2024年09期
初中语文精读课文阅读教学探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中语文精读课文的阅读教学中，学生们存在缺乏对文章的总体把握、分析问题能力不足、不能灵活运用所学知识的问题，教师在教学过程中就需要耐心引导学生分层概括，整体把握文章内容；抓住细节，提高分析能力；读中学写，延伸精读效果。
关键词：初中；语文；精读课文
一、前言
初中语文课本中的课文分为精读课文和略读课文，其中精读课文是教材的主体，也是学生学习的重点。精读课文的学习不但是初中生奠定坚实语文基础的前提，对文本的细致研读更是加深学生对文章情感体验的重要工具，由此可见学好精读课文的重要性。但是，目前的初中语文精读课文的阅读教学依旧存在一些问题，导致文本学习效果有所欠缺，以下是笔者对初中语文精讀课文阅读教学研究的一点看法。
二、 初中语文精读课文阅读与略读课文阅读的区别
相对于略读课文来说，精读课文在语文教材中所占比重偏大，是学习的重点内容。在初中语文教材的学习中，精读课文阅读学习起到的是示范和引领作用，是教方法、教规律的课文，相当于数学教材学习中的“示例”。其目的是交给学生文章内容、题材、体裁、结构，以及写作方法、文字运用和情感表达等知识。略读课文阅读非学生学习重点，其主要作用是让学生对某一事物或事件产生一定了解，一定意义上只需“知其然”，而不用“知其所以然”。
三、 初中语文精读课文阅读教学存在的问题
（一） 缺乏对文章的整体把握
部分教师在精读课文阅读的教学中，过分重视“精”和“细”，着重引导学生学习文章的字、词、句，与此同时，忽略了教导学生从整体上把握文章的中心思想和情感表达。导致学生学习过后，仅仅对教师在课堂中着重强调文章的某一点、某一句或某一段记忆深刻，而对文章整体没有深入了解，甚至是表层了解模糊。例如，在学习老舍的散文《济南的冬天》时，老舍运用了很多修辞手法：对照、反复、拟人、反问、迭现等，语言运用得十分精彩。但是，教师在教学中引导学生分析语言的同时，要提醒学生思考，作者为什么一反以往厚重的、富有沧桑感的现实主义风格，而用了如此轻快、明朗的语调，从而引导学生感受作者通篇想要表达的“温情”。对文章整体把握的缺失，让学生缺乏宏观分析能力，同时也容易因为忽略文章的写作背景和写作环境，而加深对文章内容的深刻理解。
（二） 学生分析问题能力不足
部分教师在教授学生的过程中，直观地认为学生对文本的认识不足，缺乏知识积累，而采用“填鸭式”和“灌输式”的授课方法，将课本所需要学习的知识一股脑儿倒给学生，让学生“死记硬背”。这就导致学生只认识眼前的文本，不具备举一反三的能力，不能充分运用所学知识去阅读新的文本。这种“授人以鱼”的教育方式无疑让学习效果大打折扣。诚然，基础知识的基本记忆是深入学习的前提，但教师在讲授精读课文阅读时，在结束基本的文章题材、文章体裁、写作手法、修辞手法等基础知识铺垫之后，应该着重引导学生总结各类知识的特征，让学生能够“以渔捕鱼”。
（三） 不能灵活运用所学内容
学以致用，学生通过精读课文阅读学到的知识，归根结底是要重新运用到独立阅读分析和独立写作中去的，而这也是精读课文阅读学习的重要目标之一。现在众多学生面临的问题是课本中的文章学习了不少，但在课外阅读中，依旧不能独立自主地分析问题，在写作练习中依旧不能灵活地运用在课本中学习到的文章结构、修辞艺术，让文章添彩。这样的现状难免让学生产生阅读无用的感觉，对教师顺利教学也会形成一定阻碍。
四、 初中语文精读课文阅读教学改进措施
（一） 分层概括，整体把握文章内容
学习精读课文，首先要做到的是对文章的整体把握，最常用的方法就是略读文本之后，对文本进行段落划分。例如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生可以明显发现，整篇文章以“紫藤萝花”为线索行文，那么，对文章的层次划分也应该以“紫藤萝花”来进行划分，教师可引导学生关注作者的行为和思想过程，就不难按照“赏花”“忆花”“悟花”的顺序，将全文分为三部分。这样，通过对文章的分层阅读，学生们也更容易理解作者想要表达的思想立意。
（二） 抓住细节，培养学生分析能力
对文章的整体把握方便学生充分了解文章立意，那么要学习作者是怎样达到这种立意的，就需要抓住细节，对文章进行精细的分析和阅读。例如学习鲁迅的《故乡》，小说在字里行间都为此次回乡蒙上一层浓郁的悲凉，那么作者是怎样来展现这种悲凉的呢？首先是一开始展现在眼前的景象：阴晦的天气、呜呜作响的冷风、萧索的荒村，然后是对记忆里的闰土和眼前喊着“我”“老爷”的闰土的对比，其次是细脚伶仃的圆规的豆腐西施杨二嫂，往事与眼前的对比更加深了全文的悲怆意味。
（三） 读中学写，充分延伸精读效果
精读课文阅读学习带给学生最大的收获，应该是对好的文章进行精细的研读之后，能将其写作方法运用到自己的写作练习中。教师在授课的过程中，要充分引导学生及时进行写作训练，活学活用。例如学到朱自清的《背影》，作者对父亲背影的描写是全文的重点，其中所用的“攀”“缩”“倾”“爬”等一系列动词刻画了父亲给“我”买橘子的背影，展现了父亲对儿子的关怀、体贴和爱护。此时，教师则可以让学生做这样的写作训练：运用一组动词来刻画一个人物形象，要做到能够充分表达情感。相信会对学生的写作水平提供助力。
五、 结语
初中语文精读课文阅读教学是初中语文学习的重点内容之一，对其教学方法的深入研究有助于充分发挥其教学效果，广泛提高学生的学习能力和水平。希望有更多的教师发表自己的观点和看法，为初中语文阅读教学提供帮助。
参考文献：
[1]张永华.小学精读课文导读策略[J].文理导航，2016（1）.
[2]郭根福.试论精读课文的特点及教学策略[J].江西教育，2010（10）.
[3]林玉梅.刍议精读课文与略读课文的关系——以人教版中年级为例[J].福建基础教育研究，2014（3）.
关键词：初中；语文；精读课文
一、前言
初中语文课本中的课文分为精读课文和略读课文，其中精读课文是教材的主体，也是学生学习的重点。精读课文的学习不但是初中生奠定坚实语文基础的前提，对文本的细致研读更是加深学生对文章情感体验的重要工具，由此可见学好精读课文的重要性。但是，目前的初中语文精读课文的阅读教学依旧存在一些问题，导致文本学习效果有所欠缺，以下是笔者对初中语文精讀课文阅读教学研究的一点看法。
二、 初中语文精读课文阅读与略读课文阅读的区别
相对于略读课文来说，精读课文在语文教材中所占比重偏大，是学习的重点内容。在初中语文教材的学习中，精读课文阅读学习起到的是示范和引领作用，是教方法、教规律的课文，相当于数学教材学习中的“示例”。其目的是交给学生文章内容、题材、体裁、结构，以及写作方法、文字运用和情感表达等知识。略读课文阅读非学生学习重点，其主要作用是让学生对某一事物或事件产生一定了解，一定意义上只需“知其然”，而不用“知其所以然”。
三、 初中语文精读课文阅读教学存在的问题
（一） 缺乏对文章的整体把握
部分教师在精读课文阅读的教学中，过分重视“精”和“细”，着重引导学生学习文章的字、词、句，与此同时，忽略了教导学生从整体上把握文章的中心思想和情感表达。导致学生学习过后，仅仅对教师在课堂中着重强调文章的某一点、某一句或某一段记忆深刻，而对文章整体没有深入了解，甚至是表层了解模糊。例如，在学习老舍的散文《济南的冬天》时，老舍运用了很多修辞手法：对照、反复、拟人、反问、迭现等，语言运用得十分精彩。但是，教师在教学中引导学生分析语言的同时，要提醒学生思考，作者为什么一反以往厚重的、富有沧桑感的现实主义风格，而用了如此轻快、明朗的语调，从而引导学生感受作者通篇想要表达的“温情”。对文章整体把握的缺失，让学生缺乏宏观分析能力，同时也容易因为忽略文章的写作背景和写作环境，而加深对文章内容的深刻理解。
（二） 学生分析问题能力不足
部分教师在教授学生的过程中，直观地认为学生对文本的认识不足，缺乏知识积累，而采用“填鸭式”和“灌输式”的授课方法，将课本所需要学习的知识一股脑儿倒给学生，让学生“死记硬背”。这就导致学生只认识眼前的文本，不具备举一反三的能力，不能充分运用所学知识去阅读新的文本。这种“授人以鱼”的教育方式无疑让学习效果大打折扣。诚然，基础知识的基本记忆是深入学习的前提，但教师在讲授精读课文阅读时，在结束基本的文章题材、文章体裁、写作手法、修辞手法等基础知识铺垫之后，应该着重引导学生总结各类知识的特征，让学生能够“以渔捕鱼”。
（三） 不能灵活运用所学内容
学以致用，学生通过精读课文阅读学到的知识，归根结底是要重新运用到独立阅读分析和独立写作中去的，而这也是精读课文阅读学习的重要目标之一。现在众多学生面临的问题是课本中的文章学习了不少，但在课外阅读中，依旧不能独立自主地分析问题，在写作练习中依旧不能灵活地运用在课本中学习到的文章结构、修辞艺术，让文章添彩。这样的现状难免让学生产生阅读无用的感觉，对教师顺利教学也会形成一定阻碍。
四、 初中语文精读课文阅读教学改进措施
（一） 分层概括，整体把握文章内容
学习精读课文，首先要做到的是对文章的整体把握，最常用的方法就是略读文本之后，对文本进行段落划分。例如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生可以明显发现，整篇文章以“紫藤萝花”为线索行文，那么，对文章的层次划分也应该以“紫藤萝花”来进行划分，教师可引导学生关注作者的行为和思想过程，就不难按照“赏花”“忆花”“悟花”的顺序，将全文分为三部分。这样，通过对文章的分层阅读，学生们也更容易理解作者想要表达的思想立意。
（二） 抓住细节，培养学生分析能力
对文章的整体把握方便学生充分了解文章立意，那么要学习作者是怎样达到这种立意的，就需要抓住细节，对文章进行精细的分析和阅读。例如学习鲁迅的《故乡》，小说在字里行间都为此次回乡蒙上一层浓郁的悲凉，那么作者是怎样来展现这种悲凉的呢？首先是一开始展现在眼前的景象：阴晦的天气、呜呜作响的冷风、萧索的荒村，然后是对记忆里的闰土和眼前喊着“我”“老爷”的闰土的对比，其次是细脚伶仃的圆规的豆腐西施杨二嫂，往事与眼前的对比更加深了全文的悲怆意味。
（三） 读中学写，充分延伸精读效果
精读课文阅读学习带给学生最大的收获，应该是对好的文章进行精细的研读之后，能将其写作方法运用到自己的写作练习中。教师在授课的过程中，要充分引导学生及时进行写作训练，活学活用。例如学到朱自清的《背影》，作者对父亲背影的描写是全文的重点，其中所用的“攀”“缩”“倾”“爬”等一系列动词刻画了父亲给“我”买橘子的背影，展现了父亲对儿子的关怀、体贴和爱护。此时，教师则可以让学生做这样的写作训练：运用一组动词来刻画一个人物形象，要做到能够充分表达情感。相信会对学生的写作水平提供助力。
五、 结语
初中语文精读课文阅读教学是初中语文学习的重点内容之一，对其教学方法的深入研究有助于充分发挥其教学效果，广泛提高学生的学习能力和水平。希望有更多的教师发表自己的观点和看法，为初中语文阅读教学提供帮助。
参考文献：
[1]张永华.小学精读课文导读策略[J].文理导航，2016（1）.
[2]郭根福.试论精读课文的特点及教学策略[J].江西教育，2010（10）.
[3]林玉梅.刍议精读课文与略读课文的关系——以人教版中年级为例[J].福建基础教育研究，2014（3）.
- 【发布时间】2021/12/15 19:31:28
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