2024年10期
例谈初中英语阅读教学中思维导图的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在英语教学的不断发展与变革中，核心素养的提升是新时期初中英语教学的主要目的。英语阅读教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位。思维导图图文并茂、脉络框架清晰，在教学中合理地运用思维导图不仅能够有效提高学生阅读能力，而且对于学生的思维品质和学习能力的提升有很强的推动作用，从而全面提升学生英语核心素养。基于此，这篇文章将从思维导图的运用入手，对初中英语阅读与思维导图相结合教学展开进一步探析与研究。
关键词：思维导图；初中英语；英语阅读；核心素养
英语阅读活动综合性很强，同时是考察学生英语学习能力的重点，所以教师应在教学的不断探索中提升初中英语阅读教学的有效性。初中阶段英语学习对于形象思维的要求逐渐提升，思维导图中的图形、符号、以及关键词等元素恰能调动学生的视觉与思维模式，帮助学生理解、记忆文章的结构和内容，有利于学生英语阅读技能的提升。
一、思维导图的内涵
思维导图，英文是The Mind Map，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却高效。思维导图图文并重，用相互隶属与相关的层级图表现各级主题的关系，将关键词与图像、颜色等建立链接，帮助对事物进行更好的理解记忆。使用思维导图需要充分运用左右脑的机能，将思维形象化，从而协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
二、思维导图在英语阅读教学中的应用价值与积极作用
当前初中阶段英语阅读教学中，很多教师为了学生暂时的成绩，将教学重心放在词汇、语法上，无暇顾及锻炼学生语篇理解能力，用老旧单一的“填鸭式”灌输而非引导学生自行分析理解篇章。这种现状下学生只能机械地“找答案”，而缺少篇章结构的整体感知和与内容材料的思想交流。在此模式下，学生的阅读能力提升效果滞后，对英语阅读的兴趣也难以得到激发。思维导图通过帮助学生梳理知识，用图文信息表达所学内容，不断拓展阅读思维，促进学生高效习得并运用所学知识。思维导图在英语阅读教的积极作用具体有以下方面：
1.有助于学生英语阅读思维能力的构建
英语学科核心素养几个维度中，英语思维品质的构建是较难以达到的。学生汉语思维方式与英语思维方式的认同感不足、中西方文化的差异性理解力不足使得很多学生产生了对待英语学习的畏难情绪。思维导图充分体现了与人脑认知结构的一致性，更有助于学生在阅读时理解英语的思维方式，提升英语思维能力。
2.有助于学生改善英语阅读方法。
思维导图中，关键词之间有着紧密的逻辑和层级关系。学生使用思维导图时，对这些关系的把握可以使学生深刻认识材料内容。因此如果学生能够熟练掌握思维导图的方法，并在阅读中有意识地使用，将使得英语阅读方法的有效性得到提升。
3.有助于学生英语阅读能力的提升。
很多学生在进行英语阅读时都因为词汇量不足而难以理解阅读材料的意思。然而生词不应是阻碍学生阅读效果的最大障碍。在英语阅读中融入思维导图的使用，使学生能够根据逻辑关系猜想阅读材料的内容，让生词猜想更有指向性，从而扫清阅读障碍，提升英语阅读能力。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用策略
初中阶段思维导图创建模式主要分两种，一种体现在教师借助各种平台制作的教学课件中，另一种就是师生手绘在纸上的思维导图。教师将这两种模式有效结合，运用在初中英语阅读课堂中，可使得课堂结构得到优化。
1.运用思维导图，提升词汇积累系统性
词汇学习是英语学习的基础，不能攻克英语词汇关直接影响学生学习英语的信心和学习成效。语言的学习是需要环境的，脱离语境单独讲词汇积累是不现实的。初中阶段所学的英语单词出现的频率很高，在英语阅读时，将同类话题的相关词汇利用思维导图的形式积累，可以使得学生在以后的阅读中快速提升识词效率，降低学生英语阅读的畏难情绪。例如外研版八年级下册Module4Unit2一课。篇章的题目是Healthy living文中四位学生的自述都是关于自己改善生活方式的。文中的词汇有很多描述身体状况和健康生活的方式的，可以引导学生利用以下思维导图的形式对与words about bad condition、words about good condition以及words about ways to live a healthy life相应子主题的内容相关的词汇进行总结归类（如下图），达到集中识词的目的并且更加熟悉相关阅读话题的语境。当学生慢慢熟悉这种英语词汇积累方法之后，教师也可以鼓励学生在其他话题性较强的篇章阅读中设计此类思维导图来将词汇归类，鼓励学生甚至可以利用自己的想象力和创造力创建自己的英语单词思维导图本，通过这种方式提升同学们单词学习的积极性，有助于学生真正爱上英语这一门语言。
2. 运用思维导图，感知篇章结构总体性
在英语阅读教学中，教师引导学生对文章结构的总体性把握是学生阅读能力培养中的核心任务。但是很多同学往往缺少感知文章结构的有效的方法从而难以达到阅读的深度。在阅读训练中融入思维导图的使用，能够帮助学生从语篇的视角对阅读材料的结构进行把握。例如九年级上册Module12 Unit2一课的文章的标题是How to be green.该阅读材料在开端提出来How green are you？的问题，并在接下来列举了几个日常生活中的问题如“Do you buy new clothes just because they are very modern？”等。之后作者提到了Repeat these words daily： reduce，reuse and recycle.学生在阅读完这一段之后就可以将reduce， reduce and recycle提取出来，作为思维导图中一级子主题的关键词（如下图）。学生会发现接下来的三个自然段分别围绕这三个关键词展开论述。学生边阅读边设计思维导图，完成这篇材料的初步阅读后就能够很容易发现本篇阅读材料是符合总分的结构的。因此，如果教师有意识地引导学生们以思维导图为依托，站在整个语篇的角度去掌握英语阅读材料的内容，能够有助于学生有效地感知篇章结构，提升学生阅读能力。
3.运用思维导图，巧识文本信息多样性
英语阅读需要学生通过材料内容获取有价值的信息进一步思考和整合，达到理解文本大意的目的。这时就需要教师借助思维导图充分发散各级分支包含的文本信息，促使学生关注且精准地获取重要信息，积极在大脑中整合，形成对阅读内容的综合思考。例如外研版八年级下册Module5 Unit2 一课的文章标题是Cartoon heroes。这一课分四个自然段讲述不同的卡通角色，看似互不相关，结构零散，但四个自然段的角色介绍都站在不同的视角，重在让学生体会介绍卡通角色时可以从外貌特征、性格特征、生活经历、作者创作意图等方面展开。教师在引导学生设计思维导图时，先让学生提取出放置在一级主题中各个角色的名字，然后在下一个子主题关于各个角色的内容选取上应该体现以上特征，学生在之后的阅读中将信息补充完整，在大脑中深化卡通角色的特征。思维导图具有明确指向性，能促使学生发现重要信息，利用此方法可以实现学生对材料信息的提取，使学生通过阅读材料丰富自己的知识。
4.运用思维导图，实现以读促写有效性
初中英语阅读教学的目标绝不止步于提升学生英语阅读的能力，更在于通过大量阅读的展开提升英语写作的有效性，达到“以读促写”的目标。英语阅读教学中教师可以有意识地借助思维导图搭建英语阅读与写作的桥梁。例如外研版八年级上册Module10 Unit2一课篇章的标题是When is the best time to visit the US？学生在阅读此篇章时，可以感知文章从第二自然段到第六自然段介绍美国各地的气候特点和去当地旅行的建议，在最后一段得出美国是一个在任何时候都可以去游览的国家。在各个自然段介绍当地时，学生抓住作者的思路：即先提出游览当地的最佳时间是何时、原因是什么，需要携带什么前往等等。文中对美国各地的游览提示也正是描述其他旅游地的写作提示。在阅读过程中教师有意识地引导学生将有用的句式按类别归纳总结从而形成“How to visit a place”的写作思维导图（如下图），学生也可以根据已学知识对思维导图的内容进一步拓展和细化，用不同的箭头、颜色、字体表示层级关系。在篇章学习之后教师可以让学生按照自己绘制的思维导图思路描述一处旅行地，形成文章。利用思维导图提炼阅读篇章中写作的方法和常用词汇、句式等，应用到学生日常写作中，能够更好地发挥思维导图的价值，实现以读促写的有效性。
综上所述，初中英语阅读教学中思维导图的有效运用具有重要的意义。特别是对于学生英语阅读中的词汇积累、感知篇章、巧识文本、以读促写等能力方面的提升有很强的促进作用。以上几个方面能力的提升能够直接促使学生英语阅读能力飞速的发展，同时锻炼了思维发散能力和自主学习能力。同时思维导图的运用也可以为教师教学指导活动的开展提供更多思路。今后教师还应更加全面地认识思维导图的价值，在教学中大胆创新，优化学生英语阅读的过程，推动学生阅读能力水平的有效提升。
参考文献：
[1]陈淑芳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析 [J] . 中学课程辅导（教师教育）. 2021（12）
[2]解发云. 利用思维导图提高初中英语阅读教学的有效性 [J] . 求知导刊. 2021（22）
[3]杨海平. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 家长. 2021，（17）
关键词：思维导图；初中英语；英语阅读；核心素养
英语阅读活动综合性很强，同时是考察学生英语学习能力的重点，所以教师应在教学的不断探索中提升初中英语阅读教学的有效性。初中阶段英语学习对于形象思维的要求逐渐提升，思维导图中的图形、符号、以及关键词等元素恰能调动学生的视觉与思维模式，帮助学生理解、记忆文章的结构和内容，有利于学生英语阅读技能的提升。
一、思维导图的内涵
思维导图，英文是The Mind Map，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却高效。思维导图图文并重，用相互隶属与相关的层级图表现各级主题的关系，将关键词与图像、颜色等建立链接，帮助对事物进行更好的理解记忆。使用思维导图需要充分运用左右脑的机能，将思维形象化，从而协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
二、思维导图在英语阅读教学中的应用价值与积极作用
当前初中阶段英语阅读教学中，很多教师为了学生暂时的成绩，将教学重心放在词汇、语法上，无暇顾及锻炼学生语篇理解能力，用老旧单一的“填鸭式”灌输而非引导学生自行分析理解篇章。这种现状下学生只能机械地“找答案”，而缺少篇章结构的整体感知和与内容材料的思想交流。在此模式下，学生的阅读能力提升效果滞后，对英语阅读的兴趣也难以得到激发。思维导图通过帮助学生梳理知识，用图文信息表达所学内容，不断拓展阅读思维，促进学生高效习得并运用所学知识。思维导图在英语阅读教的积极作用具体有以下方面：
1.有助于学生英语阅读思维能力的构建
英语学科核心素养几个维度中，英语思维品质的构建是较难以达到的。学生汉语思维方式与英语思维方式的认同感不足、中西方文化的差异性理解力不足使得很多学生产生了对待英语学习的畏难情绪。思维导图充分体现了与人脑认知结构的一致性，更有助于学生在阅读时理解英语的思维方式，提升英语思维能力。
2.有助于学生改善英语阅读方法。
思维导图中，关键词之间有着紧密的逻辑和层级关系。学生使用思维导图时，对这些关系的把握可以使学生深刻认识材料内容。因此如果学生能够熟练掌握思维导图的方法，并在阅读中有意识地使用，将使得英语阅读方法的有效性得到提升。
3.有助于学生英语阅读能力的提升。
很多学生在进行英语阅读时都因为词汇量不足而难以理解阅读材料的意思。然而生词不应是阻碍学生阅读效果的最大障碍。在英语阅读中融入思维导图的使用，使学生能够根据逻辑关系猜想阅读材料的内容，让生词猜想更有指向性，从而扫清阅读障碍，提升英语阅读能力。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用策略
初中阶段思维导图创建模式主要分两种，一种体现在教师借助各种平台制作的教学课件中，另一种就是师生手绘在纸上的思维导图。教师将这两种模式有效结合，运用在初中英语阅读课堂中，可使得课堂结构得到优化。
1.运用思维导图，提升词汇积累系统性
词汇学习是英语学习的基础，不能攻克英语词汇关直接影响学生学习英语的信心和学习成效。语言的学习是需要环境的，脱离语境单独讲词汇积累是不现实的。初中阶段所学的英语单词出现的频率很高，在英语阅读时，将同类话题的相关词汇利用思维导图的形式积累，可以使得学生在以后的阅读中快速提升识词效率，降低学生英语阅读的畏难情绪。例如外研版八年级下册Module4Unit2一课。篇章的题目是Healthy living文中四位学生的自述都是关于自己改善生活方式的。文中的词汇有很多描述身体状况和健康生活的方式的，可以引导学生利用以下思维导图的形式对与words about bad condition、words about good condition以及words about ways to live a healthy life相应子主题的内容相关的词汇进行总结归类（如下图），达到集中识词的目的并且更加熟悉相关阅读话题的语境。当学生慢慢熟悉这种英语词汇积累方法之后，教师也可以鼓励学生在其他话题性较强的篇章阅读中设计此类思维导图来将词汇归类，鼓励学生甚至可以利用自己的想象力和创造力创建自己的英语单词思维导图本，通过这种方式提升同学们单词学习的积极性，有助于学生真正爱上英语这一门语言。
2. 运用思维导图，感知篇章结构总体性
在英语阅读教学中，教师引导学生对文章结构的总体性把握是学生阅读能力培养中的核心任务。但是很多同学往往缺少感知文章结构的有效的方法从而难以达到阅读的深度。在阅读训练中融入思维导图的使用，能够帮助学生从语篇的视角对阅读材料的结构进行把握。例如九年级上册Module12 Unit2一课的文章的标题是How to be green.该阅读材料在开端提出来How green are you？的问题，并在接下来列举了几个日常生活中的问题如“Do you buy new clothes just because they are very modern？”等。之后作者提到了Repeat these words daily： reduce，reuse and recycle.学生在阅读完这一段之后就可以将reduce， reduce and recycle提取出来，作为思维导图中一级子主题的关键词（如下图）。学生会发现接下来的三个自然段分别围绕这三个关键词展开论述。学生边阅读边设计思维导图，完成这篇材料的初步阅读后就能够很容易发现本篇阅读材料是符合总分的结构的。因此，如果教师有意识地引导学生们以思维导图为依托，站在整个语篇的角度去掌握英语阅读材料的内容，能够有助于学生有效地感知篇章结构，提升学生阅读能力。
3.运用思维导图，巧识文本信息多样性
英语阅读需要学生通过材料内容获取有价值的信息进一步思考和整合，达到理解文本大意的目的。这时就需要教师借助思维导图充分发散各级分支包含的文本信息，促使学生关注且精准地获取重要信息，积极在大脑中整合，形成对阅读内容的综合思考。例如外研版八年级下册Module5 Unit2 一课的文章标题是Cartoon heroes。这一课分四个自然段讲述不同的卡通角色，看似互不相关，结构零散，但四个自然段的角色介绍都站在不同的视角，重在让学生体会介绍卡通角色时可以从外貌特征、性格特征、生活经历、作者创作意图等方面展开。教师在引导学生设计思维导图时，先让学生提取出放置在一级主题中各个角色的名字，然后在下一个子主题关于各个角色的内容选取上应该体现以上特征，学生在之后的阅读中将信息补充完整，在大脑中深化卡通角色的特征。思维导图具有明确指向性，能促使学生发现重要信息，利用此方法可以实现学生对材料信息的提取，使学生通过阅读材料丰富自己的知识。
4.运用思维导图，实现以读促写有效性
初中英语阅读教学的目标绝不止步于提升学生英语阅读的能力，更在于通过大量阅读的展开提升英语写作的有效性，达到“以读促写”的目标。英语阅读教学中教师可以有意识地借助思维导图搭建英语阅读与写作的桥梁。例如外研版八年级上册Module10 Unit2一课篇章的标题是When is the best time to visit the US？学生在阅读此篇章时，可以感知文章从第二自然段到第六自然段介绍美国各地的气候特点和去当地旅行的建议，在最后一段得出美国是一个在任何时候都可以去游览的国家。在各个自然段介绍当地时，学生抓住作者的思路：即先提出游览当地的最佳时间是何时、原因是什么，需要携带什么前往等等。文中对美国各地的游览提示也正是描述其他旅游地的写作提示。在阅读过程中教师有意识地引导学生将有用的句式按类别归纳总结从而形成“How to visit a place”的写作思维导图（如下图），学生也可以根据已学知识对思维导图的内容进一步拓展和细化，用不同的箭头、颜色、字体表示层级关系。在篇章学习之后教师可以让学生按照自己绘制的思维导图思路描述一处旅行地，形成文章。利用思维导图提炼阅读篇章中写作的方法和常用词汇、句式等，应用到学生日常写作中，能够更好地发挥思维导图的价值，实现以读促写的有效性。
综上所述，初中英语阅读教学中思维导图的有效运用具有重要的意义。特别是对于学生英语阅读中的词汇积累、感知篇章、巧识文本、以读促写等能力方面的提升有很强的促进作用。以上几个方面能力的提升能够直接促使学生英语阅读能力飞速的发展，同时锻炼了思维发散能力和自主学习能力。同时思维导图的运用也可以为教师教学指导活动的开展提供更多思路。今后教师还应更加全面地认识思维导图的价值，在教学中大胆创新，优化学生英语阅读的过程，推动学生阅读能力水平的有效提升。
参考文献：
[1]陈淑芳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析 [J] . 中学课程辅导（教师教育）. 2021（12）
[2]解发云. 利用思维导图提高初中英语阅读教学的有效性 [J] . 求知导刊. 2021（22）
[3]杨海平. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 家长. 2021，（17）
- 【发布时间】2022/1/10 16:23:29
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