2024年10期
基于概念生态的概念教学策略建议
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：以概念转变的生态模型理论为依据，将概念生态分成三个维度，即：概念本身、内在概念生态、环境概念生态，据此从这三个方面对高中生物学的概念教学策略进行研究，并完善概念教学策略。
关键词：概念转变；概念生态；生物学概念；教学策略
生物学概念是指对生命现象和生命活动规律的本质属性的反映，是生物学科知识的主要组成部分和基本单位[1]。概念的把握是学生形成生命观念的重要基础和支撑，概念的建构需要学生运用归纳与总结、推理与演绎、批判性思维以及模型与建模等科学方法[2]。因此认为：概念的学习既是生物学课程的基础，也是思维培养过程的核心[3]。但是在现实概念教学过程中会发现有的学习者可以较快速的接受新的概念，有的学生接受的速度较慢，甚至有的学习者在接受新的概念之后不能将其灵活地运用在现实生活中去解决问题。从学习者的角度进行分析，这正是由于新学习的概念比学习者头脑中原有的概念更复杂所造成的，这就促使教育研究人员进一步思考促进概念转变的因素有哪些。最终，由Ponser等人提出了一个新的名词——“概念生态”。
一、分析概念本身，完善概念教学策略
1.采用适合概念本身的教学策略，加深学生对概念的认识
概念本身的性质决定了应该选择哪一种教学策略进行教学。因此，在进行概念教学时就应该确定所讲授概念的所属种类以确定教学策略。如在“物质的跨膜运输”这一课中就可以采用多媒体演示法，用动图展示物质运输的过程，从而增加学生对概念的理解，有效地掌握概念。
2.选用多样化方式呈现概念，增强学生对概念的理解
概念都是立体的，有不同的层面，因此每一个概念都会有不同的呈现方式。要想让学习者能够全面的认识并内化并应用这些概念就需要采用多样化的方式去呈现这些概念。此外，这些呈现方式要符合教师的授课特点与学习者的认知规律，从而增进概念的可理解性与有效性。
3.使用竞争概念，提高学生对概念的认知
各个概念与概念之间是存在相互联系的，这种联系既包括共同点也包括区别点。如在学习“主动运输”时应与其竞争概念“被动运输”进行比较，寻找两者之间的异同点来帮助理解、记忆概念。因此，教师在教学活动中应注意对竞争概念的应用，提高学生对概念的理解，完善学生的认知结构。
二、探究学生内在的概念生态，完善概念教学策略
1.发现和利用学生内在的前概念，提供学生的学习基础
在任一学科的概念学习过程中，学生所具有的前概念是进行新概念学习的前提条件。每一门学科知识都是具有联系的有机整体，教师能否有意识的去发现和利用学生内在的前概念进行教学，决定了学生能否将概念与自身的生活经验相联系。
2.了解学生的认知方式，提高学生的学习效率
学生的认知方式是影响其概念获得的一个重要因素。学生的认知方式主要是在日常的思考学习中形成的，因此教师对学生的肯定以及了解学生的认知方式变得尤为重要。
3.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
在课堂教学过程中，学生学习的内在动机是进行有效学习的根本动力。在课堂中，教师可以采用创设情境、引发学生的认知冲突、讲授科学史等教学方法来激发学生的学习兴趣，营造一种民主的课堂氛围，鼓励学生积极思考并发表自己的意见与建议，实现自我的效能感，在交流实现概念的转变与构建。
三、关注环境概念生态，完善概念教学策略
1.给学生提供充足的思考时间，减少学生的学习疑惑
在课堂教学中应给学生充分的时间去回味刚刚讲授的知识，对有异议的地方及时发问，特别是可以通过师与生、生与生之间的探讨交流、切磋合作而进行“互惠学习”，起着至关重要的角色。因此，要调节课堂的时间结构，给学生充分的时间来进行思考与交流，不要为了完成教学任务而去抢走学生的思考时间。
2.采用恰当的教师行为，确保学生的概念正常构建
在课堂教学过程中教师是处在一个主导的地位，因此，在学生进行概念构建时就需要教师及时发现学生的优点与不足，并予以适当的评价。这对于课堂教学中通过进行概念转变形成新概念这个过程来说是非常重要的，这决定着新概念的有效性。
总而言之，生物学概念是生物学学习的基础与核心，但在实际教学中却缺少相应的重视。因此，本文是从概念生态出发，以概念转变模型为依据将概念生态因子分为三个维度，即概念本身、内在概念生态以及环境概念生态。从这三个维度对生物学的概念教学策略进行研究与完善，确保能够促进学生进行概念转化，提高生物学概念教学的有效性。
参考文献：
[1] 李能国.课型范式与实施策略.中学生物学[M].南京：江苏教育出版社，2012：10.
[2] 孙怀宽.在概念教学中发展学生的生物学核心素养[J].生物学教学.2017，（6）：28-29.
[3] 缪仁票.论高中生物学概念教学[J].课程.教材.教法.2006.（11）：68-71.
关键词：概念转变；概念生态；生物学概念；教学策略
生物学概念是指对生命现象和生命活动规律的本质属性的反映，是生物学科知识的主要组成部分和基本单位[1]。概念的把握是学生形成生命观念的重要基础和支撑，概念的建构需要学生运用归纳与总结、推理与演绎、批判性思维以及模型与建模等科学方法[2]。因此认为：概念的学习既是生物学课程的基础，也是思维培养过程的核心[3]。但是在现实概念教学过程中会发现有的学习者可以较快速的接受新的概念，有的学生接受的速度较慢，甚至有的学习者在接受新的概念之后不能将其灵活地运用在现实生活中去解决问题。从学习者的角度进行分析，这正是由于新学习的概念比学习者头脑中原有的概念更复杂所造成的，这就促使教育研究人员进一步思考促进概念转变的因素有哪些。最终，由Ponser等人提出了一个新的名词——“概念生态”。
一、分析概念本身，完善概念教学策略
1.采用适合概念本身的教学策略，加深学生对概念的认识
概念本身的性质决定了应该选择哪一种教学策略进行教学。因此，在进行概念教学时就应该确定所讲授概念的所属种类以确定教学策略。如在“物质的跨膜运输”这一课中就可以采用多媒体演示法，用动图展示物质运输的过程，从而增加学生对概念的理解，有效地掌握概念。
2.选用多样化方式呈现概念，增强学生对概念的理解
概念都是立体的，有不同的层面，因此每一个概念都会有不同的呈现方式。要想让学习者能够全面的认识并内化并应用这些概念就需要采用多样化的方式去呈现这些概念。此外，这些呈现方式要符合教师的授课特点与学习者的认知规律，从而增进概念的可理解性与有效性。
3.使用竞争概念，提高学生对概念的认知
各个概念与概念之间是存在相互联系的，这种联系既包括共同点也包括区别点。如在学习“主动运输”时应与其竞争概念“被动运输”进行比较，寻找两者之间的异同点来帮助理解、记忆概念。因此，教师在教学活动中应注意对竞争概念的应用，提高学生对概念的理解，完善学生的认知结构。
二、探究学生内在的概念生态，完善概念教学策略
1.发现和利用学生内在的前概念，提供学生的学习基础
在任一学科的概念学习过程中，学生所具有的前概念是进行新概念学习的前提条件。每一门学科知识都是具有联系的有机整体，教师能否有意识的去发现和利用学生内在的前概念进行教学，决定了学生能否将概念与自身的生活经验相联系。
2.了解学生的认知方式，提高学生的学习效率
学生的认知方式是影响其概念获得的一个重要因素。学生的认知方式主要是在日常的思考学习中形成的，因此教师对学生的肯定以及了解学生的认知方式变得尤为重要。
3.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
在课堂教学过程中，学生学习的内在动机是进行有效学习的根本动力。在课堂中，教师可以采用创设情境、引发学生的认知冲突、讲授科学史等教学方法来激发学生的学习兴趣，营造一种民主的课堂氛围，鼓励学生积极思考并发表自己的意见与建议，实现自我的效能感，在交流实现概念的转变与构建。
三、关注环境概念生态，完善概念教学策略
1.给学生提供充足的思考时间，减少学生的学习疑惑
在课堂教学中应给学生充分的时间去回味刚刚讲授的知识，对有异议的地方及时发问，特别是可以通过师与生、生与生之间的探讨交流、切磋合作而进行“互惠学习”，起着至关重要的角色。因此，要调节课堂的时间结构，给学生充分的时间来进行思考与交流，不要为了完成教学任务而去抢走学生的思考时间。
2.采用恰当的教师行为，确保学生的概念正常构建
在课堂教学过程中教师是处在一个主导的地位，因此，在学生进行概念构建时就需要教师及时发现学生的优点与不足，并予以适当的评价。这对于课堂教学中通过进行概念转变形成新概念这个过程来说是非常重要的，这决定着新概念的有效性。
总而言之，生物学概念是生物学学习的基础与核心，但在实际教学中却缺少相应的重视。因此，本文是从概念生态出发，以概念转变模型为依据将概念生态因子分为三个维度，即概念本身、内在概念生态以及环境概念生态。从这三个维度对生物学的概念教学策略进行研究与完善，确保能够促进学生进行概念转化，提高生物学概念教学的有效性。
参考文献：
[1] 李能国.课型范式与实施策略.中学生物学[M].南京：江苏教育出版社，2012：10.
[2] 孙怀宽.在概念教学中发展学生的生物学核心素养[J].生物学教学.2017，（6）：28-29.
[3] 缪仁票.论高中生物学概念教学[J].课程.教材.教法.2006.（11）：68-71.
- 【发布时间】2022/1/10 16:09:44
- 【点击频次】440