2024年10期
简论高中英语分层教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：每个学生都存在着排他的个性特征，也就是所谓的个体差异，每个学生又都有自身的独特潜能和完整的人格，对已经步入“准成年人”阶段的高中学生来说，个体差异更应该得到教师的尊重。教育理论认为，无论是什么样个体差异的学生，只要相应的学习条件具备了，取得相应的学习成果是完全可能的。
关键词：高中；英语；分层
学生的个体差异的出现是客观的，教育本身也不是生产同种型号机器学生的工厂，英语教师不仅不能忽视学生个性的差异，而且还应尊重学生学习上的差异，尤其是在高中阶段，学生的学习成绩和情感差异有时是非常显著的。教师是放弃一部分抓好重点生，还是“一个也不能少”？新的教学改革理念已经给了教师准确的答案：不能放弃！同时，也给了教师有效的教学方法：分层。
高中英语的分层教学依据通常是从学生的成绩、习惯、个性、潜力等方面，分层教学可以切实保证在教学中和教学结果上体现学生的学习主体性，对学生个体差异的尊重，遵循的是“因材施教”这一教育理念，从而能够实现不同层面上的学生集体前进。
“以人为本”理念是新课标理念的核心内容，强调的是教学活动围绕学生这个圆心，在注重所有学生共同发展的基础上，还强调注重个体成长，也就是一个也不放弃。
教师都知道，学生的学习水平和学习情感不一致，会导致其学习效率不统一，教师在教学中很难照顾全面，所以在传统教学模式下只能选择一部分、放弃一部分，这在高中阶段尤其明显。要成绩的教师抓高才生，想负责的教师抓后进生，如果教师硬着头皮抓全体，通常会进入一个尴尬的境地：有的学生坐着等，有的学生使劲追，有的学生跟不上，教学进度乱成一团，所有学生的学习积极性都受到了不同程度的打击。
在这样的情况下，分层教学方式就凸显出来了。所谓的分层教学，就是依照着学生情况的差异设计不一样的学习方向，安排不一样的学习任务，部署不一样的作业等等。具体到高中英语上，则要求英语教师从学生领悟能力及情感因素、知识水平等角度对学生分类，对不同层面的学生在学习进度和方法及内容上设置差别化的目标，目的是调动不同层次学生的积极因素，让他们在自身的基础上都能得到可喜的进步和发展。
一、学生分层
在分层教学中对学生的分层是第一步，也是最为关键的一部。在学生高一开学时，可以对所有学生进行一次简单的英语摸底考试，并根据学生的成绩进行初步的分层。在之后的一段时间内，根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等，对学生进行再次分层。在此过程中，要向学生明确表明教学目标和教学意义，使学生真正了解到分层教学的好处，使其不会对分层教学产生心理负担。在实际的高中英语教学中，可以根据学生的英语水平和对英语语言的感悟能力等，将学生分为甲、乙、丙三个层次。然后根据学生的发展情况对分层的结果进行实时调整，通过这样的方式让学生形成一种竞争意识，激发学生内在的潜力，从而促进每个层次的学生都能够有所进步。
二、教学目标分层
教学中根据学生的能力情况以及个体学生对英语语言的感悟，可以把全班学生分成三个层次：A层为优等生，基础扎实，能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数百分之二十左右。B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等，占班级人数百分之六十左右。C层为差等生，基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩差，占班级人数的百分之二十左右。当然学生分层也不是一成不变的，可以随着学生的表现和成绩变化随时调整。这就要求教师科学地制定教学目标。
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，Crazy English， English Square等，也可建议多听英文原声广播。这样学生们就可以在学习中多总结、多积累。
B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。可以围绕日常生活中的话题进行初步交际并清楚地表达主要意思。
C层：适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。用略慢的语速谈论日常生活中常见话题，并做简单讨论，表达基本清楚。
三、课内分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。提问时注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、评价阶段
英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。一是对参与课堂活动程度的评价。二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
总而言之，高中英语教学中使用分层教学，可以让每个学生都有针对自己的明确学习目标，有效避免了学生在教学中被冷落被边缘化的尴尬，也避免了一些学生被拖累的现象发生，可极大提高班级整体英语水平。
关键词：高中；英语；分层
学生的个体差异的出现是客观的，教育本身也不是生产同种型号机器学生的工厂，英语教师不仅不能忽视学生个性的差异，而且还应尊重学生学习上的差异，尤其是在高中阶段，学生的学习成绩和情感差异有时是非常显著的。教师是放弃一部分抓好重点生，还是“一个也不能少”？新的教学改革理念已经给了教师准确的答案：不能放弃！同时，也给了教师有效的教学方法：分层。
高中英语的分层教学依据通常是从学生的成绩、习惯、个性、潜力等方面，分层教学可以切实保证在教学中和教学结果上体现学生的学习主体性，对学生个体差异的尊重，遵循的是“因材施教”这一教育理念，从而能够实现不同层面上的学生集体前进。
“以人为本”理念是新课标理念的核心内容，强调的是教学活动围绕学生这个圆心，在注重所有学生共同发展的基础上，还强调注重个体成长，也就是一个也不放弃。
教师都知道，学生的学习水平和学习情感不一致，会导致其学习效率不统一，教师在教学中很难照顾全面，所以在传统教学模式下只能选择一部分、放弃一部分，这在高中阶段尤其明显。要成绩的教师抓高才生，想负责的教师抓后进生，如果教师硬着头皮抓全体，通常会进入一个尴尬的境地：有的学生坐着等，有的学生使劲追，有的学生跟不上，教学进度乱成一团，所有学生的学习积极性都受到了不同程度的打击。
在这样的情况下，分层教学方式就凸显出来了。所谓的分层教学，就是依照着学生情况的差异设计不一样的学习方向，安排不一样的学习任务，部署不一样的作业等等。具体到高中英语上，则要求英语教师从学生领悟能力及情感因素、知识水平等角度对学生分类，对不同层面的学生在学习进度和方法及内容上设置差别化的目标，目的是调动不同层次学生的积极因素，让他们在自身的基础上都能得到可喜的进步和发展。
一、学生分层
在分层教学中对学生的分层是第一步，也是最为关键的一部。在学生高一开学时，可以对所有学生进行一次简单的英语摸底考试，并根据学生的成绩进行初步的分层。在之后的一段时间内，根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等，对学生进行再次分层。在此过程中，要向学生明确表明教学目标和教学意义，使学生真正了解到分层教学的好处，使其不会对分层教学产生心理负担。在实际的高中英语教学中，可以根据学生的英语水平和对英语语言的感悟能力等，将学生分为甲、乙、丙三个层次。然后根据学生的发展情况对分层的结果进行实时调整，通过这样的方式让学生形成一种竞争意识，激发学生内在的潜力，从而促进每个层次的学生都能够有所进步。
二、教学目标分层
教学中根据学生的能力情况以及个体学生对英语语言的感悟，可以把全班学生分成三个层次：A层为优等生，基础扎实，能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数百分之二十左右。B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等，占班级人数百分之六十左右。C层为差等生，基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩差，占班级人数的百分之二十左右。当然学生分层也不是一成不变的，可以随着学生的表现和成绩变化随时调整。这就要求教师科学地制定教学目标。
A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，Crazy English， English Square等，也可建议多听英文原声广播。这样学生们就可以在学习中多总结、多积累。
B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。可以围绕日常生活中的话题进行初步交际并清楚地表达主要意思。
C层：适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。用略慢的语速谈论日常生活中常见话题，并做简单讨论，表达基本清楚。
三、课内分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。提问时注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
四、评价阶段
英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。一是对参与课堂活动程度的评价。二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
总而言之，高中英语教学中使用分层教学，可以让每个学生都有针对自己的明确学习目标，有效避免了学生在教学中被冷落被边缘化的尴尬，也避免了一些学生被拖累的现象发生，可极大提高班级整体英语水平。
- 【发布时间】2022/1/10 16:33:26
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