2024年09期
浅谈鼓励式教学在活动实践中的作用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学和中学这一阶段的学生，有着好奇心强、爱表现、爱模仿的特点。基于这样的特点，在活动实践中，教师可以多对学生进行鼓励，突出鼓励式的教学方法，来培养学生的活动实践能力。鼓励式教学能够让孩子始终在好的心态中进行学习和成长，赏识、赞扬和鼓励是肯定一个人的具体表现，也是能帮助孩子树立自信心的必要手段。鼓励式教学无疑能够促进中小学生的健康成长。将鼓励式教学融入进小学、初中学生的活动实践中，能够全面发展学生的综合素质，为今后学生的成长奠定一个良好的基础。
关键词：鼓励式教学；小学；初中；活动实践
一、鼓励式教学在活动实践中的作用
小初学生的活动实践，可以让学生充实在课本之外的内容，增长学生在某一领域的知识经验，提高学生的动手动脑能力。在中小学生的活动实践当中，鼓励式教学更能让学生获得满足感、赏识和赞美。对优化孩子的心理成长有着十分重要的作用，在学生的健康成长中是不可取代的。赏识导致成功，抱怨导致失败。每一个学生都有自己的闪光点，教师要抓住每一个机会，对学生进行鼓励和表扬。好学生往往是表扬出来的，而不是批评出来的。在活动实践当中，学生可能面临的是课本上没有讲过的，需要动手才能完成的任务。这个时候鼓励式教学能够缓解学生的压力，让学生更加轻松地完成活动实践。
二、鼓励式教学在活动实践中的策略
1、教师对学生进行适度的鼓励
鼓励式教学的目的是为了激发学生在活动实践中的兴趣，能够让其更加轻松有效地完成活动实践。这种情况下就要教师做到对学生的表扬做到实事求是和客观公正。在该表扬的时候表扬，不该表扬的时候也不能夸大其词。在小学和初中这一阶段，学生对于老师的表扬是很重视的。教师的鼓励要贴近现实，不能浮夸，虽然鼓励孩子是一种积极正向的方式，但也要遵循客观事实，孩子有的可以夸，孩子没有的就不要硬夸了，那叫捧杀，捧得越高摔得越惨。老师如果表扬得适当，学生会受到鼓励，从而更加积极地完成活动实践任务；如果老师表扬得夸大其词，学生则会出现骄傲自满的状态，从而以半吊子的无所谓心态完成接下来的活动实践任务。这样的鼓励不仅对学生没有积极的作用，反倒会出现适得其反的结果。
例如：在需要动手制作的活动实践中，有一位学生表现得很好，能够很快跟上老师的节奏。老师就可以这样对其进行表扬：“这位同学制作得相当不错，大家可以过来参考一下，但是这位同学不能骄傲哦，要再接再厉....”这样的鼓励方式不仅能够让学生更加积极地完成接下来的任务，也能够让其保持虚心、不骄傲自满。
2、对学生进行多样化的鼓励
鼓励式教学不一定要拘泥于教师，师生之间也可以进行互相鼓励评价，当然，鼓励更可以是学生之间的相互鼓励。作为教师，不仅要营造师生共同参与评价的氛围，也应该营造一个学生之间互相评价的氛围。有时候学生之间的互相评价和鼓励，比教师对学生的评价要更加真实和透彻。也更能起到积极的作用。因为有些时候可能因为老师与学生的接触时间过短导致老师看学生的角度并不全面和深入，而同学之间课间一起游戏上课一起学习，相对于教师来说，互相评价则会更加全面、到位。如果学生之间都能做到相互鼓励，那么这样的活动实践氛围一定是充满热情和积极向上的。
例如：在课外阅读的活动实践中，教师可以让学生在阅读完课外书籍后，通过自己的表述，向同学介绍这本书籍以及自己的见解。在学生发言完毕后，教师可以让其他学生对其进行一个评价。教师可以这样引导：“你觉得这位同学说得好吗？他说的什么地方好呢？”，这样同学之间就能够自然而然地互相鼓励，共同进步。
3、对学生进行具体的鼓励
在中小学学生的活动实践当中，对于学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。这就说明要以过程评价为主。这就要求教师的评价、鼓励要具体，不能含糊，教师不仅要针对活动实践的结果进行评价，也要在活动实践进行当中对学生进行鼓励式评价。很多教师对学生的评价方式仅仅是：夸一句很好或者不错。往往是每一位学生都夸，夸的内容都差不多。从学生的角度来看，这样的鼓励可以说是有点敷衍，并不会对学生提升积极性产生多大的作用。相比较表扬，孩子更想得到的是我们的重视和理解，所以我们要多观察、倾听孩子，把关注点放在他正在做的事情上。要对学生进行更具针对性的具体的评价，让学生知道自己哪里做得好，哪些地方还需要再努力。这样学生才会在下一步的活动实践当中更加努力，从而获得更好的活动实践成果。
例如：在学科活动实践中，学生进一步钻研自己感兴趣的学科知识。在学生研究学习的同时，教师要对学生进行鼓励，可以说：“你的方法很好”或是“你做题很努力”，也可以是“这个知识非常难的，你竟然搞懂了。”让学生具体地知道自己哪里做得好值得表扬。让他知道受表扬的真正原因，并获得一个独一无二的表扬。更有助于学生增强其自信心，从而更有效率的完成剩下的活动实践内容。
三、结语
在小学和初中阶段，活动实践是提升学生综合能力的途径之一。在活动实践当中加入鼓励式教育，能够让学生充分地得到全面发展。鼓励式教学能够给学生增加积极的影响，使学生处于一种生动活泼的状态。学生在活动实践中的积极性和主动性可以得到充分地发挥，以此达到促进学生主体性发展的目的。鼓励教学也可以拉近教师和学生之间的距离，使教师更了解学生的心理想法，在设计活动时间内容时，也能够更从学生的角度出发。表现好和鼓励是相辅相成的，学生表现好需要鼓励，而鼓励则会让学生产生积极性，从而达到更好的表现，这是一个良性循环。在这个良性循环中完成活动实践，更能够达到活动实践的教学目的，提升教学质量。
参考文献：
[1]张爱玉.赏识教育在初中语文教学中的应用[J].学周刊.2019（19）.
[2]徐财福.在小学综合实践课中渗透感恩教育探微[J].综合实践活动研究.2015（09）.
[3]孟凡伟.杨开山.试论多媒体技术在小学综合实践活动课中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）.2015（10）.
关键词：鼓励式教学；小学；初中；活动实践
一、鼓励式教学在活动实践中的作用
小初学生的活动实践，可以让学生充实在课本之外的内容，增长学生在某一领域的知识经验，提高学生的动手动脑能力。在中小学生的活动实践当中，鼓励式教学更能让学生获得满足感、赏识和赞美。对优化孩子的心理成长有着十分重要的作用，在学生的健康成长中是不可取代的。赏识导致成功，抱怨导致失败。每一个学生都有自己的闪光点，教师要抓住每一个机会，对学生进行鼓励和表扬。好学生往往是表扬出来的，而不是批评出来的。在活动实践当中，学生可能面临的是课本上没有讲过的，需要动手才能完成的任务。这个时候鼓励式教学能够缓解学生的压力，让学生更加轻松地完成活动实践。
二、鼓励式教学在活动实践中的策略
1、教师对学生进行适度的鼓励
鼓励式教学的目的是为了激发学生在活动实践中的兴趣，能够让其更加轻松有效地完成活动实践。这种情况下就要教师做到对学生的表扬做到实事求是和客观公正。在该表扬的时候表扬，不该表扬的时候也不能夸大其词。在小学和初中这一阶段，学生对于老师的表扬是很重视的。教师的鼓励要贴近现实，不能浮夸，虽然鼓励孩子是一种积极正向的方式，但也要遵循客观事实，孩子有的可以夸，孩子没有的就不要硬夸了，那叫捧杀，捧得越高摔得越惨。老师如果表扬得适当，学生会受到鼓励，从而更加积极地完成活动实践任务；如果老师表扬得夸大其词，学生则会出现骄傲自满的状态，从而以半吊子的无所谓心态完成接下来的活动实践任务。这样的鼓励不仅对学生没有积极的作用，反倒会出现适得其反的结果。
例如：在需要动手制作的活动实践中，有一位学生表现得很好，能够很快跟上老师的节奏。老师就可以这样对其进行表扬：“这位同学制作得相当不错，大家可以过来参考一下，但是这位同学不能骄傲哦，要再接再厉....”这样的鼓励方式不仅能够让学生更加积极地完成接下来的任务，也能够让其保持虚心、不骄傲自满。
2、对学生进行多样化的鼓励
鼓励式教学不一定要拘泥于教师，师生之间也可以进行互相鼓励评价，当然，鼓励更可以是学生之间的相互鼓励。作为教师，不仅要营造师生共同参与评价的氛围，也应该营造一个学生之间互相评价的氛围。有时候学生之间的互相评价和鼓励，比教师对学生的评价要更加真实和透彻。也更能起到积极的作用。因为有些时候可能因为老师与学生的接触时间过短导致老师看学生的角度并不全面和深入，而同学之间课间一起游戏上课一起学习，相对于教师来说，互相评价则会更加全面、到位。如果学生之间都能做到相互鼓励，那么这样的活动实践氛围一定是充满热情和积极向上的。
例如：在课外阅读的活动实践中，教师可以让学生在阅读完课外书籍后，通过自己的表述，向同学介绍这本书籍以及自己的见解。在学生发言完毕后，教师可以让其他学生对其进行一个评价。教师可以这样引导：“你觉得这位同学说得好吗？他说的什么地方好呢？”，这样同学之间就能够自然而然地互相鼓励，共同进步。
3、对学生进行具体的鼓励
在中小学学生的活动实践当中，对于学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。这就说明要以过程评价为主。这就要求教师的评价、鼓励要具体，不能含糊，教师不仅要针对活动实践的结果进行评价，也要在活动实践进行当中对学生进行鼓励式评价。很多教师对学生的评价方式仅仅是：夸一句很好或者不错。往往是每一位学生都夸，夸的内容都差不多。从学生的角度来看，这样的鼓励可以说是有点敷衍，并不会对学生提升积极性产生多大的作用。相比较表扬，孩子更想得到的是我们的重视和理解，所以我们要多观察、倾听孩子，把关注点放在他正在做的事情上。要对学生进行更具针对性的具体的评价，让学生知道自己哪里做得好，哪些地方还需要再努力。这样学生才会在下一步的活动实践当中更加努力，从而获得更好的活动实践成果。
例如：在学科活动实践中，学生进一步钻研自己感兴趣的学科知识。在学生研究学习的同时，教师要对学生进行鼓励，可以说：“你的方法很好”或是“你做题很努力”，也可以是“这个知识非常难的，你竟然搞懂了。”让学生具体地知道自己哪里做得好值得表扬。让他知道受表扬的真正原因，并获得一个独一无二的表扬。更有助于学生增强其自信心，从而更有效率的完成剩下的活动实践内容。
三、结语
在小学和初中阶段，活动实践是提升学生综合能力的途径之一。在活动实践当中加入鼓励式教育，能够让学生充分地得到全面发展。鼓励式教学能够给学生增加积极的影响，使学生处于一种生动活泼的状态。学生在活动实践中的积极性和主动性可以得到充分地发挥，以此达到促进学生主体性发展的目的。鼓励教学也可以拉近教师和学生之间的距离，使教师更了解学生的心理想法，在设计活动时间内容时，也能够更从学生的角度出发。表现好和鼓励是相辅相成的，学生表现好需要鼓励，而鼓励则会让学生产生积极性，从而达到更好的表现，这是一个良性循环。在这个良性循环中完成活动实践，更能够达到活动实践的教学目的，提升教学质量。
参考文献：
[1]张爱玉.赏识教育在初中语文教学中的应用[J].学周刊.2019（19）.
[2]徐财福.在小学综合实践课中渗透感恩教育探微[J].综合实践活动研究.2015（09）.
[3]孟凡伟.杨开山.试论多媒体技术在小学综合实践活动课中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）.2015（10）.
- 【发布时间】2021/12/3 22:18:17
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