2024年09期
论幼儿语言运用能力培养的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：抓住幼儿期这个培养语言运用能力的重要时期我们只要坚持常态化重过程地培养，通过创设氛围、创设环境、联合其他学科等途径，就可有效将培养幼儿语言运用能力这个目标得以实现。
关键词：幼儿教育；语言；运用能力；培养；有效
幼儿语言教育不可错过的人的一生中语言发展的最重要时期——幼儿期，这是很多幼儿教育专家们的强烈呼吁。因为抓住这个时期强化语言教育，就可有效将培养幼儿语言运用能力这个目标得以实现。而语言运用能力既有语言即表达说话的能力，又直接反映思维智力的灵活性。幼儿语言运用能力这个概念是乔姆斯等人在研究基础上提出的，后经多人引用推广，特别在幼儿教育上得到广泛认同。传统幼儿语言教育之所以存在问题就在于教育方法单一，把其当作为“学说话”而展开的，仅以这种方式为追求，自然在培养方式和手段也较简单，故其结果不利于幼儿语言智力得到多方面的培养。在全面践行《纲要》的今天，我们应改变观念创新实施策略，运用有效方法，让幼儿有“有话敢讲”的勇气和“有话可说”的话源，从而在多次的语言实践中增强语言运用兴趣，提高语言运用能力。
一、营造良好的语言运用氛围，使幼儿有话敢说
敢说，在众人面前说话，的确需要勇气。这种勇气，源于语言运用自信。而这种自信，又不是天生的，需要后天培养。故而，在培养幼儿语言运用能力的过程中就必须加强语言运用氛围营造创设以增强幼儿敢说勇气。这既是《纲要》的要求，也是我们多年幼儿教育的实践心得。作为一线园内教师，不宜过分追求教学的速率，而应强调语言运用的氛围生成，创设出一个既自由平等的又充满激励、煽情的宽松和谐的语言交往环境氛围，吸引幼儿能主动地参与到与教师、同伴或他人等语言运用的交流中来，并身体力行语言运用实践。为此，作为教育培养者应该在幼儿语言教育中扮演幼儿的朋友的角色，以真诚之心尊重他们，以关爱之径激励他们，使他们感受到这个环境对他们没有任何压力和约束。这样就能给幼儿心理自由的舒适感和安全感，从而产生敢于说话，不怕嘲笑的勇气，主动参与到语言运用的交流中来。久而久之，这种勇气得到反复强化，就会变成自信，又反过来促进他们语言运用的勇气进一步变成能力发展的动力。落实到日常教学中，我们要激发幼儿“说”的愿望，搭建多种平台鼓励幼儿敢说想说有说话交流需求，讲他们感兴趣的话题，说他们想说的心里话。
二、创设多样化的语言学习环境，使幼儿有话可说
语言教育中运用到的环境，不仅是装饰、更是一种重要的教育资源。而培养幼儿语言运用能力，不仅需要言语交流氛围，还需要语言特质环境，因为他们生活经历少，头脑中积累的语言素材少，只能看啥说啥。而语言物质环境则能提供幼儿语言素材，提供话资，是幼儿有话可说的直接资源。难怪《纲要》中有“教育中应通过环境的创设，以此来促进幼儿语言的发展”的这样的要求来引领教师的日常教学行为。实践证明，加强创设教学需要的语言学习物质环境其教育实践意义是多方面的，既可以增加幼儿表达话资，又可以让幼儿了解各种物体名称、结构和作用，以及这些物体或设备的使用情况，这也可以促进幼儿语言表达，同样是提供了话资。而要把这些话资作用发挥出来，则需要我们搭建平台，鼓励幼儿“说出来”。落实到实践中我们可在园内的区角活动中搭建一个名为“小小播音台”这样的物质环境平台，鼓励幼儿模仿新闻播报或节目主持主持人介绍物体的样子来进行。在这样活动中，由于人人参与，很多幼儿在播音时就会从原来的不敢说慢慢变得轻声说，大声说，后来逐渐成为完整说，响亮说的孩子了。由引可见，语言学习物质环境，只要我们科学合理运用，就会使我们教学预期——培养幼儿语言运用能力高度圆满实现。
三、配合其他学科共同实施，使幼儿得到更大范围上的语言培养
培养幼儿语言运用能力，不能仅以语言学科来负责，《纲要》明确告诉我们发展幼儿语言运用能力，应联合其他学科互相渗透，共同担当培养重任。所以，在园内教育的各个领域教育平台，如科学、健康、艺术、社会等学科教学，都要为此而买单。而作为语言学科教师，要结合平时园内的教研活动，宣传这种思想，表达这个培养意愿，来引起同事们的高度重视。特别是应把培养幼儿语言运用能力的重要性和各学科蕴藏丰富的语言教育资源的广泛性宣传到人人皆知。这样，园内教育就有一个共同追求话题，那就是要齐心协力共同培养好幼儿语言运用能力。并把此作为日常教育的目标，从而使幼儿语言培养有一个全方位、立体式的发展培养空间，以不同主题的方式促进幼儿得到综合培养进而和谐发展。
在联合其他学科教学基础上，语言运用能力培养还需要多种教育组织形式。在这几年实践中，我们探究了集体活动、小组活动和个体活动等组织方式在培养语言运用能力的积极意义。但更多的是研究这种组织方式的交替进行，通过呈现不同内容，不同的教育组织形式，来增添教学手段的多样性和促进幼儿参与的新颖性，丰富语言交流形式，为幼儿进行语言运用实践提供机会并要求幼儿在集体活动语言表达要声音响亮，在个别交谈中声音要轻、面对对方、目盯对方这些交流礼仪，要讲究先听后说，针对对方表达主题而进行自我意见分享。
总之，幼儿是语言运用主体，发展他们语言运用能力还需要他们积极参与并实践，并从中获得和发展语言能力。作为园内语言教育的担当者的我们应勇担之责，让幼儿语言运用能力在这个特定的时期就能得到有效的应有培养和发展。
参考文献：
[1]章秋红，论培养幼儿语言表达能力的策略[J].课堂内外，2020年。
[2]赵利梅，幼儿教育中强化习惯培养的有效策略[J].中小学教育，2019年。
关键词：幼儿教育；语言；运用能力；培养；有效
幼儿语言教育不可错过的人的一生中语言发展的最重要时期——幼儿期，这是很多幼儿教育专家们的强烈呼吁。因为抓住这个时期强化语言教育，就可有效将培养幼儿语言运用能力这个目标得以实现。而语言运用能力既有语言即表达说话的能力，又直接反映思维智力的灵活性。幼儿语言运用能力这个概念是乔姆斯等人在研究基础上提出的，后经多人引用推广，特别在幼儿教育上得到广泛认同。传统幼儿语言教育之所以存在问题就在于教育方法单一，把其当作为“学说话”而展开的，仅以这种方式为追求，自然在培养方式和手段也较简单，故其结果不利于幼儿语言智力得到多方面的培养。在全面践行《纲要》的今天，我们应改变观念创新实施策略，运用有效方法，让幼儿有“有话敢讲”的勇气和“有话可说”的话源，从而在多次的语言实践中增强语言运用兴趣，提高语言运用能力。
一、营造良好的语言运用氛围，使幼儿有话敢说
敢说，在众人面前说话，的确需要勇气。这种勇气，源于语言运用自信。而这种自信，又不是天生的，需要后天培养。故而，在培养幼儿语言运用能力的过程中就必须加强语言运用氛围营造创设以增强幼儿敢说勇气。这既是《纲要》的要求，也是我们多年幼儿教育的实践心得。作为一线园内教师，不宜过分追求教学的速率，而应强调语言运用的氛围生成，创设出一个既自由平等的又充满激励、煽情的宽松和谐的语言交往环境氛围，吸引幼儿能主动地参与到与教师、同伴或他人等语言运用的交流中来，并身体力行语言运用实践。为此，作为教育培养者应该在幼儿语言教育中扮演幼儿的朋友的角色，以真诚之心尊重他们，以关爱之径激励他们，使他们感受到这个环境对他们没有任何压力和约束。这样就能给幼儿心理自由的舒适感和安全感，从而产生敢于说话，不怕嘲笑的勇气，主动参与到语言运用的交流中来。久而久之，这种勇气得到反复强化，就会变成自信，又反过来促进他们语言运用的勇气进一步变成能力发展的动力。落实到日常教学中，我们要激发幼儿“说”的愿望，搭建多种平台鼓励幼儿敢说想说有说话交流需求，讲他们感兴趣的话题，说他们想说的心里话。
二、创设多样化的语言学习环境，使幼儿有话可说
语言教育中运用到的环境，不仅是装饰、更是一种重要的教育资源。而培养幼儿语言运用能力，不仅需要言语交流氛围，还需要语言特质环境，因为他们生活经历少，头脑中积累的语言素材少，只能看啥说啥。而语言物质环境则能提供幼儿语言素材，提供话资，是幼儿有话可说的直接资源。难怪《纲要》中有“教育中应通过环境的创设，以此来促进幼儿语言的发展”的这样的要求来引领教师的日常教学行为。实践证明，加强创设教学需要的语言学习物质环境其教育实践意义是多方面的，既可以增加幼儿表达话资，又可以让幼儿了解各种物体名称、结构和作用，以及这些物体或设备的使用情况，这也可以促进幼儿语言表达，同样是提供了话资。而要把这些话资作用发挥出来，则需要我们搭建平台，鼓励幼儿“说出来”。落实到实践中我们可在园内的区角活动中搭建一个名为“小小播音台”这样的物质环境平台，鼓励幼儿模仿新闻播报或节目主持主持人介绍物体的样子来进行。在这样活动中，由于人人参与，很多幼儿在播音时就会从原来的不敢说慢慢变得轻声说，大声说，后来逐渐成为完整说，响亮说的孩子了。由引可见，语言学习物质环境，只要我们科学合理运用，就会使我们教学预期——培养幼儿语言运用能力高度圆满实现。
三、配合其他学科共同实施，使幼儿得到更大范围上的语言培养
培养幼儿语言运用能力，不能仅以语言学科来负责，《纲要》明确告诉我们发展幼儿语言运用能力，应联合其他学科互相渗透，共同担当培养重任。所以，在园内教育的各个领域教育平台，如科学、健康、艺术、社会等学科教学，都要为此而买单。而作为语言学科教师，要结合平时园内的教研活动，宣传这种思想，表达这个培养意愿，来引起同事们的高度重视。特别是应把培养幼儿语言运用能力的重要性和各学科蕴藏丰富的语言教育资源的广泛性宣传到人人皆知。这样，园内教育就有一个共同追求话题，那就是要齐心协力共同培养好幼儿语言运用能力。并把此作为日常教育的目标，从而使幼儿语言培养有一个全方位、立体式的发展培养空间，以不同主题的方式促进幼儿得到综合培养进而和谐发展。
在联合其他学科教学基础上，语言运用能力培养还需要多种教育组织形式。在这几年实践中，我们探究了集体活动、小组活动和个体活动等组织方式在培养语言运用能力的积极意义。但更多的是研究这种组织方式的交替进行，通过呈现不同内容，不同的教育组织形式，来增添教学手段的多样性和促进幼儿参与的新颖性，丰富语言交流形式，为幼儿进行语言运用实践提供机会并要求幼儿在集体活动语言表达要声音响亮，在个别交谈中声音要轻、面对对方、目盯对方这些交流礼仪，要讲究先听后说，针对对方表达主题而进行自我意见分享。
总之，幼儿是语言运用主体，发展他们语言运用能力还需要他们积极参与并实践，并从中获得和发展语言能力。作为园内语言教育的担当者的我们应勇担之责，让幼儿语言运用能力在这个特定的时期就能得到有效的应有培养和发展。
参考文献：
[1]章秋红，论培养幼儿语言表达能力的策略[J].课堂内外，2020年。
[2]赵利梅，幼儿教育中强化习惯培养的有效策略[J].中小学教育，2019年。
- 【发布时间】2022/1/10 16:15:17
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