2024年09期
新课程背景下高中语文“整本书研读”活动实施策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。在高中语文教学过程中，教师要结合学生的学习特点，运用多种教育策略，引导学生积极地展开整本书阅读，进而全面培养学生的阅读能力。整本书阅读效果如何，不仅是新高考改革的需要，而且对学生的终身发展意义重大。
关键词：整本书研读；实施策略；教师作用
一、整本书阅读实施背景
2017年，教育部颁布了《高中语文课程标准（2017版）》，对基础教育领域的语文课程及教学提出了新的要求。新的课程标准最大的亮点，一是重新界定了语文的核心素养内涵；二是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了若干个“语文学习任务群”，作为重要的任务学习群之一，“整本书研读”活动贯穿于必修、选择性必修、选修三类课程之中。那么，在实际教学中，如何引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，进而内化为学生的语文素养。
目前，已经推行的新高考改革，尽管涉及方方面面，其实着重考查的就是考生两个素质：思维素质和阅读素质。而思维素质又和阅读素质息息相关，正因为如此，未来的语文高考试卷必然会加大文本阅读的难度，扩大阅读篇幅，真正体现高考作为选拔性考试的功能。温儒敏教授曾经说过，语文高考命题方式正在发生变化，一是阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；二是阅读题量也增加了，要适应这种变化，唯一的出路是提升阅读的数量和质量。如果在基础教育阶段不重视学生的阅读，必将会让考生体会高考失利的苦果。
二、整本书阅读实施策略
1、选材有规划有梯度
整本书的阅读教学是一个序列化过程，教师要设计了一个序列化阅读参考书目，拟定相应阅读目标和完成形式。比如期中考试前，可推荐《如何有效读一本书》《苏东坡传》《活着》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追风筝的人》等中外小说，要求学生掌握一定的阅读方法，自主阅读书本，准确地概括情节，正确分析人物形象，把握文本的精髓，并运用读书笔记、读书交流会、读书征文等检测学生的阅读成果。期中考试后，可推荐了《史记》《雷雨》《飞鸟集》《精神明亮的人》《文化苦旅》《沉思录》《目送》等不同类型的书籍，意在要求学生运用多种阅读方法，学会阅读不同类型的书籍，领略文学的独特魅力，引发对社会、人生的思考，提高鉴赏能力和写作能力。
2、自主合作探究品美文
在整本书的阅读教学中，学生是主体，教师只是引领。教师给学生明确阅读的篇目和阅读的具体目标，学生通过粗读、精读、细读，发挥自己主观能动性，自主、创造性阅读，争取阅读由“量变”到“质变”的飞跃。
（1）以“五步法”指导阅读。五步法即“自读―初探―深读―共议―表达”的阅读方法。学生在教师指导下明确自己的阅读任务后，开始自读。学生初探文本内容，比如小说从故事、人物等方面入手，了解故事情节，概括故事内容，把握人物形象，对文本有一个整体把握，生发出思维点。然后在初探的基础上反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值，等等。最后通过自主探索、合作交流、探究等活动把握文章内涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的语文素养。
（2）共性与个性相结合。在“五步法”的指导下，既可以采用“同读一本书”的共性阅读，也可以用“百花齐放”的个性阅读，激发学生的阅读兴趣，有效开展整本书阅读，提升学生的语文素养。
其一，“同读一本书”模式。比如在高一，我们推荐了情节曲折、人物形象大众化的小说――《平凡的世界》，并布置阅读任务：“这本书主要人物有哪几个，他们的人生轨迹是什么？”“你最喜欢谁，为什么？”“他身上最感动你的是什么，为什么？”“哪个情节最精彩，作者如何写的？”“什么颠覆了你的思想和认识？”学生带着这些问题开展深度阅读，用阅读笔记记录自己的思考，然后带着问题进行课堂上集中的交流与分享。
其二，“百花齐放”模式。根据学生爱好形成四个阅读小组，即小说组、散文组、传记组、诗歌组，制订阅读计划。比如小说组就要求学生了解作者和成书过程，理清文本中人物关系，把握小说主题，明确小说的人文价值和社会意义，点评精彩片段；诗歌组则要求学生知人论世，读出诗歌的韵味与情感。最后，举行“班级读书会”，给学生创建一个个性化展示和交流平台，让同学介绍文本内容，展示自己的精彩阅读，分享自己的阅读体验和阅读成果，获得成就感。
3、精彩活动促阅读
“鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；激发学生文学创作的成就感。”整本书阅读不仅仅是阅读，还可以写作、朗诵，甚至用表演的形式再现精彩场景。比如在阅读古典诗词时，可以举办了诗文经典吟诵会，让学生在诵读中品出诗歌的“韵味”；比如读完《雷雨》，就让学生改编《雷雨》，排练《雷雨》，不但加深了对文本本身的研读，还锻炼了学生的写作、表演能力。这些活动的开展不但激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对文本的研读，还提高了学生“听、说、写、演”能力，进而提高了学生的语文素养。
4、阅读与写作齐飞
叶圣陶先生说过“阅读是写作的基础”。我们尝试从两个方面把阅读与写作结合。首先，用阅读心得和批注深化学生的思维。阅读时，学生针对文本中自己喜欢和质疑的地方写批注和心得，引发学生对文本的思考，进而引发学生对社会、人生的思考，从而深化学生思维，让学生思维走向深刻。其次，组织学生参加各种竞赛活动促进自主阅读，让学生在活动中获得成就感。学生通过有序的阅读和写作活动，不但能激发学生对文本内容的质疑、思辨，对社会、人生的思考，深化他们的思维，还能提高学生的写作水平，实现阅读与写作齐飞的目标。
作者简介：殷庆周，男，1968年生，高中语文高级教师，硕士研究生，省级优秀骨干教师，工作之余，笔耕不辍，有十几篇论文在省级以上刊物上发表。目前，任教于广东省汕头市潮阳实验学校高中部。
关键词：整本书研读；实施策略；教师作用
一、整本书阅读实施背景
2017年，教育部颁布了《高中语文课程标准（2017版）》，对基础教育领域的语文课程及教学提出了新的要求。新的课程标准最大的亮点，一是重新界定了语文的核心素养内涵；二是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了若干个“语文学习任务群”，作为重要的任务学习群之一，“整本书研读”活动贯穿于必修、选择性必修、选修三类课程之中。那么，在实际教学中，如何引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，进而内化为学生的语文素养。
目前，已经推行的新高考改革，尽管涉及方方面面，其实着重考查的就是考生两个素质：思维素质和阅读素质。而思维素质又和阅读素质息息相关，正因为如此，未来的语文高考试卷必然会加大文本阅读的难度，扩大阅读篇幅，真正体现高考作为选拔性考试的功能。温儒敏教授曾经说过，语文高考命题方式正在发生变化，一是阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；二是阅读题量也增加了，要适应这种变化，唯一的出路是提升阅读的数量和质量。如果在基础教育阶段不重视学生的阅读，必将会让考生体会高考失利的苦果。
二、整本书阅读实施策略
1、选材有规划有梯度
整本书的阅读教学是一个序列化过程，教师要设计了一个序列化阅读参考书目，拟定相应阅读目标和完成形式。比如期中考试前，可推荐《如何有效读一本书》《苏东坡传》《活着》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追风筝的人》等中外小说，要求学生掌握一定的阅读方法，自主阅读书本，准确地概括情节，正确分析人物形象，把握文本的精髓，并运用读书笔记、读书交流会、读书征文等检测学生的阅读成果。期中考试后，可推荐了《史记》《雷雨》《飞鸟集》《精神明亮的人》《文化苦旅》《沉思录》《目送》等不同类型的书籍，意在要求学生运用多种阅读方法，学会阅读不同类型的书籍，领略文学的独特魅力，引发对社会、人生的思考，提高鉴赏能力和写作能力。
2、自主合作探究品美文
在整本书的阅读教学中，学生是主体，教师只是引领。教师给学生明确阅读的篇目和阅读的具体目标，学生通过粗读、精读、细读，发挥自己主观能动性，自主、创造性阅读，争取阅读由“量变”到“质变”的飞跃。
（1）以“五步法”指导阅读。五步法即“自读―初探―深读―共议―表达”的阅读方法。学生在教师指导下明确自己的阅读任务后，开始自读。学生初探文本内容，比如小说从故事、人物等方面入手，了解故事情节，概括故事内容，把握人物形象，对文本有一个整体把握，生发出思维点。然后在初探的基础上反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值，等等。最后通过自主探索、合作交流、探究等活动把握文章内涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的语文素养。
（2）共性与个性相结合。在“五步法”的指导下，既可以采用“同读一本书”的共性阅读，也可以用“百花齐放”的个性阅读，激发学生的阅读兴趣，有效开展整本书阅读，提升学生的语文素养。
其一，“同读一本书”模式。比如在高一，我们推荐了情节曲折、人物形象大众化的小说――《平凡的世界》，并布置阅读任务：“这本书主要人物有哪几个，他们的人生轨迹是什么？”“你最喜欢谁，为什么？”“他身上最感动你的是什么，为什么？”“哪个情节最精彩，作者如何写的？”“什么颠覆了你的思想和认识？”学生带着这些问题开展深度阅读，用阅读笔记记录自己的思考，然后带着问题进行课堂上集中的交流与分享。
其二，“百花齐放”模式。根据学生爱好形成四个阅读小组，即小说组、散文组、传记组、诗歌组，制订阅读计划。比如小说组就要求学生了解作者和成书过程，理清文本中人物关系，把握小说主题，明确小说的人文价值和社会意义，点评精彩片段；诗歌组则要求学生知人论世，读出诗歌的韵味与情感。最后，举行“班级读书会”，给学生创建一个个性化展示和交流平台，让同学介绍文本内容，展示自己的精彩阅读，分享自己的阅读体验和阅读成果，获得成就感。
3、精彩活动促阅读
“鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；激发学生文学创作的成就感。”整本书阅读不仅仅是阅读，还可以写作、朗诵，甚至用表演的形式再现精彩场景。比如在阅读古典诗词时，可以举办了诗文经典吟诵会，让学生在诵读中品出诗歌的“韵味”；比如读完《雷雨》，就让学生改编《雷雨》，排练《雷雨》，不但加深了对文本本身的研读，还锻炼了学生的写作、表演能力。这些活动的开展不但激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对文本的研读，还提高了学生“听、说、写、演”能力，进而提高了学生的语文素养。
4、阅读与写作齐飞
叶圣陶先生说过“阅读是写作的基础”。我们尝试从两个方面把阅读与写作结合。首先，用阅读心得和批注深化学生的思维。阅读时，学生针对文本中自己喜欢和质疑的地方写批注和心得，引发学生对文本的思考，进而引发学生对社会、人生的思考，从而深化学生思维，让学生思维走向深刻。其次，组织学生参加各种竞赛活动促进自主阅读，让学生在活动中获得成就感。学生通过有序的阅读和写作活动，不但能激发学生对文本内容的质疑、思辨，对社会、人生的思考，深化他们的思维，还能提高学生的写作水平，实现阅读与写作齐飞的目标。
作者简介：殷庆周，男，1968年生，高中语文高级教师，硕士研究生，省级优秀骨干教师，工作之余，笔耕不辍，有十几篇论文在省级以上刊物上发表。目前，任教于广东省汕头市潮阳实验学校高中部。
- 【发布时间】2022/1/10 16:14:24
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