2024年10期
巧借例文，助力小学习作教学
【关键词】 ；
【正文】 在小学习作教学中，例文的使用是很常见的。一篇好的例文是有魔力的，可以激发兴趣，拓宽思路，变”难“为”易。如何有效地选择与借助例文，作为教师，应该做到以下几点：
一、清晰认识——把握例文功能
例文的功能多样，精准定位，合理介人，才能让例文功能更有效发挥。例文的功能定位大致如下：
其一，模仿功能。模仿是例文的最基本功能。例文为模仿提供了范本，让学生对“写成什么样”有直观的感受，让学生更自信，降低了写作的难度。小学教师在指导学生写作时，大多都是基于例文的这个功能。
其二，积累功能。例文的使用无疑是一次有意识的积累。例文中的词汇、句式、表达方法、意蕴内涵等，都是儿童写作的有益养分，值得积累。学生在写景物类作文时，教师出示名篇《桂林山水》中这样的片段：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水……研读完例文后，学生对运用对比、排比来写景有深刻的感受，并学着积累语言，在表达中迁移运用。
其三，辅助语文知识的习得。优质的例文中蕴含着典型的语文知识，是习得的优质范本。统编版教材四年级下册习作单元例文编排的是《顾和园》和《七月的天山》。通过旁批和课后题，指明了学生应该习得的语文知识和可以借鉴的写作方法。
例文不仅能从内容层面提供“写什么”的示范，也从方法层面提供“怎么写”的指导，用好例文，可以引导学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，通过不断练习，最终让写作能力得以提升。
二、设计教学——定位例文价值
有的老师认为：例文可以降低写作难度，减少偏差发生，启迪写作思路；有的老师认为：例文会限制学生思维，造成作文千篇一律。而我觉得，在清晰认知例文功能之后，精心设计教学，才能实现例文的价值。
三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，习作要求：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。但是不能出现名字，需要别人通过你的写作来猜一猜。
三年级是习作的起步阶段，第一单元的语文要素中明确提出了本次习作最主要的任务是“体会习作的乐趣”，教师在紧扣目标，带领学生进行“猜一猜”的游戏后，学生明白还可以写人物的特长、声音特点、口头禅等。对一个三年级的学生来说，要把人物的特点写出来有一定的难度。这时，教师可以选择自己的下水作文《猜猜她是谁》作为例文引路：她呀，是我们班的一个女生。个子不高，但很有力量，特别是说话时“中气十足”，声音穿透力强，老师在办公室都能听到她读课文的声音，同学们都叫她“大嗓门女孩”。……
经过研读例文和老师的指导，学生对本次习作也更有自信。每一次的习作教学中，教师都可以针对本次习作的目标，有意识地选取例文，激发学生兴趣，拓展学生思路，让学生习得方法。
三、巧妙利用——实现例文价值
例文本身只是教学用件，介入习作教学后是否产生效果，取决于各种因素。教师作为使用的主导更应多加考虑，使用例文的类型，使用的时机等等，只有运用得当，例文才有价值。
（一）多样呈现
例文的使用，不能简单化、片面化。多种形式地例文呈现，在变化中引发关注，更易促成目标的达成。（1）用音频、视频、微课等样式呈现。比如，笔者在教学四年级上册习作《写信》时，就选用了《大白教写信》这样一个动画微课，学生看得目不转睛，肯定比教师单一的讲解更有效果。（2）营造神秘氛围后出现。例文出现显得意外，学生的关注度更高。进行“观察”单元的习作教学时，如果教师选择写“绿萝”的文章作为范围，可以把文章事先放在教室窗台的绿萝盆里，相信这种别出心裁的方式，肯定能吸引学生的目光。（3）例文本身多样。选取例文，不是一定选用整篇，可以是片段节选，可以是多篇组合，也可以适当改编。多样化的呈现方式，以最恰当的方式出现在学生写作的恰当时机，让例文的使用更符合写作的任务、表达的情境等，让例文的功能得到最大程度的发挥。
（二）时机恰当
使用例文辅助写作，可以在不同的教学阶段介入。作前介入例文，注重明确写作意图，激活写作思路，帮助完成拟题、选材、构思等写作必备环节。在写作前出示例文，能让学生对即将写的文章有直观的感受，能印证教师传授的写作知识、写作技法等，所以教师一般都在学生写作前介入例文。
例文也可以在学生写作的过程中介入，这是很少见的，但非常重要。其实在学生写的实践中，才会真正遇到困难，更需要教师提供辅助。名师何捷在执教《我的特长》一案中，学生进行写作时，教师发现他们不知如何写好，就暂停写作，介入《徐悲鸿励志学画》改编的片段，引导学生关注写作结构，鼓励学生也采用这样的结构。写作过程中根据学生的需要即使介入例文，给人以雪中送炭之感。
学生写作后也可以介入例文。这个时候的例文并非“范文”，而是教师根据写作过程中出现的学情，实现更加精确的教学选取的文章，可以是学生的习作，也可以是教师的“下水文”，还可以是名家经典，精读的课文等。在教学习作《我的心爱之物》时，教师设计了一个“我的宝贝我展示”的环节。具体为：（1）赏，学生出示心爱之物；（2）读，学生朗读的文章；（3）评，其余学生评价，是否符合本次习作要求。在三个孩子分享自己的习作过程中，教师及时进行指导，大力表扬。在分享与展示中，学生从别人的例文中，也习得了修改的方法，自觉修改自己的写作。
总之，教师要从写作教学的实际出发，并关注学段特点，确定好例文可供挖掘使用的着力点，使例文在不束缚学生思维的基础上，巧妙利用，使其有效助力小学习作教学。
一、清晰认识——把握例文功能
例文的功能多样，精准定位，合理介人，才能让例文功能更有效发挥。例文的功能定位大致如下：
其一，模仿功能。模仿是例文的最基本功能。例文为模仿提供了范本，让学生对“写成什么样”有直观的感受，让学生更自信，降低了写作的难度。小学教师在指导学生写作时，大多都是基于例文的这个功能。
其二，积累功能。例文的使用无疑是一次有意识的积累。例文中的词汇、句式、表达方法、意蕴内涵等，都是儿童写作的有益养分，值得积累。学生在写景物类作文时，教师出示名篇《桂林山水》中这样的片段：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水……研读完例文后，学生对运用对比、排比来写景有深刻的感受，并学着积累语言，在表达中迁移运用。
其三，辅助语文知识的习得。优质的例文中蕴含着典型的语文知识，是习得的优质范本。统编版教材四年级下册习作单元例文编排的是《顾和园》和《七月的天山》。通过旁批和课后题，指明了学生应该习得的语文知识和可以借鉴的写作方法。
例文不仅能从内容层面提供“写什么”的示范，也从方法层面提供“怎么写”的指导，用好例文，可以引导学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，通过不断练习，最终让写作能力得以提升。
二、设计教学——定位例文价值
有的老师认为：例文可以降低写作难度，减少偏差发生，启迪写作思路；有的老师认为：例文会限制学生思维，造成作文千篇一律。而我觉得，在清晰认知例文功能之后，精心设计教学，才能实现例文的价值。
三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，习作要求：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。但是不能出现名字，需要别人通过你的写作来猜一猜。
三年级是习作的起步阶段，第一单元的语文要素中明确提出了本次习作最主要的任务是“体会习作的乐趣”，教师在紧扣目标，带领学生进行“猜一猜”的游戏后，学生明白还可以写人物的特长、声音特点、口头禅等。对一个三年级的学生来说，要把人物的特点写出来有一定的难度。这时，教师可以选择自己的下水作文《猜猜她是谁》作为例文引路：她呀，是我们班的一个女生。个子不高，但很有力量，特别是说话时“中气十足”，声音穿透力强，老师在办公室都能听到她读课文的声音，同学们都叫她“大嗓门女孩”。……
经过研读例文和老师的指导，学生对本次习作也更有自信。每一次的习作教学中，教师都可以针对本次习作的目标，有意识地选取例文，激发学生兴趣，拓展学生思路，让学生习得方法。
三、巧妙利用——实现例文价值
例文本身只是教学用件，介入习作教学后是否产生效果，取决于各种因素。教师作为使用的主导更应多加考虑，使用例文的类型，使用的时机等等，只有运用得当，例文才有价值。
（一）多样呈现
例文的使用，不能简单化、片面化。多种形式地例文呈现，在变化中引发关注，更易促成目标的达成。（1）用音频、视频、微课等样式呈现。比如，笔者在教学四年级上册习作《写信》时，就选用了《大白教写信》这样一个动画微课，学生看得目不转睛，肯定比教师单一的讲解更有效果。（2）营造神秘氛围后出现。例文出现显得意外，学生的关注度更高。进行“观察”单元的习作教学时，如果教师选择写“绿萝”的文章作为范围，可以把文章事先放在教室窗台的绿萝盆里，相信这种别出心裁的方式，肯定能吸引学生的目光。（3）例文本身多样。选取例文，不是一定选用整篇，可以是片段节选，可以是多篇组合，也可以适当改编。多样化的呈现方式，以最恰当的方式出现在学生写作的恰当时机，让例文的使用更符合写作的任务、表达的情境等，让例文的功能得到最大程度的发挥。
（二）时机恰当
使用例文辅助写作，可以在不同的教学阶段介入。作前介入例文，注重明确写作意图，激活写作思路，帮助完成拟题、选材、构思等写作必备环节。在写作前出示例文，能让学生对即将写的文章有直观的感受，能印证教师传授的写作知识、写作技法等，所以教师一般都在学生写作前介入例文。
例文也可以在学生写作的过程中介入，这是很少见的，但非常重要。其实在学生写的实践中，才会真正遇到困难，更需要教师提供辅助。名师何捷在执教《我的特长》一案中，学生进行写作时，教师发现他们不知如何写好，就暂停写作，介入《徐悲鸿励志学画》改编的片段，引导学生关注写作结构，鼓励学生也采用这样的结构。写作过程中根据学生的需要即使介入例文，给人以雪中送炭之感。
学生写作后也可以介入例文。这个时候的例文并非“范文”，而是教师根据写作过程中出现的学情，实现更加精确的教学选取的文章，可以是学生的习作，也可以是教师的“下水文”，还可以是名家经典，精读的课文等。在教学习作《我的心爱之物》时，教师设计了一个“我的宝贝我展示”的环节。具体为：（1）赏，学生出示心爱之物；（2）读，学生朗读的文章；（3）评，其余学生评价，是否符合本次习作要求。在三个孩子分享自己的习作过程中，教师及时进行指导，大力表扬。在分享与展示中，学生从别人的例文中，也习得了修改的方法，自觉修改自己的写作。
总之，教师要从写作教学的实际出发，并关注学段特点，确定好例文可供挖掘使用的着力点，使例文在不束缚学生思维的基础上，巧妙利用，使其有效助力小学习作教学。
- 【发布时间】2022/1/10 16:22:30
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