2024年10期
浅谈动画片对中班幼儿语言发展的影响
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：动画片由于其生动丰富的人物形象与故事情节受到了幼儿的广泛欢迎。其中蕴含的语言教育价值也是不可忽视的教育素材，分析动画片对中班幼儿语言发展的影响，有助于更好地促进幼儿语言发展。
关键词：动画片，中班幼儿，幼儿语言发展
一、提供标准范本，规范幼儿语言使用
中班阶段是幼儿语言发展的关键时期。这一阶段的幼儿虽然已经具备一定语言使用能力，但是在词汇量与语法上仍然存在一定不足，甚至还会出现发音不标准的情况。因此对中班幼儿进行语言规范教育是十分必要的。但是，绝大多数家庭的语言教育有随意性、非规范性、非阶梯性的特点。[1]
首先，在家庭中对幼儿的语言教育通常是比较随意的，比如家长某天和孩子看到了小鸟，就会一直教孩子重复“小鸟”；看到了白云，就会教孩子学“白云”。这样的语言教育是很随意的，是不具备系统性与阶段性的。
其次，家庭语言教育的规范性不足。很多家长在教孩子说话时会模仿孩子的说话方式，比如说叠词，把“睡觉”说成“睡觉觉”，或者在发音上模仿幼儿，把“好的”说成“搞的”，这种语言教育方式会使幼儿的语言发展速度变慢，不利于幼儿掌握正确词汇和发音方式。
再次，家庭语言教育不具备阶段性。往往父母对幼儿的语言教育没有特定计划，忽视幼儿的语言发展特点，没有注意由简单到复杂这一循序渐进的语言教育过程。比如孩子还没认识几个字，不能理解太多复杂句子时就教孩子背诵古诗，这种非阶段性的语言教育会让孩子对语言学习感到枯燥，效果微乎其微。
标准的发音、词汇与句式给中班阶段的幼儿提供了良好的语音学习范本，使这一阶段的幼儿能够更加快速理解语言、运用语言。
随着国家对文化产业的扶持，我国动画事业近年来蓬勃发展，涌现出许多优秀的具有语言教育功能的动画片，比如《字宝宝乐园》、《火星娃教汉字》等等。这些以认识汉字、语言教育为主题的幼儿动画是根据幼儿的心理特点，融合各种幼儿感兴趣的元素并配备标准的发音、词汇与句子结构，不但规范，而且具有阶段性特点，是非常优秀的语言教育材料。
二、画面与故事结合，加深幼儿记忆力
家长对幼儿进行语言教育的方式往往是不断重复练习。对于中班阶段的幼儿来说，已经具备一定自主思维的他们会觉得不断重复某个词汇过于枯燥，难以集中注意力的同时也会容易忘记。
与这种传统方式不同，动画片具有鲜艳的色彩、生动的对话、丰富波折的情节，是一种画面色彩、音效、对白等等多方面刺激的复合体。幼儿在观看动画片时受到的是视觉与听觉的双重冲击。
曾经有实验表明这种多方面刺激会加深幼儿记忆力：如果先放一遍黑白影片，然后再放一遍经电脑配色后的影片，再陆续加上对白、音效，孩子们对故事复述的内容便不断增多。[2]由此可见，这种多元化的刺激模式能够增加孩子的记忆程度。
目前大部分动画片是以讲述故事的形式出现，这种故事完整，人物形象生动丰满，因此在幼儿观看动画片时会走入到故事中，随着人物角色一同经历情节事件的发展。
在这个过程中，幼儿的认知和情感发展都会得到一定收获，可以说动画片以其丰富的情节、画面结合标准语音讲述完整的故事，用这种方式把幼儿的思维带入其中，加深幼儿对词汇的理解与记忆力，从而达到不经意间促进幼儿语言发展的目的。
三、多重人物对话，丰富幼儿词汇库
儿童认知心理学表明：幼儿最早掌握的语词往往与其生活环境息息相关，并且大多是对他们来说重要、熟悉和突出的的物体和事件。[3]因此，幼儿最先掌握的词汇往往是名词，而且还是在生活中经常见到的物体名称，比如食物、玩具、身体部位、家庭成员等等。
中班阶段的幼儿已经具备一定生活经验，他们接触过的物体可以说相对较多，所理解的词汇大部分都是他们在日常生活中经常用到的。比如孩子出门和小伙伴玩耍回来后，妈妈会问看到了什么、想吃什么，他们会回答：“看到了老奶奶”、“想吃冰淇淋”等等。
如果某个词汇是幼儿不经常接触的，那么他们平时日常生活中就不会经常使用，也就是“休眠词”。比如儿歌中经常提到的“老虎”（一二三四五，上山打老虎），虽然幼儿可以通过故事、歌谣等方式学会这个词汇，但是平时日常沟通并不会经常用到。
而幼儿可以通过动画片了解到许多日常生活中不会出现的事物。动画片的题材包罗万象，主题可以是现实生活中的，也可以是想象世界中的，而且动画片能够打破时间空间的限制，背景可以界定在任何时空。
因此，动画片能够大大拓宽幼儿的视野，丰富生活经验，让孩子们了解到身边环境很少出现甚至不可能出现的事物。
比如前文中提到的“老虎”，在动画片中，老虎的一生都会被淋漓尽致展现出来，甚至给老虎赋予性格色彩，让孩子对“老虎”这个词有更深刻理解。而且通过动画片，幼儿能够接触到更多难以理解的抽象性词汇，比如在《天空战记》《圣斗士星矢》等动画片中，幼儿会了解到“宇宙”、“太空”这种抽象性词汇。通过动画片，幼儿就会加深对这些词汇的理解，大大拓展了幼儿的词汇库。
四、结语
4–5岁的中班阶段是幼儿时期承上启下的重要阶段，这一阶段的幼儿虽然有了一定语言使用能力，但是偶尔在词汇、语法或发音方面会出现错误。这一时期是幼儿语言高速发展的时期，仅仅把语言教育局限在家长与老师口头传授是不够的。
动画片由于其丰富的画面感、生动的故事情节与标准的语音对话，给中班阶段幼儿在语音、词汇与句式上提供标准的语音范本，吸引幼儿兴趣的同时又能够增加其记忆力，拓展幼儿的词汇丰富度。
然而，动画片对幼儿语言发展的作用并不全是正面的。由于中班阶段幼儿思维比较活跃，他们擅长模仿动画片人物的动作或语音，比如很多孩子在看了《小猪佩奇》后会模仿佩奇的“猪叫”，这种模仿往往是家长不希望看到的。因此，广大教育工作者应该注意选择对幼儿语言发展有正向作用的动画片，使其对幼儿语言发展的正向作用发挥到极致。
参考文献：
[1]彭红霞.动画片对幼儿语言发展的影响研究[J].长沙师范学校学报：2011（5）.32–34.
[2]王珍珍.中班幼儿语言表达能力发展策略研究[J].新课程：2019（3）.148.
[3]吴文新.有效地儿歌教学促进中班幼儿语言发展[J].中国科教创新导刊[J].2011（15）.148.
关键词：动画片，中班幼儿，幼儿语言发展
一、提供标准范本，规范幼儿语言使用
中班阶段是幼儿语言发展的关键时期。这一阶段的幼儿虽然已经具备一定语言使用能力，但是在词汇量与语法上仍然存在一定不足，甚至还会出现发音不标准的情况。因此对中班幼儿进行语言规范教育是十分必要的。但是，绝大多数家庭的语言教育有随意性、非规范性、非阶梯性的特点。[1]
首先，在家庭中对幼儿的语言教育通常是比较随意的，比如家长某天和孩子看到了小鸟，就会一直教孩子重复“小鸟”；看到了白云，就会教孩子学“白云”。这样的语言教育是很随意的，是不具备系统性与阶段性的。
其次，家庭语言教育的规范性不足。很多家长在教孩子说话时会模仿孩子的说话方式，比如说叠词，把“睡觉”说成“睡觉觉”，或者在发音上模仿幼儿，把“好的”说成“搞的”，这种语言教育方式会使幼儿的语言发展速度变慢，不利于幼儿掌握正确词汇和发音方式。
再次，家庭语言教育不具备阶段性。往往父母对幼儿的语言教育没有特定计划，忽视幼儿的语言发展特点，没有注意由简单到复杂这一循序渐进的语言教育过程。比如孩子还没认识几个字，不能理解太多复杂句子时就教孩子背诵古诗，这种非阶段性的语言教育会让孩子对语言学习感到枯燥，效果微乎其微。
标准的发音、词汇与句式给中班阶段的幼儿提供了良好的语音学习范本，使这一阶段的幼儿能够更加快速理解语言、运用语言。
随着国家对文化产业的扶持，我国动画事业近年来蓬勃发展，涌现出许多优秀的具有语言教育功能的动画片，比如《字宝宝乐园》、《火星娃教汉字》等等。这些以认识汉字、语言教育为主题的幼儿动画是根据幼儿的心理特点，融合各种幼儿感兴趣的元素并配备标准的发音、词汇与句子结构，不但规范，而且具有阶段性特点，是非常优秀的语言教育材料。
二、画面与故事结合，加深幼儿记忆力
家长对幼儿进行语言教育的方式往往是不断重复练习。对于中班阶段的幼儿来说，已经具备一定自主思维的他们会觉得不断重复某个词汇过于枯燥，难以集中注意力的同时也会容易忘记。
与这种传统方式不同，动画片具有鲜艳的色彩、生动的对话、丰富波折的情节，是一种画面色彩、音效、对白等等多方面刺激的复合体。幼儿在观看动画片时受到的是视觉与听觉的双重冲击。
曾经有实验表明这种多方面刺激会加深幼儿记忆力：如果先放一遍黑白影片，然后再放一遍经电脑配色后的影片，再陆续加上对白、音效，孩子们对故事复述的内容便不断增多。[2]由此可见，这种多元化的刺激模式能够增加孩子的记忆程度。
目前大部分动画片是以讲述故事的形式出现，这种故事完整，人物形象生动丰满，因此在幼儿观看动画片时会走入到故事中，随着人物角色一同经历情节事件的发展。
在这个过程中，幼儿的认知和情感发展都会得到一定收获，可以说动画片以其丰富的情节、画面结合标准语音讲述完整的故事，用这种方式把幼儿的思维带入其中，加深幼儿对词汇的理解与记忆力，从而达到不经意间促进幼儿语言发展的目的。
三、多重人物对话，丰富幼儿词汇库
儿童认知心理学表明：幼儿最早掌握的语词往往与其生活环境息息相关，并且大多是对他们来说重要、熟悉和突出的的物体和事件。[3]因此，幼儿最先掌握的词汇往往是名词，而且还是在生活中经常见到的物体名称，比如食物、玩具、身体部位、家庭成员等等。
中班阶段的幼儿已经具备一定生活经验，他们接触过的物体可以说相对较多，所理解的词汇大部分都是他们在日常生活中经常用到的。比如孩子出门和小伙伴玩耍回来后，妈妈会问看到了什么、想吃什么，他们会回答：“看到了老奶奶”、“想吃冰淇淋”等等。
如果某个词汇是幼儿不经常接触的，那么他们平时日常生活中就不会经常使用，也就是“休眠词”。比如儿歌中经常提到的“老虎”（一二三四五，上山打老虎），虽然幼儿可以通过故事、歌谣等方式学会这个词汇，但是平时日常沟通并不会经常用到。
而幼儿可以通过动画片了解到许多日常生活中不会出现的事物。动画片的题材包罗万象，主题可以是现实生活中的，也可以是想象世界中的，而且动画片能够打破时间空间的限制，背景可以界定在任何时空。
因此，动画片能够大大拓宽幼儿的视野，丰富生活经验，让孩子们了解到身边环境很少出现甚至不可能出现的事物。
比如前文中提到的“老虎”，在动画片中，老虎的一生都会被淋漓尽致展现出来，甚至给老虎赋予性格色彩，让孩子对“老虎”这个词有更深刻理解。而且通过动画片，幼儿能够接触到更多难以理解的抽象性词汇，比如在《天空战记》《圣斗士星矢》等动画片中，幼儿会了解到“宇宙”、“太空”这种抽象性词汇。通过动画片，幼儿就会加深对这些词汇的理解，大大拓展了幼儿的词汇库。
四、结语
4–5岁的中班阶段是幼儿时期承上启下的重要阶段，这一阶段的幼儿虽然有了一定语言使用能力，但是偶尔在词汇、语法或发音方面会出现错误。这一时期是幼儿语言高速发展的时期，仅仅把语言教育局限在家长与老师口头传授是不够的。
动画片由于其丰富的画面感、生动的故事情节与标准的语音对话，给中班阶段幼儿在语音、词汇与句式上提供标准的语音范本，吸引幼儿兴趣的同时又能够增加其记忆力，拓展幼儿的词汇丰富度。
然而，动画片对幼儿语言发展的作用并不全是正面的。由于中班阶段幼儿思维比较活跃，他们擅长模仿动画片人物的动作或语音，比如很多孩子在看了《小猪佩奇》后会模仿佩奇的“猪叫”，这种模仿往往是家长不希望看到的。因此，广大教育工作者应该注意选择对幼儿语言发展有正向作用的动画片，使其对幼儿语言发展的正向作用发挥到极致。
参考文献：
[1]彭红霞.动画片对幼儿语言发展的影响研究[J].长沙师范学校学报：2011（5）.32–34.
[2]王珍珍.中班幼儿语言表达能力发展策略研究[J].新课程：2019（3）.148.
[3]吴文新.有效地儿歌教学促进中班幼儿语言发展[J].中国科教创新导刊[J].2011（15）.148.
- 【发布时间】2022/1/10 16:26:47
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