2024年10期
浅谈提高小学体育课堂教学的有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：体育课堂教学有效性是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得发展。表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高，这里的发展不仅有体育知识和技能获得的方面，还包括情感、态度、价值观等方面的发展。如何使我们的体育教学成为有效性的教学，是我们每一位有事业心的体育教师所追求的最高目标。
关键词：有效性；体育课堂教学；体育教师；关注学生
教学的有效性，最通俗的讲法是教师通过一定的教学活动，使学生的学习达到所预期的最佳效果，也就是其他学科常说的向课堂要质量。对于其他学科的教师来说，他们最主要的目的是用简便易懂的方法让学生学会知识，而我们体育学科的任务则是多元化，不仅是知识的传授，同时又是身体素质的锻炼，更是对学生心理和人格的塑造。这对我们体育教师的教学提出了更高的要求。如何使我们的体育教学成为有效性的教学，下面提出自己的观点与做法：
一、教学中充分发挥学生的主体作用
素质教育的灵魂就是让学生主动学习，充分发挥学生主体作用，只有把学生的主动性调动起来，才能激起学生的学习欲望，树立学生的学习信念，挖掘学生的学习潜力。学生在体育课上学知识、学动作，教师应把学习的主权交给学生，把教的东西转化为学生自我需求的行动。
在教学设计上要体现一定的开放性和过程性。在练习中不仅要求学生按照教师的规定去做，而且指导学生参与制定练习计划和为学生提供多种参与机会，使学生会根据自身的情况制定练习目标、选择练习内容。在自我锻炼中达到自我实现，从中体验到成功的欢乐。体育课上安排一点属于学生自己的活动空间给他们充分展示自己的机会让他们去发挥去创造去想象。
二、帮助学生制定适宜的训练目标
适宜的训练目标具有导向、激励和评价的功能。教师在课堂教学中要尊重学生的个体差异，切忌用统一的目标和要求来对待千差万别的学生，要根据学生的特点和能力选择适合他们的训练内容，帮助学生选择适宜的训练目标，帮助学生完成训练任务，实现训练目标并及时加强激励性的教学评价。然而一个班好几十名学生要教师一一帮助每个学生确立自己的训练目标是不现实的。可以根据学生的不同年龄、心理、生理特点把训练目标分成若干层次帮助学生选择适宜的层次目标。我们的最终目的是使每一个学生都有所得、有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。
三、合理选择教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课程没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师可以放手去选择一些体育教学内容。
首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷教学为例，为了提高学生投掷的出手速度，可以选择甩绳、掷掷飞机等内容。
其次，选择的教学的教学内容要具有时效性。例如，在课的准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容是千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该和下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。
最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一内容针对不同学生提出不同的要求和目标，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
四、灵活运用教学方法
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
（一）根据不同内容选择不同的方法
例如在耐久跑教学时，为使学生不觉得枯燥乏味，可以采用不同形式的追逐跑、接力跑，分组对抗等，使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
（二）根据学生实际选择适合的方法
在教学中药立足于学生是“教学之本”。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样，自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学效率。
（三）充分运用体育游戏，让学生快乐学
体育游戏具有趣味性、激烈性、竞争性、想象性和教育性等特点，在体育教学中，相对于常规的体育教学方式，体育游戏也能达到体育训练的目的。体育游戏源于人们的日常生活，同样的教学内容通过游戏的形式体现，其效果是明显不一样的。体育游戏的趣味性、竞争性和激烈性能极大地刺激学生的各种感觉器官，提高学生的兴奋性，极大的激发学生的参与热情。自新课程标准实施以来，体育游戏在体育教学中已经成了不可缺少的一项内容。在准备活动中，把做体操形式转变为玩游戏形式，使学生更快的进入体育运动状态，比常规的准备活动生动活泼，富有情趣，充分激发了学生的活动欲望，提高大脑皮层中枢和各种器官活动能了，使体育课的准备部分更具有效果。
体育游戏的选择不是个简单的问题，教师要根据学生的人数、个性以及场地、器材等因素，因地制宜，选择适当的游戏项目。教师还应倡导学生编辑游戏，不仅能丰富游戏的内容，还体现出学生的主体地位，培养学生勇于创新的精神。
五、建立和谐融洽的师生关系
要提高教学有效性师生必须建立和谐融洽关系。教师应以良好的教态积极营造一个热情洋溢的学习氛围。课堂中充分发扬民主给予学生热切的“期待”并帮助学生建立友爱、互助的群体关系给学生以强烈的情绪感染。对学生要多给予鼓励对学生的点滴进步教师应抓住时机及时表扬。
六、进行科学的课堂激励评价
教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。
1.激励要适时。激励只有在最需要的时候才能发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再励；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
2.激励要适度。把握好表扬的分寸，不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
3.激励要讲策略。激励性评价并不一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多的给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。决不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
总之，由于体育教学的特殊性、复杂性要上好一节体育课做好一个体育老师必须提高自身的综合素质。要有高尚的师德素质、扎实的专业知识素质、过硬的教师能力素质、宽厚丰富的文化素质、健康的身体心理素质等。这些都将是我们体育教师追求进步的一个方向。而在一节体育课教学中在教学的每一个环节上都要注意学生的心理因素与生理因素的有机结合。教师在授课的同时要加强观察与指导及时发现教学中的每一个可能引起学生生理和心理变化的现象并因势利导、积极教育。增强教学有效性让学生产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]陈健， 韩照明.浅论课堂教学的有效性 [J]. 新课程（教师版），2007，（5）
[2]宋秋前. 教学有效性问题浅析 [J]. 课程.教材.教法，2004，（10）
[3]张克裘.关于“有效教学”若干问题之浅见[j].江苏教育研究，2006（8）
[4]沈小碚. 谈课堂教学有效性的几个基本条件 [J]. 教学与管理，2000（10）
[5]程红， 张天宝. 论教学的有效性及其提高策略 [J]. 江西教育科研，
[6]姚利民. 论有效教学的特征 [J].当代教育论坛，2004，（11）
关键词：有效性；体育课堂教学；体育教师；关注学生
教学的有效性，最通俗的讲法是教师通过一定的教学活动，使学生的学习达到所预期的最佳效果，也就是其他学科常说的向课堂要质量。对于其他学科的教师来说，他们最主要的目的是用简便易懂的方法让学生学会知识，而我们体育学科的任务则是多元化，不仅是知识的传授，同时又是身体素质的锻炼，更是对学生心理和人格的塑造。这对我们体育教师的教学提出了更高的要求。如何使我们的体育教学成为有效性的教学，下面提出自己的观点与做法：
一、教学中充分发挥学生的主体作用
素质教育的灵魂就是让学生主动学习，充分发挥学生主体作用，只有把学生的主动性调动起来，才能激起学生的学习欲望，树立学生的学习信念，挖掘学生的学习潜力。学生在体育课上学知识、学动作，教师应把学习的主权交给学生，把教的东西转化为学生自我需求的行动。
在教学设计上要体现一定的开放性和过程性。在练习中不仅要求学生按照教师的规定去做，而且指导学生参与制定练习计划和为学生提供多种参与机会，使学生会根据自身的情况制定练习目标、选择练习内容。在自我锻炼中达到自我实现，从中体验到成功的欢乐。体育课上安排一点属于学生自己的活动空间给他们充分展示自己的机会让他们去发挥去创造去想象。
二、帮助学生制定适宜的训练目标
适宜的训练目标具有导向、激励和评价的功能。教师在课堂教学中要尊重学生的个体差异，切忌用统一的目标和要求来对待千差万别的学生，要根据学生的特点和能力选择适合他们的训练内容，帮助学生选择适宜的训练目标，帮助学生完成训练任务，实现训练目标并及时加强激励性的教学评价。然而一个班好几十名学生要教师一一帮助每个学生确立自己的训练目标是不现实的。可以根据学生的不同年龄、心理、生理特点把训练目标分成若干层次帮助学生选择适宜的层次目标。我们的最终目的是使每一个学生都有所得、有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。
三、合理选择教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课程没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师可以放手去选择一些体育教学内容。
首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷教学为例，为了提高学生投掷的出手速度，可以选择甩绳、掷掷飞机等内容。
其次，选择的教学的教学内容要具有时效性。例如，在课的准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容是千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该和下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。
最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一内容针对不同学生提出不同的要求和目标，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
四、灵活运用教学方法
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
（一）根据不同内容选择不同的方法
例如在耐久跑教学时，为使学生不觉得枯燥乏味，可以采用不同形式的追逐跑、接力跑，分组对抗等，使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
（二）根据学生实际选择适合的方法
在教学中药立足于学生是“教学之本”。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样，自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学效率。
（三）充分运用体育游戏，让学生快乐学
体育游戏具有趣味性、激烈性、竞争性、想象性和教育性等特点，在体育教学中，相对于常规的体育教学方式，体育游戏也能达到体育训练的目的。体育游戏源于人们的日常生活，同样的教学内容通过游戏的形式体现，其效果是明显不一样的。体育游戏的趣味性、竞争性和激烈性能极大地刺激学生的各种感觉器官，提高学生的兴奋性，极大的激发学生的参与热情。自新课程标准实施以来，体育游戏在体育教学中已经成了不可缺少的一项内容。在准备活动中，把做体操形式转变为玩游戏形式，使学生更快的进入体育运动状态，比常规的准备活动生动活泼，富有情趣，充分激发了学生的活动欲望，提高大脑皮层中枢和各种器官活动能了，使体育课的准备部分更具有效果。
体育游戏的选择不是个简单的问题，教师要根据学生的人数、个性以及场地、器材等因素，因地制宜，选择适当的游戏项目。教师还应倡导学生编辑游戏，不仅能丰富游戏的内容，还体现出学生的主体地位，培养学生勇于创新的精神。
五、建立和谐融洽的师生关系
要提高教学有效性师生必须建立和谐融洽关系。教师应以良好的教态积极营造一个热情洋溢的学习氛围。课堂中充分发扬民主给予学生热切的“期待”并帮助学生建立友爱、互助的群体关系给学生以强烈的情绪感染。对学生要多给予鼓励对学生的点滴进步教师应抓住时机及时表扬。
六、进行科学的课堂激励评价
教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。
1.激励要适时。激励只有在最需要的时候才能发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再励；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
2.激励要适度。把握好表扬的分寸，不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。
3.激励要讲策略。激励性评价并不一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多的给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。决不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
总之，由于体育教学的特殊性、复杂性要上好一节体育课做好一个体育老师必须提高自身的综合素质。要有高尚的师德素质、扎实的专业知识素质、过硬的教师能力素质、宽厚丰富的文化素质、健康的身体心理素质等。这些都将是我们体育教师追求进步的一个方向。而在一节体育课教学中在教学的每一个环节上都要注意学生的心理因素与生理因素的有机结合。教师在授课的同时要加强观察与指导及时发现教学中的每一个可能引起学生生理和心理变化的现象并因势利导、积极教育。增强教学有效性让学生产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]陈健， 韩照明.浅论课堂教学的有效性 [J]. 新课程（教师版），2007，（5）
[2]宋秋前. 教学有效性问题浅析 [J]. 课程.教材.教法，2004，（10）
[3]张克裘.关于“有效教学”若干问题之浅见[j].江苏教育研究，2006（8）
[4]沈小碚. 谈课堂教学有效性的几个基本条件 [J]. 教学与管理，2000（10）
[5]程红， 张天宝. 论教学的有效性及其提高策略 [J]. 江西教育科研，
[6]姚利民. 论有效教学的特征 [J].当代教育论坛，2004，（11）
- 【发布时间】2022/1/10 16:25:52
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