【正文】  摘 要：地理学科的核心素养在于建立人地的协调观、学生的综合思维和区域认知能力以及地理的实践能力。而地理学科的深度教学能潜移默化、指导性诱导学生学科核心素养的养成。我在教学中通过引、联、比的深度教学，激活了旧知识，获取了新知识、深度加工了知识，有效的实现了深层次教学，提升了学生适应社会的基础能力，潜移默化地培养了学生的地理学科的核心素养。
　　关键词：核心素养；深度教学；引、联、比
　　联合国教科文组织指出核心素养是个体拥有健康的身体、良好的社会情绪以及较好的文字沟通能力，能够掌握科学技术等满足个体发展的需要，具备适应社会的基础能力。地理学科的核心素养在于建立人地的协调观、学生的综合思维和区域认知能力以及地理的实践能力。而地理学科的深度教学能潜移默化、指导性诱导学生学科核心素养的养成。
　　所谓深度学习旨在通过教师引导，促使学生对教材内容进行思考分析，发现问题背后的意义。深度学习本质是实现有效教学。有效学习的重点是以学生为课堂主体，通过设计契合学生学习的内容、策略，引导学生认识原有经验的局限性，关注学习过程，增强学习体验感，触发学生思维，主动建构科学知识，使得学生能够运用科学知识、科学方法分析、解决实际问题。深度学习，深在复杂的思维过程，是一种主动的、探究式的、理解性的学习过程，要求学习者要有层次、有广度地思考分析问题，对信息进行加工、联想、批判，能够主动构建知识结构，在知识联结、转化的过程中，达到解决问题的目的。
　　国外学者提出了深度学习的七个策略，即设计标准课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新的知识、深度加工知识、评价学生的学习。这就要求教师在课堂设计中，要精心思考，精心策划教学过程与教学内容，让教学过程灵活高效，让教学内容有效提升，有利于学生核心素养的培养。
　　下面我以湘教版地理义务教育教科书七年级上册《世界气温分布》为例，谈一谈核心素养下地理学科的深度教学。
　　一、引：一是由等高线的定义引出等温线的定义；二是由山地等高线的疏密与坡度陡缓的关系引出等温线的疏密与温差大小以及坡度陡缓的关系。山地等温线密，温差大，坡度陡；山地等温线稀疏，温差小，坡度缓。通过牵引，既巩固了旧知，又提升了新知，又为下一节影响气候因素的学习奠基。还为学生构建了等值线的知识结构，为未来进一步学习等值线奠定了基础能力。
　　二、联：把等温线与纬线、海岸线以及南北半球的判读进行联系。我在教学中分别截取了《世界平均气温分布图》南半球部分和《中国夏季平均气温分布图》东南沿海部分，让学生观察《世界平均气温分布图》截图，看一看等温线的分布特点与纬线的分布特点是什么位置关系？（平行），这说明截图这一部分的气温主要受什么因素的影响？（纬度）。然后让学生读图判断此截图是南半球，还是北半球？（南半球，因为等温线的温度从北向南递减。）然后再让学生观察《中国夏季平均气温分布图》东南沿海部分，看一看等温线的分布特点与海岸线的分布特点基本是什么位置关系？（平行），这说明我国东南沿海夏季的气温主要受什么因素的影响？（海洋）。通过联系，让学生明白等温线的分布受纬度、海岸线的影响大，既进一步理解了等温线的分布规律，又拓展了影响气候因素的知识，降低了下一节《影响气候因素》学习的难度。同时通过联系，让学生明白南北半球的判读，不但能通过纬度来判读，还能通过等温线来判读，明白地理事物之间的联系是非常紧密的，树立大地理观，从而提高学生的认知水平。
　　三、比：把海洋等温线与陆地等温线对比；把同纬度的海拔低的等温线与海拔高的等温线对比；把山地等温线与盆地等温线对比。海洋与陆地的等温线主要比较等温线的疏密、弯曲以及弯曲方向等几方面，通过对比让学生明白陆地温差大，海洋温差小；影响陆地气温的因素多，影响海洋气温的因素少；夏季陆地气温高，冬季海洋气温高。同纬度的海拔低与海拔高的等温线对比，通过对比让学生明白气温与海拔成反比。山地等温线与盆地等温线对比，通过对比首先让学生明白凡是等温线成闭合状况不是低温中心就是高温中心，其次让学生明白山地等温线和盆地等温线与等高线成反比。通过比较分析，培养学生通过比较找差别，通过比较找规律，通过比较明道理等能力，从而培养学生的读图、识图、析图能力，提高了综合思维能力，掌握学习地理方法的精髓，为终身学习铺路。
　　总之，我在教学中通过引、联、比的深度教学，激活了旧知识，获取了新知识、深度加工了知识，有效的实现了深层次教学，提升了学生适应社会的基础能力，潜移默化地培养了学生的地理学科的核心素养。

• 【发布时间】2022/3/22 21:10:03
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