2024年10期
游戏策略在小学英语课堂教学中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：科学实施应用游戏策略来开展英语课堂教学，具有多种教学意义，特别是在优化英语课堂活动中更能激发学生主体作用的充分发挥，提升课堂质量。本文阐述了游戏策略实施应用的意义和具体方法。
关键词：小学英语；课堂教学；实施应用
兴趣是学好语言的关键。大凡有效的课堂无不是不断激发兴趣的课堂。要让小学生积极主动地学习英语就需要将兴趣激发坚持到底。可以说，激趣在小学阶段是与英语知识教学同等重要的一项目标任务。作为一门外来语言，其学习过程并非如同母语学习那样顺利，需要克服很多困难才能从一个起点延展到另一个地点，才能在丰富基础增强素养的过程中实现自我突破。因此，有效的英语教学需要让学生主体性得以充分释放。随着“五育合一”推进，我们在探研提效路径的课改实践中发现了游戏策略的实施应用带来的巨大作用，并将此作为课堂优化和提效增质的重要实现策略来认知和应用。的确，其不错的意义能让我们心怀育人的预期顺利实现。
一、游戏策略在英语课堂教学中实施的教学意义
任何一项具有教学作用的策略进课堂，其都需要精心设计与实施。游戏策略应用也不例外。经过认真思考和恰当整合的游戏应用其在活跃课堂氛围、增强学生参与欲上是我们可以看得到的效果，这一点不容解释。因为这是满足学生好游戏这个天性的做法。其教学意义当然远不止这个，可以说，只有精心构思，英语学习过程中的任何内容都可以整合到游戏中，任何内容的教学也有相应的游戏形式来与之对应。例如，英语的口语能力这个目标的实现就可以求人问路、看医生、商场购物等情境游戏去落实，记单词这样的枯燥的“活”我们都可以利用词汇接龙、“掩耳盗铃”等游戏方式来趣化，小学生最难记忆的星期、数字等单词我们可以利用开火车游戏、读电话号码竞赛、听口令做动作等方式来打开他们记忆大门的钥匙。如此可见，游戏策略的恰当应用是英语教学提效增持过程中没有打不开的门。这些游戏的实施，不仅解决了知识教学的问题，更是以“玩中学”的方式提升了学生英语听说读写等实践能力。
二、游戏策略在优化英语课堂活动中的实施应用
教学即活动，小学阶段的英语课堂教学更是把这种界定淋漓尽致地体现了出来。不是每个活动学生都喜欢，都具有很强的教学意义。只有当学生喜闻乐见并具有良好的育人性才是有意义的。而这样的活动就游戏策略应用而优化出来的结果。
（一）利用实物作游戏道具，调动学生积极性。游戏策略的课堂应用对于学英语的小学生来说是最愿意接受的学习方式。特别是有实物作道具，更能使他们参与欲爆发无遗。这一点在小学多个年级我都作过研究，他们争喊着“我来”的劲一点都不差。特别是在集中学习动物名称的单词时我们利用动物头饰作游戏道具，让他们扮演动物说英语更是积极有主动性。在学习文具的课堂中采取类似的游戏来实施，学生手持文具学说“What's this”表现得更积极，如果在这过程中再将“猜一猜”游戏整合其中，学生更会主动地说出“Yes，It is a pencil”。如此实施，既将单词学习过程趣化变得有气氛，更将句型学习得到口头运用，这样的游戏化解了教学难点，直接成为了学生的口头语言，让学生内化能力，收到了育人实效。
（二）精心组织做到过程有序。游戏进课堂不是可以随意实施的，毕竟是教学无不是市场或一般舞台。要做到有条不紊，过程有序，就必须加强组织，才能使帮助学生学习英语的游戏平台成为有序。否则课堂乱了，教师也会乱了，既费时费舌又没有效果。所以，在英语课堂中实施应用游戏以施教需要教师良好的课堂驾驭能力和突发事件处理能力，才能将课堂的游戏开展把捏在手间。作为英语教师，每次游戏之后要作反思，思考游戏组织方式和效果，为以后进一步实施游戏策略应用积累经验。教学亦如此。
（三）巧用评价手段促信心。好孩子是夸出来。人不激不奋。虽然游戏是学生乐于的活动，但这种活动具有较强的目的性，其规则总围绕如何学和用来制定的。因此，这样的游戏同时也具有一定难度和挑战性，很可能会使一部分学生知难而退。因此，在游戏策略助英语教与学时我们应采取巧用评价的方式来缓解游戏可能带给学生的压力和枯燥。特别是一些助力单词记忆和句型掌握的游戏，很大程度上带有“炒旧饭”的性质，这样的游戏实施如果再把评价这首佐料就可以使其颈上添花，“香气四溢”。但实施中我们应在注意学生表现，能适时根据学生表现及时“送温暖”，让他们感受到被鼓励、被肯定的愉悦而进一步增强参与动力。如在复习数字单词时我采取“默写字母接力赛”、变换位置报口令等，学习新单词时采取“找朋友”“搬新家”等方式让学生对新词汇组合产生意义强化。这样的游戏实施既使课堂妙趣横生，又让学生牢牢掌握所学之词，增强了英语学习信心，可以说取得了良好效果。
总之，英语课堂中游戏策略的实施应用具有良好的趣味性、实效性、交际性和激励性。虽然其操作方便易行、有趣，也非常符合学生心理特点和年龄特征需要，更适合小学阶段学生学习英语这门学科的需要。但真正能助力高效课堂建设和实现高质量育人的还是应在使学生从“要我学”向“我要学”的主体需求意识转化上作文章。只有让学生学得，玩得有过程有意义，他们才能得到适合自身发展需要的培养。只不过，游戏策略的精准实施应用实现了大幅度提高教学质量的预期，能为英语教学锦上添花而已。
参考文献：
[1]李婷婷，游戏教学法在小学英语课堂中的应用研究[J].创新人才教育，2019年。
[2]余成梅，游戏教学法在小学英语课堂中的应用探析[J].知识-力量，2019年。
关键词：小学英语；课堂教学；实施应用
兴趣是学好语言的关键。大凡有效的课堂无不是不断激发兴趣的课堂。要让小学生积极主动地学习英语就需要将兴趣激发坚持到底。可以说，激趣在小学阶段是与英语知识教学同等重要的一项目标任务。作为一门外来语言，其学习过程并非如同母语学习那样顺利，需要克服很多困难才能从一个起点延展到另一个地点，才能在丰富基础增强素养的过程中实现自我突破。因此，有效的英语教学需要让学生主体性得以充分释放。随着“五育合一”推进，我们在探研提效路径的课改实践中发现了游戏策略的实施应用带来的巨大作用，并将此作为课堂优化和提效增质的重要实现策略来认知和应用。的确，其不错的意义能让我们心怀育人的预期顺利实现。
一、游戏策略在英语课堂教学中实施的教学意义
任何一项具有教学作用的策略进课堂，其都需要精心设计与实施。游戏策略应用也不例外。经过认真思考和恰当整合的游戏应用其在活跃课堂氛围、增强学生参与欲上是我们可以看得到的效果，这一点不容解释。因为这是满足学生好游戏这个天性的做法。其教学意义当然远不止这个，可以说，只有精心构思，英语学习过程中的任何内容都可以整合到游戏中，任何内容的教学也有相应的游戏形式来与之对应。例如，英语的口语能力这个目标的实现就可以求人问路、看医生、商场购物等情境游戏去落实，记单词这样的枯燥的“活”我们都可以利用词汇接龙、“掩耳盗铃”等游戏方式来趣化，小学生最难记忆的星期、数字等单词我们可以利用开火车游戏、读电话号码竞赛、听口令做动作等方式来打开他们记忆大门的钥匙。如此可见，游戏策略的恰当应用是英语教学提效增持过程中没有打不开的门。这些游戏的实施，不仅解决了知识教学的问题，更是以“玩中学”的方式提升了学生英语听说读写等实践能力。
二、游戏策略在优化英语课堂活动中的实施应用
教学即活动，小学阶段的英语课堂教学更是把这种界定淋漓尽致地体现了出来。不是每个活动学生都喜欢，都具有很强的教学意义。只有当学生喜闻乐见并具有良好的育人性才是有意义的。而这样的活动就游戏策略应用而优化出来的结果。
（一）利用实物作游戏道具，调动学生积极性。游戏策略的课堂应用对于学英语的小学生来说是最愿意接受的学习方式。特别是有实物作道具，更能使他们参与欲爆发无遗。这一点在小学多个年级我都作过研究，他们争喊着“我来”的劲一点都不差。特别是在集中学习动物名称的单词时我们利用动物头饰作游戏道具，让他们扮演动物说英语更是积极有主动性。在学习文具的课堂中采取类似的游戏来实施，学生手持文具学说“What's this”表现得更积极，如果在这过程中再将“猜一猜”游戏整合其中，学生更会主动地说出“Yes，It is a pencil”。如此实施，既将单词学习过程趣化变得有气氛，更将句型学习得到口头运用，这样的游戏化解了教学难点，直接成为了学生的口头语言，让学生内化能力，收到了育人实效。
（二）精心组织做到过程有序。游戏进课堂不是可以随意实施的，毕竟是教学无不是市场或一般舞台。要做到有条不紊，过程有序，就必须加强组织，才能使帮助学生学习英语的游戏平台成为有序。否则课堂乱了，教师也会乱了，既费时费舌又没有效果。所以，在英语课堂中实施应用游戏以施教需要教师良好的课堂驾驭能力和突发事件处理能力，才能将课堂的游戏开展把捏在手间。作为英语教师，每次游戏之后要作反思，思考游戏组织方式和效果，为以后进一步实施游戏策略应用积累经验。教学亦如此。
（三）巧用评价手段促信心。好孩子是夸出来。人不激不奋。虽然游戏是学生乐于的活动，但这种活动具有较强的目的性，其规则总围绕如何学和用来制定的。因此，这样的游戏同时也具有一定难度和挑战性，很可能会使一部分学生知难而退。因此，在游戏策略助英语教与学时我们应采取巧用评价的方式来缓解游戏可能带给学生的压力和枯燥。特别是一些助力单词记忆和句型掌握的游戏，很大程度上带有“炒旧饭”的性质，这样的游戏实施如果再把评价这首佐料就可以使其颈上添花，“香气四溢”。但实施中我们应在注意学生表现，能适时根据学生表现及时“送温暖”，让他们感受到被鼓励、被肯定的愉悦而进一步增强参与动力。如在复习数字单词时我采取“默写字母接力赛”、变换位置报口令等，学习新单词时采取“找朋友”“搬新家”等方式让学生对新词汇组合产生意义强化。这样的游戏实施既使课堂妙趣横生，又让学生牢牢掌握所学之词，增强了英语学习信心，可以说取得了良好效果。
总之，英语课堂中游戏策略的实施应用具有良好的趣味性、实效性、交际性和激励性。虽然其操作方便易行、有趣，也非常符合学生心理特点和年龄特征需要，更适合小学阶段学生学习英语这门学科的需要。但真正能助力高效课堂建设和实现高质量育人的还是应在使学生从“要我学”向“我要学”的主体需求意识转化上作文章。只有让学生学得，玩得有过程有意义，他们才能得到适合自身发展需要的培养。只不过，游戏策略的精准实施应用实现了大幅度提高教学质量的预期，能为英语教学锦上添花而已。
参考文献：
[1]李婷婷，游戏教学法在小学英语课堂中的应用研究[J].创新人才教育，2019年。
[2]余成梅，游戏教学法在小学英语课堂中的应用探析[J].知识-力量，2019年。
- 【发布时间】2022/1/10 16:23:57
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