2024年09期
生物教学中应让学生学会学习
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：强化自学能力培养而让学生学会学习是促进学生主体充分发挥作用的前提要求。作为生物学科教师应充分利用要培养学生探究能力机会强化学法指导，鼓励学生以教师给予的方法进行生物学习，从知识获取中学会学习。
关键词：初中生物；培养；学习能力；学会
随着素质教育深入推进以及“双减”工作的有效实施，培养学生学习能力在“双主双优”课改中就显得越来越具有现实意义。特别是一线教育人对“双主”认识的提高，认识到了实现教师“主导”在促进学生发挥主体作用中强化学法指导、引领学生学会学习实践上的积极作用，更增强了课改人实施让学生学会学习的信心和勇气。而生物学科，是农村初中学校对农村学生进行科学启蒙的自然学科课程，在促进学生探究能力和精神培养中进一步提升学生自学能力有着明显的学科优势。因此，作为素质教育学科的生物教学应让学生学会学习而不可推脱。然而，在目前初中生物学教学中我们发现，很多教师对此不是束手无策就是被忽视，课堂上难以发现有这样的教学举动。这显然与义务阶段学科教学在促进学生全面发展中但责的重任是有悖的。而今天，要让学生成为学习人，有自学能力，能在学习中有方法、有能力地发挥主体作用，就需要我们教师为之重视学法指导，教给他们学会学习的实践方法，渐而形成能力，为他们将来能学会学习奠定良好基础。下面，结合教学实践，笔者自认为一个生物教师在其课堂应这样来让学生学会学习。
一、创设教学情境，引导学生自学
（一）奇闻趣事引入开课。初中学生好奇心强，喜欢听奇闻趣事。教学中抓住这个特征和结合教材内容我们可在引入开课环节讲述一些奇闻趣事，通过有趣的自然现象或生理现象以及生物规律发现过程中所产生的一些小故事来作为载体而创设出情境来，让学生“受境而驱”产生学习需求。例如，在自学生如何进行物探究这一内容时，我们可利用人们对肉汤变质原因的看法进行情境创设，让学生在这样的趣事中受趣而产生对巴斯德“曲颈瓶”实验的学习兴趣，要求学生也利用自身生活经验对此进行积极思考。这样教学，不但唤醒学生生物知识经验现实还激了趣，更容易促使学生产生学习需要，进而自主学。
（二）利用实验引入激趣。采用这一方式可以有效地将学生兴趣激发出来，特别是趣味小实验或是小魔术在导入教学中的利用更可以让学生目光聚焦到教师的教学言行上。我们知道生物课堂是以实验为路径的教学，学生获得的概念和规律的认知与建构和实验展开的做与听有紧密联系的。作为教者应充分利用教材中的这些实验创设情境来提高学生的自学兴趣和爱好，以增强他们自学动机。比如在《人体内气体的交换》这一课的引入开课教学中我就用一个小实验作为载体创设教学情境，器材就是用两个同样大小的且装有清水的透明玻璃瓶来做实验，还有两根吸管。具体操作是先由我用吸管向其中的一个瓶内吹气。学生可见瓶内的清澈水变浑浊了。接着，由一学生来吹另一个瓶，瓶里在使劲吹之下仍然没有变化。这样学生就惊讶了，想知道为什么。这时我们再开课，自然能激发学生探究学习之欲。
二、引导抓好阅读，鼓励学生用好教材资源
教材是学习的凭借，是学会学习的平台。引导学生抓住教材而学是学会学习的前提基础。我们知道，“教是为了不教”是教学的最高境界。而这种境界的实现则是以培养学生学习兴趣、习惯和良好学习能力为前提的实践。而让学生用好教材就是开展自能学的基础。纵观现行初中生物课本，图文并茂，除了丰富的被用作解释说明的文本语言外就是起辅助说明的插图、表格等，这些图像化的语言与文本语言共同构成了集趣味性、知识性、生动性、探究性于一体的学习凭借资源平台，非常适合农村学生的自学阅读和独立理解。而且，教材上对于基本概念、规律等都进行了重点标注，这样的提示就是培养学生学会学习的能力的最好的资源。教学时我们就要引导学生逐字逐句阅读，做到字字理解，整体把握。作为教师，要求学生不能断章取义，切忌顾此失彼，积极从中获取更丰富的育人养料。
三、创造合作氛围，鼓励学生合作探究
合作学习是当前课改中的一个可以看得着的实践方式，很多学校的课改推进都以合作学习为抓手开展教与学。基于生物学科强调科学探究能力培养的要求我们开展了以合作为平台以探究为路径的学习模式。这几年实践告诉我，在农村学校强化这种模式施教不仅可以实现培养学生合作探究学习的预期还可以实现促进学生交流分享、提高学业成绩的良好效果。比如在执教《血液循环的途径》这一知识时为了培养学生合作探究能力我们就采取了这样的教学策略，过程中先让学生观察多媒体呈现的“血液循环途径示意图”动态画面，观察其组成结构，认识心脏各腔的位置和名称，以及各心房心腔之间的连接，描述血液流动途径。在此基础上让学生围绕教材进行分工合作阅读，结合多媒体画面观察进行思考，然后讨论血管中血液颜色的变化自己描述体循环和肺循环的途径。这样教学。学生不仅快速获得了血液循环相关知识的认知建构，还实现了我们培养合作学的能力与方法。
总之，在让学生学会学习的引导过程中，让学生体验到了自主学或合作学的实践乐趣，学会学习就会随着成功学习而增强信心，由以前的被动完成学习或完成作业变成了主动完成学习并作方法上的反思。这样的生物教学自然就能完成新课标和新时期赋予给自身学科所承担的学法奠基重任。这在“双减”实施中有着重要意义。
参考文献：
[1]马瑞其，生物教学中培养学生自主学习的实践探究[J].黑河教育，2020年。
[2]陈龙强，如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2021年。
关键词：初中生物；培养；学习能力；学会
随着素质教育深入推进以及“双减”工作的有效实施，培养学生学习能力在“双主双优”课改中就显得越来越具有现实意义。特别是一线教育人对“双主”认识的提高，认识到了实现教师“主导”在促进学生发挥主体作用中强化学法指导、引领学生学会学习实践上的积极作用，更增强了课改人实施让学生学会学习的信心和勇气。而生物学科，是农村初中学校对农村学生进行科学启蒙的自然学科课程，在促进学生探究能力和精神培养中进一步提升学生自学能力有着明显的学科优势。因此，作为素质教育学科的生物教学应让学生学会学习而不可推脱。然而，在目前初中生物学教学中我们发现，很多教师对此不是束手无策就是被忽视，课堂上难以发现有这样的教学举动。这显然与义务阶段学科教学在促进学生全面发展中但责的重任是有悖的。而今天，要让学生成为学习人，有自学能力，能在学习中有方法、有能力地发挥主体作用，就需要我们教师为之重视学法指导，教给他们学会学习的实践方法，渐而形成能力，为他们将来能学会学习奠定良好基础。下面，结合教学实践，笔者自认为一个生物教师在其课堂应这样来让学生学会学习。
一、创设教学情境，引导学生自学
（一）奇闻趣事引入开课。初中学生好奇心强，喜欢听奇闻趣事。教学中抓住这个特征和结合教材内容我们可在引入开课环节讲述一些奇闻趣事，通过有趣的自然现象或生理现象以及生物规律发现过程中所产生的一些小故事来作为载体而创设出情境来，让学生“受境而驱”产生学习需求。例如，在自学生如何进行物探究这一内容时，我们可利用人们对肉汤变质原因的看法进行情境创设，让学生在这样的趣事中受趣而产生对巴斯德“曲颈瓶”实验的学习兴趣，要求学生也利用自身生活经验对此进行积极思考。这样教学，不但唤醒学生生物知识经验现实还激了趣，更容易促使学生产生学习需要，进而自主学。
（二）利用实验引入激趣。采用这一方式可以有效地将学生兴趣激发出来，特别是趣味小实验或是小魔术在导入教学中的利用更可以让学生目光聚焦到教师的教学言行上。我们知道生物课堂是以实验为路径的教学，学生获得的概念和规律的认知与建构和实验展开的做与听有紧密联系的。作为教者应充分利用教材中的这些实验创设情境来提高学生的自学兴趣和爱好，以增强他们自学动机。比如在《人体内气体的交换》这一课的引入开课教学中我就用一个小实验作为载体创设教学情境，器材就是用两个同样大小的且装有清水的透明玻璃瓶来做实验，还有两根吸管。具体操作是先由我用吸管向其中的一个瓶内吹气。学生可见瓶内的清澈水变浑浊了。接着，由一学生来吹另一个瓶，瓶里在使劲吹之下仍然没有变化。这样学生就惊讶了，想知道为什么。这时我们再开课，自然能激发学生探究学习之欲。
二、引导抓好阅读，鼓励学生用好教材资源
教材是学习的凭借，是学会学习的平台。引导学生抓住教材而学是学会学习的前提基础。我们知道，“教是为了不教”是教学的最高境界。而这种境界的实现则是以培养学生学习兴趣、习惯和良好学习能力为前提的实践。而让学生用好教材就是开展自能学的基础。纵观现行初中生物课本，图文并茂，除了丰富的被用作解释说明的文本语言外就是起辅助说明的插图、表格等，这些图像化的语言与文本语言共同构成了集趣味性、知识性、生动性、探究性于一体的学习凭借资源平台，非常适合农村学生的自学阅读和独立理解。而且，教材上对于基本概念、规律等都进行了重点标注，这样的提示就是培养学生学会学习的能力的最好的资源。教学时我们就要引导学生逐字逐句阅读，做到字字理解，整体把握。作为教师，要求学生不能断章取义，切忌顾此失彼，积极从中获取更丰富的育人养料。
三、创造合作氛围，鼓励学生合作探究
合作学习是当前课改中的一个可以看得着的实践方式，很多学校的课改推进都以合作学习为抓手开展教与学。基于生物学科强调科学探究能力培养的要求我们开展了以合作为平台以探究为路径的学习模式。这几年实践告诉我，在农村学校强化这种模式施教不仅可以实现培养学生合作探究学习的预期还可以实现促进学生交流分享、提高学业成绩的良好效果。比如在执教《血液循环的途径》这一知识时为了培养学生合作探究能力我们就采取了这样的教学策略，过程中先让学生观察多媒体呈现的“血液循环途径示意图”动态画面，观察其组成结构，认识心脏各腔的位置和名称，以及各心房心腔之间的连接，描述血液流动途径。在此基础上让学生围绕教材进行分工合作阅读，结合多媒体画面观察进行思考，然后讨论血管中血液颜色的变化自己描述体循环和肺循环的途径。这样教学。学生不仅快速获得了血液循环相关知识的认知建构，还实现了我们培养合作学的能力与方法。
总之，在让学生学会学习的引导过程中，让学生体验到了自主学或合作学的实践乐趣，学会学习就会随着成功学习而增强信心，由以前的被动完成学习或完成作业变成了主动完成学习并作方法上的反思。这样的生物教学自然就能完成新课标和新时期赋予给自身学科所承担的学法奠基重任。这在“双减”实施中有着重要意义。
参考文献：
[1]马瑞其，生物教学中培养学生自主学习的实践探究[J].黑河教育，2020年。
[2]陈龙强，如何在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2021年。
- 【发布时间】2022/1/10 16:11:53
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