2024年10期
信息技术在幼儿教育中的有效运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术在幼儿教育中运用的有效性之所以能真正提高原因就在于教师科学使用，能发挥其功能优势营造愉悦环境和培养思维，发展幼儿认知能力。
关键词：学前幼儿教育；信息技术；运用；有效性
随着科技迅猛发展，以多媒体为核心的信息技术以不可抵挡之势入驻校园，走进课堂迎来了信息技术环境下的幼儿培养的大好春天。特别是“班班通”工程的大力推进和学前教育普及普惠工作的全面督导，使其与学科教学整合就成为教育信息化的时势所趋。幼儿教育就在这场教育改革中与信息技术结下了深度融合之缘，走上了多媒体辅助教学之路。我们知道，幼儿是未来社会的建设者，他们能否具有较强竞争力，与我们现行教育息息相关，尤其是教育手段的现化化和信息化对其影响更为直接。有位学前教育专家曾对此说得更明白，他认为的“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙”这句话可以说在幼儿教育中加强信息技术的辅助实施更具有极强的现实意义。这几年探索实践也告诉我们，幼儿教育需要信息化，需要用现代科技成果来武装这场大改革。但在众多的运用实践中，笔者也不乏看到信息技术乱用甚至滥用现象，不仅不能有效促进幼儿学前教育教学有效性的提升，还使得课堂更为混乱，幼儿注意力更为分散。因此，我们有必要对其实践策略作一商讨。
一、科学使用，提高教师信息化素养是关键
教育历经数次改革，虽取得了一定成就，但“应试”模式并没有彻底革掉，“一言堂”仍占有很大市场，幼儿教育这块以培养学生习惯、开发幼儿智力的育人净土也沾染了讲解之风，“满堂讲”也不是少数。出现这些现象，我们在分析中不难发现，掣肘教师教学改革的仍是“三难”问题，一是理念转变难，二是方法更新难，三是手段掌握难。虽然信息技术进校园已有时日，与课堂教学整合也有不少尝试，但如何科学使用，使其更好服务教学并能促进幼儿健康成长仍需要我们作大力探究。在众多解决办法中，我认为提高教师信息化素养是关键，只有以这种素养培养为前提，信息技术与幼儿教育深度融合实现高效育人才可能成为现实，才能真正为育人服务。
二、营造情境，激发幼儿学习兴趣是重点
在没有丝毫兴趣的前提下就采取强制策略，是不能促使幼儿产生好学需求的。只有强烈兴趣的使然，才能使他们产生进步的动力。幼儿正处于人生起步阶段，正在学习之旅的开始处，如果在没有他们受到良好学习兴趣的激发和培养的前提下那他们就难以体验到学习快乐，这对他们以后的自主学习能力、探究学习能力的培养将会产生严重影响。故而《幼儿园教育指导纲要》就为此明确提出了“幼儿教育内容应贴近幼儿生活，应选择幼儿感兴趣的事物和问题教学”的兴趣培养的要求和路子。因此，在学前幼儿教育中我们就必须着力培养他们学习兴趣作为整个教学泾渭。虽然培养幼儿学习兴趣的方法很多但运用多媒体培养是实践反复证明确实不错的选择。我们知道，以多媒体为核心的信息技术不仅能拓展知识呈现方式，改变传统静态、单一板书模式，还能通过图像、动画、声音、视频、文本等多种媒介营造图文并茂、音像辉映的教学情境。这些情境由于动感性强，能调动学生多种感官参与，因而在激发幼儿学习兴趣方面就能起到良好作用。实践中，我们要运用于此，大力营造教学情境以达到培养幼儿学习兴趣的目的。例如在教学散文诗《秋天的雨》这课时，由于该篇是以欣赏为重点，而我们知道，欣赏课往往比较枯燥、乏味，而且抽象，无法点燃幼儿学习激情。上课前，我们就可把教学内容与多媒体整合，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的FLASH情境，在悦耳音乐的陪衬下，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……通过这样诗情画意的教学情境，幼儿有意注意很快被聚焦，主体积极性增强，主动地把所见所闻与大家分享。
三、培养思维，发展幼儿认知能力是追求
学前幼儿期是人的大脑发展的关键期，这一时期的儿童不仅要获得语言表达能力和随意行走能力的培养，还要获得对周围环境的认知能力的培养。而认知能力的发展，反过来又会促进脑功能的进一步加强。我们从心理学研究得知，幼儿正处于直观形象思维阶段。这一特征决定了幼儿思维培养，需要以具体、直观的物象为载体开展直观教学，让学生在亲眼目睹中认识事物，积累表象，为想象和创新储备素材，从而帮助幼儿认知能力得到有序发展。虽然直观教学方式很多，但综合考量多媒体是最方便快捷的，也是学生最乐意接受的学习工具，不仅能满足幼儿好奇心理和认知规律的需要，还能综合运用形、声、色、光的效果把静态绘本动态化、抽象知识形象化、枯燥教材趣味化，呈现出直观可感的事物引起幼儿视听兴奋，从而诱发幼儿情感共鸣，这不仅能激趣和陶冶幼儿情操，还能增强幼儿学习动力，促进大脑发展。因此，实践中我们要把此作为日常课堂教学的追求，列入教学目标中，践行在教学的每个环节里，让幼儿切实有效地得到思维培养，促进思维向纵深发展。
总之，以多媒体为核心的信息技术与幼儿教育深度融合是教育信息化发展的必然，也是我们一线教师应为之努力的实践课题。它必将随着我们实践的深入和研究的加深，达到深度运用。今天，它在激发学生学习兴趣、拓展教学方法，增大课堂容量、破解教学重难点方面已经发挥出了巨大优势，但与“深度融合”还在一定距离，我们还必须努力探索践行。
参考文献：
[1]李家禹，多媒体在幼儿园课程实施中的运用[J].早期教育，2019年。
[2]朱安丹，多媒体技术优化幼儿园教育[J].教育探索，2017年。
关键词：学前幼儿教育；信息技术；运用；有效性
随着科技迅猛发展，以多媒体为核心的信息技术以不可抵挡之势入驻校园，走进课堂迎来了信息技术环境下的幼儿培养的大好春天。特别是“班班通”工程的大力推进和学前教育普及普惠工作的全面督导，使其与学科教学整合就成为教育信息化的时势所趋。幼儿教育就在这场教育改革中与信息技术结下了深度融合之缘，走上了多媒体辅助教学之路。我们知道，幼儿是未来社会的建设者，他们能否具有较强竞争力，与我们现行教育息息相关，尤其是教育手段的现化化和信息化对其影响更为直接。有位学前教育专家曾对此说得更明白，他认为的“幼儿掌握了电脑，就如同有了一把进入21世纪的钥匙”这句话可以说在幼儿教育中加强信息技术的辅助实施更具有极强的现实意义。这几年探索实践也告诉我们，幼儿教育需要信息化，需要用现代科技成果来武装这场大改革。但在众多的运用实践中，笔者也不乏看到信息技术乱用甚至滥用现象，不仅不能有效促进幼儿学前教育教学有效性的提升，还使得课堂更为混乱，幼儿注意力更为分散。因此，我们有必要对其实践策略作一商讨。
一、科学使用，提高教师信息化素养是关键
教育历经数次改革，虽取得了一定成就，但“应试”模式并没有彻底革掉，“一言堂”仍占有很大市场，幼儿教育这块以培养学生习惯、开发幼儿智力的育人净土也沾染了讲解之风，“满堂讲”也不是少数。出现这些现象，我们在分析中不难发现，掣肘教师教学改革的仍是“三难”问题，一是理念转变难，二是方法更新难，三是手段掌握难。虽然信息技术进校园已有时日，与课堂教学整合也有不少尝试，但如何科学使用，使其更好服务教学并能促进幼儿健康成长仍需要我们作大力探究。在众多解决办法中，我认为提高教师信息化素养是关键，只有以这种素养培养为前提，信息技术与幼儿教育深度融合实现高效育人才可能成为现实，才能真正为育人服务。
二、营造情境，激发幼儿学习兴趣是重点
在没有丝毫兴趣的前提下就采取强制策略，是不能促使幼儿产生好学需求的。只有强烈兴趣的使然，才能使他们产生进步的动力。幼儿正处于人生起步阶段，正在学习之旅的开始处，如果在没有他们受到良好学习兴趣的激发和培养的前提下那他们就难以体验到学习快乐，这对他们以后的自主学习能力、探究学习能力的培养将会产生严重影响。故而《幼儿园教育指导纲要》就为此明确提出了“幼儿教育内容应贴近幼儿生活，应选择幼儿感兴趣的事物和问题教学”的兴趣培养的要求和路子。因此，在学前幼儿教育中我们就必须着力培养他们学习兴趣作为整个教学泾渭。虽然培养幼儿学习兴趣的方法很多但运用多媒体培养是实践反复证明确实不错的选择。我们知道，以多媒体为核心的信息技术不仅能拓展知识呈现方式，改变传统静态、单一板书模式，还能通过图像、动画、声音、视频、文本等多种媒介营造图文并茂、音像辉映的教学情境。这些情境由于动感性强，能调动学生多种感官参与，因而在激发幼儿学习兴趣方面就能起到良好作用。实践中，我们要运用于此，大力营造教学情境以达到培养幼儿学习兴趣的目的。例如在教学散文诗《秋天的雨》这课时，由于该篇是以欣赏为重点，而我们知道，欣赏课往往比较枯燥、乏味，而且抽象，无法点燃幼儿学习激情。上课前，我们就可把教学内容与多媒体整合，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的FLASH情境，在悦耳音乐的陪衬下，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……通过这样诗情画意的教学情境，幼儿有意注意很快被聚焦，主体积极性增强，主动地把所见所闻与大家分享。
三、培养思维，发展幼儿认知能力是追求
学前幼儿期是人的大脑发展的关键期，这一时期的儿童不仅要获得语言表达能力和随意行走能力的培养，还要获得对周围环境的认知能力的培养。而认知能力的发展，反过来又会促进脑功能的进一步加强。我们从心理学研究得知，幼儿正处于直观形象思维阶段。这一特征决定了幼儿思维培养，需要以具体、直观的物象为载体开展直观教学，让学生在亲眼目睹中认识事物，积累表象，为想象和创新储备素材，从而帮助幼儿认知能力得到有序发展。虽然直观教学方式很多，但综合考量多媒体是最方便快捷的，也是学生最乐意接受的学习工具，不仅能满足幼儿好奇心理和认知规律的需要，还能综合运用形、声、色、光的效果把静态绘本动态化、抽象知识形象化、枯燥教材趣味化，呈现出直观可感的事物引起幼儿视听兴奋，从而诱发幼儿情感共鸣，这不仅能激趣和陶冶幼儿情操，还能增强幼儿学习动力，促进大脑发展。因此，实践中我们要把此作为日常课堂教学的追求，列入教学目标中，践行在教学的每个环节里，让幼儿切实有效地得到思维培养，促进思维向纵深发展。
总之，以多媒体为核心的信息技术与幼儿教育深度融合是教育信息化发展的必然，也是我们一线教师应为之努力的实践课题。它必将随着我们实践的深入和研究的加深，达到深度运用。今天，它在激发学生学习兴趣、拓展教学方法，增大课堂容量、破解教学重难点方面已经发挥出了巨大优势，但与“深度融合”还在一定距离，我们还必须努力探索践行。
参考文献：
[1]李家禹，多媒体在幼儿园课程实施中的运用[J].早期教育，2019年。
[2]朱安丹，多媒体技术优化幼儿园教育[J].教育探索，2017年。
- 【发布时间】2022/3/22 21:04:27
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