2024年10期
论在实现语文有效教学过程中的几项注意
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在追求语文有效教学实现的过程中我们不能仅注重方式选择和载体创新，还要思考如何将好方法做实做出更有育人性。本文就此探讨了在激发学习兴趣过程中不应过分注重哗众取宠、在利用信息技术施教过程中不应过分依赖过多使用和在内化语文知识成能力过程中不应只注重作业设计而忽视作业改评等三种实践观点。
关键词：小学语文；有效教学；注意；实现
追寻有效教学，让语文课堂更有育人性，这是“优教优学”以促进教育高质量实现的重要目的。通过近几年大刀阔斧的课改和反复培训，一线教师不论是在理念还是手段、方法、媒体选择上都有了长足进步，在实现有效教学过程中有了更合乎实际学情的处理能力。的确，从这几年我县总体成绩来看，较以前有了很大的提升。从小学这个学段成绩来看，长势也非常喜人。这说明我们教师在实现有效教学过程中已有了自己切实可行的有效方法。但在教学教研走访中我们也看到一些教师在选择提效的实践方法时也有了一些偏颇，其效果还有待商榷。虽然他们选择了一些大家公认的能提效能提质的良好方法，但没有将这种方法做实做大，效果没有充分发挥出来。也就是说，我们一些教师在实现有效教学过程中还有几项注意值得我们细思。
一、在激发学习兴趣过程中不应过分注重哗众取宠
培养学生强烈的学习兴趣不是让学生哈哈大笑动来动去，而是对某个知识点出现疑惑并产生想要弄个明白的探究心理。有了这种心理存在，我们才可以说学生有了学习兴趣。否则也只是对某个笑话或某个故事产生了兴趣，并非是对语文中的某个词汇、句子或课文内容产生了兴趣。因此，在实现语文有效教学过程中我们要达到让学生主体有较强学习兴趣这个目的时就需要在引导学生对语文学习或语文材料产生直接兴趣，这才是最关键和最重要的。实践中，我们发现一些教师为了激发学生兴趣选择了一些非语文课堂教学的方法来进行，虽然课堂上看似很活跃，但学生学语文的思维没有很有激发出来，有趣无思，学生也只是笑笑而已，这是不利于语文课堂育人思维的。多年实践告诉我，任何过分注重哗众取宠的教学都只是低效的，甚至“带偏”学生求知心理。因此，在语文教学中我们要突出学生主体学有兴趣的基础上还要让他们对语文课堂的探究产生强烈兴趣，对语文材料接触或语文实践产生思考、质疑和探究的思维。
二、在利用信息技术施教过程中不应过分依赖过多使用
信息技术教学应用在近年来成为了一线教师在实现有效教学过程中的首要选择，是大家公认可以实现教学提速提效的重要利器。在小学语文课堂上，我们可以看到很多教师从课始就进入到了媒体化教学中，整堂课都是多媒体呈现，就连重要的板书也都“数字化”了，教师没有动手写一个字，都是多媒体呈现。这种方式对于小学生来说是不可科学的，教师板书的过程不仅给了学生语文书写的示范，还可以让学生有更多的模仿和进入思考的空间。而且，教师过度的依赖现代信息技术进行教学，容易造成忙于操纵电脑和电子白板或智能电视，忽视了和学生的情感交流。而后者，恰是教学取得成功的重要因素却又被忽视了。所以，在利用信息技术施教的过程中我们不应过分依赖所谓的多媒体能提效，只有恰当的运用才能使其作用发挥在刀刃上。现在提倡信息技术与学科教学融合创新实践其实就是要将这种先进的多媒体与学科化解难点精准地融合起来，真正实现化抽象为直观的效果。这样才能使我们在实现教学提速提效过程中化解教学难点这个目的得以实现。
三、在内化语文知识成能力过程中不应只注重作业设计而忽视作业改评
语文作业是内化语文知识形成语文实践能力的有效平台，无作业那学生要提高语文实践能力可以说不太可能。当然，作业的内涵是广泛的并非就是我们个别教师认为的写写抄抄。在新课改中很多教师都认识到了作业优化设计的教学意义，但没有把功夫放在作业改评上。优化设计是作业实施的前期，作业改评是作业实施的后期，二者其实都具有很强的实践意义，在促进有效教学实现过程中我们都应下力气去做实。实践中我们发现很多教师在优化作业设计时充分考虑到了遵循学生个体差异的分层设计，把针对学生实际的梯度难度融合在作业中，让处于不同能力层次的学生做力所能及的作业。这是非常好的做法。但在作业改评这个薄弱环节我认为不仅要改变现有认知还要注意要充分考虑学生个体差异。班级授课制从某种角度来说就过于注重学生的齐头并进，认为同是一个教师教就应有同一个学习效果的结果存在。然而，学生是有个体差异的，影响知识接受的原因也是多方面的。这一点作为教育人应深刻认知并合理实践。古人尚且知道“因材施教”的针对性所体现出来的重要性，更何况经过多轮课改实践和学习的我们。在作业方面，我们不能要求不同学生的作业都是正确的结果。因为总会有人出现这样那样的问题。而改的目的就是发现这些问题再针对性地“改教”和“促学”。如果知道学生全都正确，没有问题存在，那改和评也都没有意义了。同时，正因为学生存在个体差异，我们的作业布置和评价标准才有创新研究与实践的意义。因此，充分考虑学生个体差异在课外作业无论哪个环节上都是很具教学意义的实践做法。
当然，在实现语文有效教学过程中还有很多问题需要我们注意，毕竟课改在路上这种说法本身就说明了教学也是在试错中前进的。出现低效不可怕，可怕的是一直没有反思其改正的实践出现，方法不好可以立即改，但改要静下心来思考为什么不行。正是基于这种的实践，我们的教学质量才能不断得到提升，学生才能在提效增质的课堂上得到更多更好地发展。
参考文献：
[1]王力兵，浅谈语文课堂的有效教学[J].魅力中国，2019年。
[2]曾春梅，语文高效教学过程中的几个注意[J].中外交流，2020年。
关键词：小学语文；有效教学；注意；实现
追寻有效教学，让语文课堂更有育人性，这是“优教优学”以促进教育高质量实现的重要目的。通过近几年大刀阔斧的课改和反复培训，一线教师不论是在理念还是手段、方法、媒体选择上都有了长足进步，在实现有效教学过程中有了更合乎实际学情的处理能力。的确，从这几年我县总体成绩来看，较以前有了很大的提升。从小学这个学段成绩来看，长势也非常喜人。这说明我们教师在实现有效教学过程中已有了自己切实可行的有效方法。但在教学教研走访中我们也看到一些教师在选择提效的实践方法时也有了一些偏颇，其效果还有待商榷。虽然他们选择了一些大家公认的能提效能提质的良好方法，但没有将这种方法做实做大，效果没有充分发挥出来。也就是说，我们一些教师在实现有效教学过程中还有几项注意值得我们细思。
一、在激发学习兴趣过程中不应过分注重哗众取宠
培养学生强烈的学习兴趣不是让学生哈哈大笑动来动去，而是对某个知识点出现疑惑并产生想要弄个明白的探究心理。有了这种心理存在，我们才可以说学生有了学习兴趣。否则也只是对某个笑话或某个故事产生了兴趣，并非是对语文中的某个词汇、句子或课文内容产生了兴趣。因此，在实现语文有效教学过程中我们要达到让学生主体有较强学习兴趣这个目的时就需要在引导学生对语文学习或语文材料产生直接兴趣，这才是最关键和最重要的。实践中，我们发现一些教师为了激发学生兴趣选择了一些非语文课堂教学的方法来进行，虽然课堂上看似很活跃，但学生学语文的思维没有很有激发出来，有趣无思，学生也只是笑笑而已，这是不利于语文课堂育人思维的。多年实践告诉我，任何过分注重哗众取宠的教学都只是低效的，甚至“带偏”学生求知心理。因此，在语文教学中我们要突出学生主体学有兴趣的基础上还要让他们对语文课堂的探究产生强烈兴趣，对语文材料接触或语文实践产生思考、质疑和探究的思维。
二、在利用信息技术施教过程中不应过分依赖过多使用
信息技术教学应用在近年来成为了一线教师在实现有效教学过程中的首要选择，是大家公认可以实现教学提速提效的重要利器。在小学语文课堂上，我们可以看到很多教师从课始就进入到了媒体化教学中，整堂课都是多媒体呈现，就连重要的板书也都“数字化”了，教师没有动手写一个字，都是多媒体呈现。这种方式对于小学生来说是不可科学的，教师板书的过程不仅给了学生语文书写的示范，还可以让学生有更多的模仿和进入思考的空间。而且，教师过度的依赖现代信息技术进行教学，容易造成忙于操纵电脑和电子白板或智能电视，忽视了和学生的情感交流。而后者，恰是教学取得成功的重要因素却又被忽视了。所以，在利用信息技术施教的过程中我们不应过分依赖所谓的多媒体能提效，只有恰当的运用才能使其作用发挥在刀刃上。现在提倡信息技术与学科教学融合创新实践其实就是要将这种先进的多媒体与学科化解难点精准地融合起来，真正实现化抽象为直观的效果。这样才能使我们在实现教学提速提效过程中化解教学难点这个目的得以实现。
三、在内化语文知识成能力过程中不应只注重作业设计而忽视作业改评
语文作业是内化语文知识形成语文实践能力的有效平台，无作业那学生要提高语文实践能力可以说不太可能。当然，作业的内涵是广泛的并非就是我们个别教师认为的写写抄抄。在新课改中很多教师都认识到了作业优化设计的教学意义，但没有把功夫放在作业改评上。优化设计是作业实施的前期，作业改评是作业实施的后期，二者其实都具有很强的实践意义，在促进有效教学实现过程中我们都应下力气去做实。实践中我们发现很多教师在优化作业设计时充分考虑到了遵循学生个体差异的分层设计，把针对学生实际的梯度难度融合在作业中，让处于不同能力层次的学生做力所能及的作业。这是非常好的做法。但在作业改评这个薄弱环节我认为不仅要改变现有认知还要注意要充分考虑学生个体差异。班级授课制从某种角度来说就过于注重学生的齐头并进，认为同是一个教师教就应有同一个学习效果的结果存在。然而，学生是有个体差异的，影响知识接受的原因也是多方面的。这一点作为教育人应深刻认知并合理实践。古人尚且知道“因材施教”的针对性所体现出来的重要性，更何况经过多轮课改实践和学习的我们。在作业方面，我们不能要求不同学生的作业都是正确的结果。因为总会有人出现这样那样的问题。而改的目的就是发现这些问题再针对性地“改教”和“促学”。如果知道学生全都正确，没有问题存在，那改和评也都没有意义了。同时，正因为学生存在个体差异，我们的作业布置和评价标准才有创新研究与实践的意义。因此，充分考虑学生个体差异在课外作业无论哪个环节上都是很具教学意义的实践做法。
当然，在实现语文有效教学过程中还有很多问题需要我们注意，毕竟课改在路上这种说法本身就说明了教学也是在试错中前进的。出现低效不可怕，可怕的是一直没有反思其改正的实践出现，方法不好可以立即改，但改要静下心来思考为什么不行。正是基于这种的实践，我们的教学质量才能不断得到提升，学生才能在提效增质的课堂上得到更多更好地发展。
参考文献：
[1]王力兵，浅谈语文课堂的有效教学[J].魅力中国，2019年。
[2]曾春梅，语文高效教学过程中的几个注意[J].中外交流，2020年。
- 【发布时间】2022/1/10 16:20:46
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