2024年10期
转变观念，走出作文教学的困惑
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。在新课背景下，小学作文教学的现状不容乐观，存在着种种误区，需要我们重新审视作文教学，不断走出困惑。
关键词：作文教学；误区；困惑；转变观念
小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要途径。然而，由于受应试教育思想的负面影响，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，作为小学语文教师，应想方设法走出这种种困惑。
一、重表达，轻育人
语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听、说、读、写四个方面进行比较，我认为写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑，值得我们学习和体会。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在小学作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋一样做好事，赖宁一样做英雄，给同学朋友送伞，拾得钱包交公，扶盲人过马路，借同学橡皮等成为学生作文的“共性”题材。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人深思，是应该转变这种教学观念了。
二、重模式，轻能力
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验与创造，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的不良后果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一篇佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方，应该及早走出这种误区了。
三、重书面，轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的升高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺，甚至战战兢兢。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人退回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。所以，小学作文教学应书面与口头表达训练同步进行。
四、重课堂，轻生活
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在的小学作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的作文往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作深思、反思。所以，应该力所能及让学生参与生活，观察生活，思考生活。这样写出来的作文才有生命力。
五、重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要的意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的60份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有58.7%，能有质量地组织讲评的仅35.8%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节，成为语文老师们忽视的教学环节。即使讲评，也常常是轻描淡写地任务式草草完成。
对小学作文教学，语文教师们任重道远，许多教师也做了积极的尝试与探究，也取得了一定的效果。但我们对作文教学现状有个清醒的认识，发现不足，探究解决的措施，积极走出作文教学之误区和困境，及早发现柳暗花明之景。
关键词：作文教学；误区；困惑；转变观念
小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要途径。然而，由于受应试教育思想的负面影响，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，作为小学语文教师，应想方设法走出这种种困惑。
一、重表达，轻育人
语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听、说、读、写四个方面进行比较，我认为写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑，值得我们学习和体会。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在小学作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋一样做好事，赖宁一样做英雄，给同学朋友送伞，拾得钱包交公，扶盲人过马路，借同学橡皮等成为学生作文的“共性”题材。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人深思，是应该转变这种教学观念了。
二、重模式，轻能力
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验与创造，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的不良后果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一篇佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方，应该及早走出这种误区了。
三、重书面，轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的升高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺，甚至战战兢兢。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人退回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。所以，小学作文教学应书面与口头表达训练同步进行。
四、重课堂，轻生活
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在的小学作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的作文往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作深思、反思。所以，应该力所能及让学生参与生活，观察生活，思考生活。这样写出来的作文才有生命力。
五、重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要的意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的60份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有58.7%，能有质量地组织讲评的仅35.8%。这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节，成为语文老师们忽视的教学环节。即使讲评，也常常是轻描淡写地任务式草草完成。
对小学作文教学，语文教师们任重道远，许多教师也做了积极的尝试与探究，也取得了一定的效果。但我们对作文教学现状有个清醒的认识，发现不足，探究解决的措施，积极走出作文教学之误区和困境，及早发现柳暗花明之景。
- 【发布时间】2022/3/22 21:13:06
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