2024年10期
浅谈农村小学英语教学面临的困境和对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为基础教育的一门重要课程，小学阶段英语课程的担当着多重培养目标。笔者参工十多年来，一直在农村小学任教英语等学科。对农村小学英语教学存在的问题有所了解、有所总结，并时刻为如何能提高英语教学效果而不懈努力。
关键词：农村；英语教学；困难；对策
一、农村学校英语教学面临的困境
（一）英语专职教师缺乏，教学专业水平不高。农村小学开设英语，首先面临的困难就是师资薄弱。与其他学科相比，不仅数量上匮乏。而且多是转岗“半路出家”的。再加之“后天”没经专业训练，理论知识欠缺。尤其在语音、口语技能等方面存在先天的缺陷。英语专业专科、本科毕业生从事农村小学英语教学的占比不高。小学英语教师的年龄结构和学历层次无法满足英语教学要求。教师专业化程度与现代小学英语教学存在较大的差距。
（二）农村学生学习内生动力缺乏。农村学校大都位置偏僻，交通闭塞，生活条件比较艰苦。学生家长迫于生计，大多数都去沿海发达地区打工，留下孩子和老人在一起生活。为了给孩子提供更好的教育条件，父母稍微重视孩子的，近年大都到城镇买房。继续留在农村上学的，基本是父母离异、残疾或单亲的孩子。这些孩子由于家庭条件差，父母无暇顾及甚至根本不重视孩子的学习，造成部分孩子对学习缺乏目标和兴趣，内生动力不足。以笔者所带的班级为例，全班共21名学生，其中留守儿童达15名，占全班人数的 71.4%，单亲家庭儿童6名，占全班人数的28.6 %。
（三）教学方法单一，缺乏学习英语环境。一直以来，农村英语教学基本都是老师粉笔书写，口口相授。教学方法非常单一，学生感觉枯燥无味、学习效果差。近年来，国家加大了对农村学校的投入，电子白板、多媒体设备等现代化教学设施虽有所配备。由于缺乏专职教师以及学校和家长的不够重视等原因，电子设备使用率较低，欠缺语言情景化教学。学生也缺少使用英语交流的机会。农村学生日常活动范围小，见识世面少，性格内向。在英语练习时，不敢开口，或声音怯弱。与英语中活泼开朗的语言特点相距甚远，英语教学缺乏语言环境。
二、提高农村学校英语教学效率的策略
（一）提高教师专业化水平。“教育大计，应着力提高教师队伍素质，特别是农村教师。随着新课改推进，要提升教育教学质量就必须“优教优学”，增强专为素养。一是要强化在职英语教师进行培训，并将培训效果纳入教师考核。二是重视教学教研。坚持“请进来”和“走出去”并重的原则。邀请英语教学能手讲授公开课，同时选派农村学校英语教师到校外参加竞教活动。加强教师之间的经验交流，促进教学理念、教学技能的逐步提高。三是完善教学互助机制。在校内或校际形成“传帮带”的制度，定期开展交流性活动，如集体备课、校内赛课等，促进教师之间共同进步，共同发展。
（二）创设情境，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。因为农村这个环境没有英语交流，没有语言环境。这就需要教师创设情境以供之，以此来实现激发学生兴趣的目的。一是善于利用教具创设情境。教师可以根据教学内容采用挂图或实物等，让学生形象化感知事物，加深学习印象。例如在教学外研社三年级上册教材Module 7 What’s this这模块的单词时，可借助挂图，向学生展示学校、教室、书包、球、书等，促进学生增强学习英语单词的兴趣，加强学生形象记忆。二是利用动作或课堂游戏创设情境。如在教学Module 10 Unit 2 Point to her nose这一单元中我们就可创设让学生听教师指令并按指令去做相应的动作的教学情境，情境中速度由慢到快，提高学生对单词的反应速度。又如在Module 1 Unit 1 Go straight on的教学过程中，教室可事先准备不同地点的标志牌，放于教室中的不同位置，然后让学生从一个地点到达另一个地点，并且一边走一边用英语表述出来，让学生在实际的情境中明白方位的概念。通过玩游戏把课堂气氛调动起来，提高学生对英语课程的兴趣。三是利用课堂评价，激发学习兴趣。实践证明，教师的正向激励对学生兴趣的形成有较好的促进作用。教学是教师和学生的双边活。教师可以利用课堂问答、作业批改等，对学生的表现给予适当评价，如给予Good、Good job、Well done等评语。通过学习评价实施，可增强学生获得感，提高学习兴趣。
（三）多形式结合，训练学生技能。一是重视听力训练，让学生多听录音，听仔细，听准确。练习听力时要环境安静，不分心，聚精会神聆听。英语教学时，一定要听清单词读音的细微差别，比如“foot”和“food”,“pig”和“big”.学生一定要分清辅音、元音发声特点等。在判断句子正误时，要掌握技巧。如“Look at the pen.”“Look at the pencil.”两句话，前几个单词都是一样的，可以略听。最后一个单词“pen”与“pencil”才是重点，一定要听准才能辨别。二是说、练结合。每节英语课前3分钟是自由交流时间。师生可以对简单 的话题，如问候、天气、活动等用已学知识进行对话交流。小学英语所学都与日常生活密不可分。如文具，交通工具，事物等。学生可边说边做动作。如说“Point to the door”，学生就用说指着门；说“Touch your mouth。”学生就摸着自己的嘴巴。学生之间也可在情景中对话，如上学、放学打招呼，问颜色等。学生边说边做动作，学习兴趣明显增浓，参与度提高，达到了练习目的。三是多形式朗读，学生在听准录音的基础上，加强朗读练习。注意读准句子的音准、重音及语气、语调。老师利用早读、课堂教学等让学生反复跟读，加深记忆。朗读时可以单人读、两人互读、小组内读等。可以慢读读准语音，也可以多次多语调快读。课堂教学时还可用分角色朗读，强化学生对人物的演绎及对课文的熟悉和理解。四是规范书写，从三年级上册起，小学英语就要学习26个字母及单词书写。字母书写必修在四线三格的正确位置。学生为了加深记忆，可以用夸张、想象等方法，把字母想象成动物或具体的某个形状。比如“O”像气球，“C”像耳朵,“A”像晾衣夹等。学过的物品单词也可写在纸上，再贴在家中物品上。如在床上贴“bed”，窗上贴“window”,椅子上贴“chair”等。让学生把英语学习带入生活，为孩子创造学习英语的环境，全面提高学生英语听说读写的基本技能。
三、结语
综上，农村小学英语教育质量提高之路道远任重，需要众多人共同努力，从认清现状出发，努力提升自身专业素养和教学技能，调整教学策略与方法，关注学生兴趣和语感的培养，提高课堂教学效率，提升小学英语教学质量。
参考文献：
[1]邹晓春，当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人，2004年。
关键词：农村；英语教学；困难；对策
一、农村学校英语教学面临的困境
（一）英语专职教师缺乏，教学专业水平不高。农村小学开设英语，首先面临的困难就是师资薄弱。与其他学科相比，不仅数量上匮乏。而且多是转岗“半路出家”的。再加之“后天”没经专业训练，理论知识欠缺。尤其在语音、口语技能等方面存在先天的缺陷。英语专业专科、本科毕业生从事农村小学英语教学的占比不高。小学英语教师的年龄结构和学历层次无法满足英语教学要求。教师专业化程度与现代小学英语教学存在较大的差距。
（二）农村学生学习内生动力缺乏。农村学校大都位置偏僻，交通闭塞，生活条件比较艰苦。学生家长迫于生计，大多数都去沿海发达地区打工，留下孩子和老人在一起生活。为了给孩子提供更好的教育条件，父母稍微重视孩子的，近年大都到城镇买房。继续留在农村上学的，基本是父母离异、残疾或单亲的孩子。这些孩子由于家庭条件差，父母无暇顾及甚至根本不重视孩子的学习，造成部分孩子对学习缺乏目标和兴趣，内生动力不足。以笔者所带的班级为例，全班共21名学生，其中留守儿童达15名，占全班人数的 71.4%，单亲家庭儿童6名，占全班人数的28.6 %。
（三）教学方法单一，缺乏学习英语环境。一直以来，农村英语教学基本都是老师粉笔书写，口口相授。教学方法非常单一，学生感觉枯燥无味、学习效果差。近年来，国家加大了对农村学校的投入，电子白板、多媒体设备等现代化教学设施虽有所配备。由于缺乏专职教师以及学校和家长的不够重视等原因，电子设备使用率较低，欠缺语言情景化教学。学生也缺少使用英语交流的机会。农村学生日常活动范围小，见识世面少，性格内向。在英语练习时，不敢开口，或声音怯弱。与英语中活泼开朗的语言特点相距甚远，英语教学缺乏语言环境。
二、提高农村学校英语教学效率的策略
（一）提高教师专业化水平。“教育大计，应着力提高教师队伍素质，特别是农村教师。随着新课改推进，要提升教育教学质量就必须“优教优学”，增强专为素养。一是要强化在职英语教师进行培训，并将培训效果纳入教师考核。二是重视教学教研。坚持“请进来”和“走出去”并重的原则。邀请英语教学能手讲授公开课，同时选派农村学校英语教师到校外参加竞教活动。加强教师之间的经验交流，促进教学理念、教学技能的逐步提高。三是完善教学互助机制。在校内或校际形成“传帮带”的制度，定期开展交流性活动，如集体备课、校内赛课等，促进教师之间共同进步，共同发展。
（二）创设情境，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。因为农村这个环境没有英语交流，没有语言环境。这就需要教师创设情境以供之，以此来实现激发学生兴趣的目的。一是善于利用教具创设情境。教师可以根据教学内容采用挂图或实物等，让学生形象化感知事物，加深学习印象。例如在教学外研社三年级上册教材Module 7 What’s this这模块的单词时，可借助挂图，向学生展示学校、教室、书包、球、书等，促进学生增强学习英语单词的兴趣，加强学生形象记忆。二是利用动作或课堂游戏创设情境。如在教学Module 10 Unit 2 Point to her nose这一单元中我们就可创设让学生听教师指令并按指令去做相应的动作的教学情境，情境中速度由慢到快，提高学生对单词的反应速度。又如在Module 1 Unit 1 Go straight on的教学过程中，教室可事先准备不同地点的标志牌，放于教室中的不同位置，然后让学生从一个地点到达另一个地点，并且一边走一边用英语表述出来，让学生在实际的情境中明白方位的概念。通过玩游戏把课堂气氛调动起来，提高学生对英语课程的兴趣。三是利用课堂评价，激发学习兴趣。实践证明，教师的正向激励对学生兴趣的形成有较好的促进作用。教学是教师和学生的双边活。教师可以利用课堂问答、作业批改等，对学生的表现给予适当评价，如给予Good、Good job、Well done等评语。通过学习评价实施，可增强学生获得感，提高学习兴趣。
（三）多形式结合，训练学生技能。一是重视听力训练，让学生多听录音，听仔细，听准确。练习听力时要环境安静，不分心，聚精会神聆听。英语教学时，一定要听清单词读音的细微差别，比如“foot”和“food”,“pig”和“big”.学生一定要分清辅音、元音发声特点等。在判断句子正误时，要掌握技巧。如“Look at the pen.”“Look at the pencil.”两句话，前几个单词都是一样的，可以略听。最后一个单词“pen”与“pencil”才是重点，一定要听准才能辨别。二是说、练结合。每节英语课前3分钟是自由交流时间。师生可以对简单 的话题，如问候、天气、活动等用已学知识进行对话交流。小学英语所学都与日常生活密不可分。如文具，交通工具，事物等。学生可边说边做动作。如说“Point to the door”，学生就用说指着门；说“Touch your mouth。”学生就摸着自己的嘴巴。学生之间也可在情景中对话，如上学、放学打招呼，问颜色等。学生边说边做动作，学习兴趣明显增浓，参与度提高，达到了练习目的。三是多形式朗读，学生在听准录音的基础上，加强朗读练习。注意读准句子的音准、重音及语气、语调。老师利用早读、课堂教学等让学生反复跟读，加深记忆。朗读时可以单人读、两人互读、小组内读等。可以慢读读准语音，也可以多次多语调快读。课堂教学时还可用分角色朗读，强化学生对人物的演绎及对课文的熟悉和理解。四是规范书写，从三年级上册起，小学英语就要学习26个字母及单词书写。字母书写必修在四线三格的正确位置。学生为了加深记忆，可以用夸张、想象等方法，把字母想象成动物或具体的某个形状。比如“O”像气球，“C”像耳朵,“A”像晾衣夹等。学过的物品单词也可写在纸上，再贴在家中物品上。如在床上贴“bed”，窗上贴“window”,椅子上贴“chair”等。让学生把英语学习带入生活，为孩子创造学习英语的环境，全面提高学生英语听说读写的基本技能。
三、结语
综上，农村小学英语教育质量提高之路道远任重，需要众多人共同努力，从认清现状出发，努力提升自身专业素养和教学技能，调整教学策略与方法，关注学生兴趣和语感的培养，提高课堂教学效率，提升小学英语教学质量。
参考文献：
[1]邹晓春，当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人，2004年。
- 【发布时间】2021/12/4 15:09:36
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