅读做好铺垫。在授课前能够激活学生已有的相关话题的知识背景，能帮助学生更好地学习新的内容。为了帮助学生做好阅读前的准备，充分激活他们对本课“festivals”话题已有的知识背景，笔者制作了微课《Know about Chinese Traditional Festivals》。课前一个晚上，教师将时长5分钟的微课发送到班级微信群里，学生提前一个晚上在家观看自学，并完成相应的学习任务单（见图3）。通过观看课前微课，激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的阅读学习。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T： There are many traditional festivals in China in a year. What festivals do you know？Now， let’s enjoy a video.学生通过观看视频，了解中国五大传统节日的历史由来和传统的风俗习惯。
T：How many traditional festivals are there in this video？ Five.They’re Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Lantern Festival and Spring Festival.然后通过头脑风暴，引导学生说出中国五大传统节日。这既激活了学生已有的语言知识背景，又为后续介绍某一个中国传统节日的活动计划做好了铺垫。
Step 2 Presentation呈现与讲解
复习完中国五大传统节日，教师以自己最喜欢的节日Spring Festival为例，利用mind map梳理关于春节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map口头复述春节的活动计划，这是对文本的重构，巩固和强化核心语言的内化，为接下来的更高层次的语言输出作准备。
Step 3 Assignment任务布置
观看视频后，学生模仿教师提供的支架，根据视频内容挑选出提到的五大Chinese traditional festivals，并在mind map中圈出关于中国传统节日的相关信息，并填写自己最喜欢中国传统节日的相关信息。
课前巧妙利用微课视频，帮助学生了解中国传统节日的英文名称，时间，由来和风俗习惯，通过mind map高效归纳和梳理本课的语言点，引导学生温故而知新，尝试思维方式和关注技能训练，同时引起学生的学习注意力，也为阅读课的学习作了语言上的铺垫和思维方法上的储备。
（二） 课中融合微课，突破重难点知识
这一阶段是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力的过程。阅读教学中出现的课文重难点，如果仅仅靠老师的口头或PPT讲解，难以引起学生的学习兴趣。因此，笔者利用生动有趣的微课教学来帮助学生突破教学重点，攻克教学难点，真正起到画龙点睛的作用。PEP六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write这节课的教学重点是：通过不同的阅读任务，让学生了解不同的节日不同的风俗习惯，并根据mind map正确运用一般将来时口头描述传统节日所在月份和将要做的事情，提升英语写作能力和理解运用能力。教学难点是内化知识并生成新文本。
笔者于是制作了“三学式”微课《Talk about your plan of the festival》来帮助学生突破此教学重难点。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T：Hello， boys and girls. We’ve learnt much about Mid-Autumn Festival from the text.Now let’s watch a video to learn more about the Chinese traditional festival and complete the mind map.
直奔主题，设置任务，观看关于更多中国传统节日的视频，然后完成相应的mind map。
Step 2 Presentation呈现与讲解
学生带着任务观看关于端午节历史由来和风俗习惯的视频。
Step 3 Production产出
教师利用微课视频，引导学生利用mind map梳理关于端午节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map提示，正确运用一般将来时口头复述端午节的活动计划。这是对文本的再次重构，巩固和强化核心语言的内化，为接下来的更高层次的语言输出作准备。
Step 4 Assignment任务布置
T：Now， it’s your turn to talk about the festival in groups.
学生明白如何利用mind map支架，模仿教师的范文口述自己最喜欢的传统节日，让个别学生小组内先示范介绍，然后小组其他成员各自尝试介绍自己最喜欢的传统节日。
本节微课全过程注重引导学生自主思考，让学生体验中感知教材重难点，在参与中习得语言知识。学生观看课中微课，一方面即丰富语言输入，进一步巩固和拓展核心句型，又引导学生关注思维导图形式的知识架构，并口头整合成语篇。培养学生如何运用思维导图获取有效信息，为后续文本创构作示范性的引导，顺利搭建教材内与外的过渡。另一方面，学生通过该微课的学习对我国传统节日端午节的时间、由来、及风俗习惯有更深层的了解，培养学生爱国、爱家的思想品质。因此，能较好地帮助学生突破“根据mind map正确运用一般将来时口头描述传统节日所在月份和将要做的事情”。
（三） 课后融合微课，拓展延伸知识
阅读后阶段是对阅读内容进行整理、加工、延伸和综合运用的过程，这一阶段教师应注重反馈和提升，以提升学生的综合语言运用能力。选择难度符合学生能力水平的课外阅读材料，最好与教材相关，可以作为拓展提升的材料，以丰富生动的教学内容，激发学生阅读兴趣，拓展课外知识，锻炼学生的思维及能力。笔者就是利用“短小精悍”的微课资源，选取适合学生的能力水平的课外阅读，丰富学生的英语阅读资源，同时训练其语言技能和思维能力，并取得良好的效果。
例如，在学生学习完PEP六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write这篇阅读课文时，笔者就制作了题为 《Describe your plan of the festival》 的“四用式”课后微课，来帮助学生拓展关于中国传统节日的历史由来和传统的风俗习惯的课外阅读，再次操练巩固将来时态、示范引领对语言的运用，然后引导学生利用mind map梳理知识，根据mind map填写自己最喜欢的节日以及相关的风俗习惯，并口头整合成语篇。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T：There are many traditional festivals every year. They are Spring Festival， Lantern Festival， Zhonghe Festival， Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Qixi Festival， Mid-Autumn Festival， Double ninth Festival， Mid-Winter Festival， Congee Festival and so on.
通过头脑风暴， 再次复习中国传统节日。
Step 2 Presentation呈现与讲解
观看视频，关于清明节的历史由来和传统的风俗习惯。教师引导学生利用mind map梳理关于清明节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map口头复述清明节的活动计划。这是对文本的再一次重构，巩固学法，进一步内化、运用语言，提升语言的综合应用能力。
Step 3 Assignment任务布置
利用教师提供的支架，学生学会利用网络资源，自主上网搜索有关自己最喜欢节日的资料，归纳、梳理所搜索到的资料，正确运用一般将来时进行口头描述自己最喜欢节日及相关风俗习惯，并制作相关的手抄报。
“四用式”课后微课给学生提供了自主复习和巩固的机会，学生可以在课后通过微课再次复习和巩固课堂上学习的内容，作为课堂学习的拓展延伸，帮助学生汇总和梳理重难点知识，更加巩固综合地运用核心句型，结合线上、线下学习，形成开放性的学习闭环控制。同时，通过小组合作完成手抄报，让学生学会合作，感受团结的力量。在作品展示的评价阶段，可以由学生当小老师对作品进行点评，引导学生正确评价别人与自己。这样就把枯燥的读写活动转化为丰富多彩的课外阅读作品设计，极大地调动学生的学习积极性，同时也培养了学生的自学能力和创造性思维。
拓展不应只局限于课堂内的教学活动，更要扩大到学生的日常生活中课外阅读。而微课则给学生提供了丰富课外阅读资源，学生可以在课后通过微课再次复习和巩固课堂上学过的知识，提升自主学习能力。
二、结束语
在小学高年级英语阅读教学不同时段（课前、课中、课后）恰如其分地运用微课资源，可以使英语阅读教学更具有灵活性，有效性和人文性。当然，在小学高年级英语阅读教学中运用微课资源，教师应做到“该用则用，贵在巧用”，真正实现促进学生的学习，培养学生的自主学习的能力，并非为了微课而用微课。教无定法，如何才能恰如其分地将微课有效地运用于小学英语阅读教学中，真正授予学生更加自主的阅读策略，帮助学生更快地吸收新知识，值得我们不断去探索，精益求精。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京师范大学出版社.
[2]周浩. 基于微课的英语Read and Write 教学实践[J].小学教学设计，2017，（21）.
[3] 陈亚飞.基于微课视野下的人教版《英语》教材教学探究[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016（1）：11-15.
[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法.[J].广东教育（综合版），2014（4）.
关键词：微课；阅读教学，语言运用能力
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程内外资源是英语课程实施的重要组成部分。我们尽可能让学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”1 微课是在近年教育领域应用比较多的一种教学形式，是一种新的教学模式和教学资源。广东佛山市教育局的胡铁生老师认为：微课是以课堂教学视频为主要载体，这段视频应针对某一个知识点而开展教学任务，这个知识点通常是教学当中的重难点或疑点，授课时间和教学活动地点是灵活多样化（不一定局限在教室或课堂上）。2 微课教学具有“短小精悍”的本质特征：教学活动时间短；教学主题突出，容量小；教学内容精炼、教学活动精彩；使用简便，应用面广，教学效果显著等等。在小学高年级英语阅读教学课堂上，通过运用微课视频教学，能让学生更加集中注意力在书本上的知识点，并留下更多时间让学生自主学习并完成相应的任务单、进阶练习等辅助性资源，激发学生的英语阅读兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生内化所学新知识，运用所学语言，从而提高课堂实效，是课堂内外学习的一种有效补充和拓展资源。
因此，本文围绕PEP《英语》教材的教学实例展开分析，探索了如何在小学高年级英语阅读教学不同时段（课前、课中、课后）中有效运用微课资源，激发学生对英语学习的兴趣，授予学生更加自主的阅读策略，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立地阅读相应年级水平的读物，为他们今后更好的阅读课外读物打下夯实的基础。
一、微课在小学高年级英语阅读教学中的运用
人教版PEP英语教材加强了语篇阅读教学，从三年级Start to read板块到六年级read and write板块都是语篇教学的材料，强调语篇意识。在小学高年级英语阅读教学的不同时段（课前、课中、课后）尝试使用微课资源，以培养学生学生的自主学习能力。现以六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write教学为例进行阐述。本节课谈论的主题是不同国家和地区的节日有自己独特的传统和习俗，把课题内容整合后提炼出本次读写课话题：My favourite festival。本课以festivals为主线，设计任务链，让学生在完成任务的过程中了解中国传统节日的名称，时间，由来和风俗习惯，构建并利用Mind map，引领学生将该话题的讨论与本单元的一般将来时实际运用联系在一起进行巩固、拓展和提高。本节课充分发挥微课资源与英语教学深度融合的优势，以融合微课资源指导学生在阅读课前、课中和课后自主学习的能力并创造性地使用英语的能力。
（一） 课前融合微课，激活背景知识
阅读前活动旨在激活学生已有的知识储备，唤起学生阅读前已有的知识背景，激发学生阅读兴趣，为学生创造一个轻松、愉快的英语学习氛围，为顺利开展阅读做好铺垫。在授课前能够激活学生已有的相关话题的知识背景，能帮助学生更好地学习新的内容。为了帮助学生做好阅读前的准备，充分激活他们对本课“festivals”话题已有的知识背景，笔者制作了微课《Know about Chinese Traditional Festivals》。课前一个晚上，教师将时长5分钟的微课发送到班级微信群里，学生提前一个晚上在家观看自学，并完成相应的学习任务单（见图3）。通过观看课前微课，激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的阅读学习。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T： There are many traditional festivals in China in a year. What festivals do you know？Now， let’s enjoy a video.学生通过观看视频，了解中国五大传统节日的历史由来和传统的风俗习惯。
T：How many traditional festivals are there in this video？ Five.They’re Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Lantern Festival and Spring Festival.然后通过头脑风暴，引导学生说出中国五大传统节日。这既激活了学生已有的语言知识背景，又为后续介绍某一个中国传统节日的活动计划做好了铺垫。
Step 2 Presentation呈现与讲解
复习完中国五大传统节日，教师以自己最喜欢的节日Spring Festival为例，利用mind map梳理关于春节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map口头复述春节的活动计划，这是对文本的重构，巩固和强化核心语言的内化，为接下来的更高层次的语言输出作准备。
Step 3 Assignment任务布置
观看视频后，学生模仿教师提供的支架，根据视频内容挑选出提到的五大Chinese traditional festivals，并在mind map中圈出关于中国传统节日的相关信息，并填写自己最喜欢中国传统节日的相关信息。
课前巧妙利用微课视频，帮助学生了解中国传统节日的英文名称，时间，由来和风俗习惯，通过mind map高效归纳和梳理本课的语言点，引导学生温故而知新，尝试思维方式和关注技能训练，同时引起学生的学习注意力，也为阅读课的学习作了语言上的铺垫和思维方法上的储备。
（二） 课中融合微课，突破重难点知识
这一阶段是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力的过程。阅读教学中出现的课文重难点，如果仅仅靠老师的口头或PPT讲解，难以引起学生的学习兴趣。因此，笔者利用生动有趣的微课教学来帮助学生突破教学重点，攻克教学难点，真正起到画龙点睛的作用。PEP六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write这节课的教学重点是：通过不同的阅读任务，让学生了解不同的节日不同的风俗习惯，并根据mind map正确运用一般将来时口头描述传统节日所在月份和将要做的事情，提升英语写作能力和理解运用能力。教学难点是内化知识并生成新文本。
笔者于是制作了“三学式”微课《Talk about your plan of the festival》来帮助学生突破此教学重难点。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T：Hello， boys and girls. We’ve learnt much about Mid-Autumn Festival from the text.Now let’s watch a video to learn more about the Chinese traditional festival and complete the mind map.
直奔主题，设置任务，观看关于更多中国传统节日的视频，然后完成相应的mind map。
Step 2 Presentation呈现与讲解
学生带着任务观看关于端午节历史由来和风俗习惯的视频。
Step 3 Production产出
教师利用微课视频，引导学生利用mind map梳理关于端午节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map提示，正确运用一般将来时口头复述端午节的活动计划。这是对文本的再次重构，巩固和强化核心语言的内化，为接下来的更高层次的语言输出作准备。
Step 4 Assignment任务布置
T：Now， it’s your turn to talk about the festival in groups.
学生明白如何利用mind map支架，模仿教师的范文口述自己最喜欢的传统节日，让个别学生小组内先示范介绍，然后小组其他成员各自尝试介绍自己最喜欢的传统节日。
本节微课全过程注重引导学生自主思考，让学生体验中感知教材重难点，在参与中习得语言知识。学生观看课中微课，一方面即丰富语言输入，进一步巩固和拓展核心句型，又引导学生关注思维导图形式的知识架构，并口头整合成语篇。培养学生如何运用思维导图获取有效信息，为后续文本创构作示范性的引导，顺利搭建教材内与外的过渡。另一方面，学生通过该微课的学习对我国传统节日端午节的时间、由来、及风俗习惯有更深层的了解，培养学生爱国、爱家的思想品质。因此，能较好地帮助学生突破“根据mind map正确运用一般将来时口头描述传统节日所在月份和将要做的事情”。
（三） 课后融合微课，拓展延伸知识
阅读后阶段是对阅读内容进行整理、加工、延伸和综合运用的过程，这一阶段教师应注重反馈和提升，以提升学生的综合语言运用能力。选择难度符合学生能力水平的课外阅读材料，最好与教材相关，可以作为拓展提升的材料，以丰富生动的教学内容，激发学生阅读兴趣，拓展课外知识，锻炼学生的思维及能力。笔者就是利用“短小精悍”的微课资源，选取适合学生的能力水平的课外阅读，丰富学生的英语阅读资源，同时训练其语言技能和思维能力，并取得良好的效果。
例如，在学生学习完PEP六年级上册U3 My Weekend Plan Part B Read and Write这篇阅读课文时，笔者就制作了题为 《Describe your plan of the festival》 的“四用式”课后微课，来帮助学生拓展关于中国传统节日的历史由来和传统的风俗习惯的课外阅读，再次操练巩固将来时态、示范引领对语言的运用，然后引导学生利用mind map梳理知识，根据mind map填写自己最喜欢的节日以及相关的风俗习惯，并口头整合成语篇。微课教学过程如下：
Step 1 Warm-up导入
T：There are many traditional festivals every year. They are Spring Festival， Lantern Festival， Zhonghe Festival， Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Qixi Festival， Mid-Autumn Festival， Double ninth Festival， Mid-Winter Festival， Congee Festival and so on.
通过头脑风暴， 再次复习中国传统节日。
Step 2 Presentation呈现与讲解
观看视频，关于清明节的历史由来和传统的风俗习惯。教师引导学生利用mind map梳理关于清明节的时间和传统的风俗习惯，然后根据mind map口头复述清明节的活动计划。这是对文本的再一次重构，巩固学法，进一步内化、运用语言，提升语言的综合应用能力。
Step 3 Assignment任务布置
利用教师提供的支架，学生学会利用网络资源，自主上网搜索有关自己最喜欢节日的资料，归纳、梳理所搜索到的资料，正确运用一般将来时进行口头描述自己最喜欢节日及相关风俗习惯，并制作相关的手抄报。
“四用式”课后微课给学生提供了自主复习和巩固的机会，学生可以在课后通过微课再次复习和巩固课堂上学习的内容，作为课堂学习的拓展延伸，帮助学生汇总和梳理重难点知识，更加巩固综合地运用核心句型，结合线上、线下学习，形成开放性的学习闭环控制。同时，通过小组合作完成手抄报，让学生学会合作，感受团结的力量。在作品展示的评价阶段，可以由学生当小老师对作品进行点评，引导学生正确评价别人与自己。这样就把枯燥的读写活动转化为丰富多彩的课外阅读作品设计，极大地调动学生的学习积极性，同时也培养了学生的自学能力和创造性思维。
拓展不应只局限于课堂内的教学活动，更要扩大到学生的日常生活中课外阅读。而微课则给学生提供了丰富课外阅读资源，学生可以在课后通过微课再次复习和巩固课堂上学过的知识，提升自主学习能力。
二、结束语
在小学高年级英语阅读教学不同时段（课前、课中、课后）恰如其分地运用微课资源，可以使英语阅读教学更具有灵活性，有效性和人文性。当然，在小学高年级英语阅读教学中运用微课资源，教师应做到“该用则用，贵在巧用”，真正实现促进学生的学习，培养学生的自主学习的能力，并非为了微课而用微课。教无定法，如何才能恰如其分地将微课有效地运用于小学英语阅读教学中，真正授予学生更加自主的阅读策略，帮助学生更快地吸收新知识，值得我们不断去探索，精益求精。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京师范大学出版社.
[2]周浩. 基于微课的英语Read and Write 教学实践[J].小学教学设计，2017，（21）.
[3] 陈亚飞.基于微课视野下的人教版《英语》教材教学探究[J]. 中小学外语教学（小学篇），2016（1）：11-15.
[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法.[J].广东教育（综合版），2014（4）.
- 【发布时间】2021/12/3 22:12:47
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