——小学英语合作性学习初探

  随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，忽然间，合作学习似乎成为一种时尚。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作中上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。这种现象在公开课尤为常见，可仔细一看，这热闹背后的“合作学习”是只“作”不“合”，试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑斓，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方？有多大的实效？在课堂教学中我们又该做些什么呢？ 
　　一、现状分析
　　（一）合作时机不当
　　在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须是在学生需要的基础上进行、而只把它当成一种课堂教学的插花点缀。有的在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的则在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生小组活动，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全有悖于合作学习倡导者的初衷。   
　　（二）任务难易不适
　　在教学中，一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题．而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题，以至讨论主题偏离学生的实际需要。有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；要么过于笼统，难以使学生在情感上产生共鸣，形不成相互交流的需要。也有的问题难度过大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。还有的情况是学生缺少必要的语言知识方面的指导和背景知识，导致盲目讨论或直接用中文对话来完成合作任务。
　　（三）参与程度不均
　　学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习成绩较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，不能完成真正意义卜的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。
　　二、怎样使小学生积极主有效地参与合作学习，我认为要做到以下几点： 
　　（一）选择合适的课 
　　小学英语大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是由于小学生知识面窄，语言表达能力差，见识少等方面的因素，教师在进行合作学习时，选准一个课题来作为合作学习的开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”结构，进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心。 
　　（二）合理组建合作学习小组 
　　合理组建合作学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好，个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。 
　　（三）提出研讨问题，明确有关要求 
　　小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹，同时，把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题，使学生在既定的目标下积极合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习，在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点，学生学习的疑点，让学生通过小组合作方式，共同解决突破，使学生主动获取知识，享受学习成功的乐趣。 
　　（四）分组研讨是合作学习成功的关键 
　　教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨，不是一遇到问题，不管合适不适合，难易与否，都要学生合作讨论，造成学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性，根据教材的重点、难点、学生的实际，抓住适当的时机，让小组研讨。其次，教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。 
　　（五）全班交流评价，提高合作质量 
　　全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流时间，小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果，别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进学生合作学习潜能的发挥。 
　　总之，小组合作学习是一种方式，需要我们适时适度地应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯。

• 【发布时间】2021/12/3 22:13:01
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