2024年10期
浅谈初中语文教学中的阅读教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。而阅读教学是语文教学中的重点则素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才，喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。
关键词：初中；语文教学；阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、改变阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本问题。传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案，这个教案的内容包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。在课堂教学时，教师往往用谈话的方式，把预设好的问题、答案以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。我认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。阅读的主体（学生）需要借助自身的生活经验和语文积淀换回直觉经验，由于学生的生活经验和语文积淀方面存在着客观差异，因此，即使是阅读同一篇文章每个学生的理解也会不尽相同。使学生成为阅读的主体，首先要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心的读、兴致勃勃的读。其次要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题答案。在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题‘敢于提出问题’引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题，这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
二、如何提高学生阅读能力
“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解”所以，阅读能力的提高要努力做到以下几点：
1、由浅入深，逐步推进
兴趣是最好的老师。现在，很多学生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，其次，利用名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。
2、学生的自由读与教师的指导相结合
学生在阅读中由于受自身条件的限制，难以持之以恒的阅读，此时离不开老师及时的指导。通过指导阅读，以提高学生的兴趣，从而能够长期的、持久的读下去。
3、在教学中指导学生如何阅读
让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的 财富。同时，有的同学要想比别人讲的更加精彩就要读的更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。
三、在阅读教学中应注重的几个问题
1、在阅读教学中要注意教师与学生的角色
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
2、防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容
为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组讨论”本来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。
3、教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”
现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法结构的赏析，淡化了词汇的归纳积累，忽视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积累是形成语感，积淀文化素养的重要途径。
不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析鉴赏，很难真正提高阅读质量。
在今后的语文教学实践中，我们应该认识到阅读教学在语文教学中的作用，使阅读教学占据主导地位，使阅读教学紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色。在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读教学的内容，减少对课文的讲析，让学生在大量地阅读活动中提高语文能力。确立阅读教学在语文教学中的主导地位，使阅读教学成为提高学生语文水平的主要途径，让阅读教学真正地为语文教学服务。
参考文献：
[1] 罗文芳；如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J]；课程教育研究；2018年24期
[2]刘荣兰；浅谈初中语文教学中的阅读教学[J]；中华少年；2019年01期
[3]刘会；怎样在阅读教学中培养学生的写作能力[J]；语数外学习（初中版中旬）；2014年01期
关键词：初中；语文教学；阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、改变阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本问题。传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案，这个教案的内容包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。在课堂教学时，教师往往用谈话的方式，把预设好的问题、答案以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。我认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。阅读的主体（学生）需要借助自身的生活经验和语文积淀换回直觉经验，由于学生的生活经验和语文积淀方面存在着客观差异，因此，即使是阅读同一篇文章每个学生的理解也会不尽相同。使学生成为阅读的主体，首先要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心的读、兴致勃勃的读。其次要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题答案。在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题‘敢于提出问题’引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题，这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
二、如何提高学生阅读能力
“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解”所以，阅读能力的提高要努力做到以下几点：
1、由浅入深，逐步推进
兴趣是最好的老师。现在，很多学生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，其次，利用名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。
2、学生的自由读与教师的指导相结合
学生在阅读中由于受自身条件的限制，难以持之以恒的阅读，此时离不开老师及时的指导。通过指导阅读，以提高学生的兴趣，从而能够长期的、持久的读下去。
3、在教学中指导学生如何阅读
让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的 财富。同时，有的同学要想比别人讲的更加精彩就要读的更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。
三、在阅读教学中应注重的几个问题
1、在阅读教学中要注意教师与学生的角色
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
2、防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容
为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组讨论”本来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。
3、教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”
现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法结构的赏析，淡化了词汇的归纳积累，忽视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积累是形成语感，积淀文化素养的重要途径。
不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析鉴赏，很难真正提高阅读质量。
在今后的语文教学实践中，我们应该认识到阅读教学在语文教学中的作用，使阅读教学占据主导地位，使阅读教学紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色。在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读教学的内容，减少对课文的讲析，让学生在大量地阅读活动中提高语文能力。确立阅读教学在语文教学中的主导地位，使阅读教学成为提高学生语文水平的主要途径，让阅读教学真正地为语文教学服务。
参考文献：
[1] 罗文芳；如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J]；课程教育研究；2018年24期
[2]刘荣兰；浅谈初中语文教学中的阅读教学[J]；中华少年；2019年01期
[3]刘会；怎样在阅读教学中培养学生的写作能力[J]；语数外学习（初中版中旬）；2014年01期
- 【发布时间】2022/1/10 16:21:01
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