2024年10期
“双减”下小学低年级古诗词教学策略刍议
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学低年级语文教学内容中，古诗词的学习占据非常重要的位置，这一方面是由于这个版块内容本身的重要性，是对于我国历史文化的沉淀和积累，学生们通过学习和理解古诗词的大意能够从中感悟的文化的发展和表达。另一方面也是因为古诗词教学相较于其他课文教学更具有难度。在“双减”背景下，针对小学低段学生所开展的古诗词教学就需要从多个教学角度进行全面化的分析，帮助一、二年级的小学生更好地理解古诗词。
关键词：小学语文“双减”；古诗词；低年级；研究
“双减”就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，避免加重义务教育阶段学生负担。下面谈谈一些策略：
一、发挥图画的作用
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、编撰故事助记忆
低年级小学生都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《池上》一诗时，创设这样一个情景：从前，有一个景色秀丽的小村庄，一个天真无邪的小娃就住在里面。村庄里还有几个大池塘，池塘里种着好多漂亮的莲花，还有好多莲蓬，莲蓬里有香甜可口的莲子。一天小娃嘴馋了，想吃点莲子，但是父母不愿意，怕他掉进池塘里，有危险。于是，他就偷偷的撑起小艇，到池塘里采莲花。“一二，一二。就快到了。”小娃在心里默默地数着。“哈！终于到池塘中心了。”池塘中心有许多雪白雪白的莲花，它们都弯着腰，好像一个个彬彬有礼的小姑娘，在欢迎他到来……
通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》《悯农》《静夜思》等等。
三、设计情景小剧本
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《悯农》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。
然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的饭菜随手扔到垃圾桶里；几个学生在田间放风筝，踩坏禾苗……看到生活中鲜活的小镜头，有的学生低下头露羞愧，有的学生愤怒。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
四、设问题以引导诗意
不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小池》时，老师范读全诗。（提出听的要求）学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。学着老师的样子，自己练一练.（老师带读、指名读、齐读）再读古诗，感悟诗意。请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：
你好像看到了小池的哪些景物？
说说你好像看到了什么？感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗？
再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”；诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
五、趣味读法
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。
让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。比如音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎，增添趣味，加深对古诗的记忆。
参考文献：
[1]高雲.浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究[J].当代家庭教育，2021（25）：121-122.
[2]卢涛.小学低年级古诗词教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：67-68.
[3]史海平.诗润心田 感悟经典——浅谈小学低年级古诗词教学感悟经典的策略[J].七彩语文（教师论坛），2019（11）：17-18.
[4]李海霞.小学低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界（教师之窗），2018（09）：11.
[5]冯霞，靳涌韬，李荣冉.小学古诗词教学的美育渗透策略[J].考试周刊，2017（01）：34-35.
关键词：小学语文“双减”；古诗词；低年级；研究
“双减”就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，避免加重义务教育阶段学生负担。下面谈谈一些策略：
一、发挥图画的作用
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、编撰故事助记忆
低年级小学生都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《池上》一诗时，创设这样一个情景：从前，有一个景色秀丽的小村庄，一个天真无邪的小娃就住在里面。村庄里还有几个大池塘，池塘里种着好多漂亮的莲花，还有好多莲蓬，莲蓬里有香甜可口的莲子。一天小娃嘴馋了，想吃点莲子，但是父母不愿意，怕他掉进池塘里，有危险。于是，他就偷偷的撑起小艇，到池塘里采莲花。“一二，一二。就快到了。”小娃在心里默默地数着。“哈！终于到池塘中心了。”池塘中心有许多雪白雪白的莲花，它们都弯着腰，好像一个个彬彬有礼的小姑娘，在欢迎他到来……
通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》《悯农》《静夜思》等等。
三、设计情景小剧本
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《悯农》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。
然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的饭菜随手扔到垃圾桶里；几个学生在田间放风筝，踩坏禾苗……看到生活中鲜活的小镜头，有的学生低下头露羞愧，有的学生愤怒。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
四、设问题以引导诗意
不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小池》时，老师范读全诗。（提出听的要求）学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。学着老师的样子，自己练一练.（老师带读、指名读、齐读）再读古诗，感悟诗意。请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：
你好像看到了小池的哪些景物？
说说你好像看到了什么？感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗？
再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”；诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
五、趣味读法
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。
让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。比如音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎，增添趣味，加深对古诗的记忆。
参考文献：
[1]高雲.浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究[J].当代家庭教育，2021（25）：121-122.
[2]卢涛.小学低年级古诗词教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：67-68.
[3]史海平.诗润心田 感悟经典——浅谈小学低年级古诗词教学感悟经典的策略[J].七彩语文（教师论坛），2019（11）：17-18.
[4]李海霞.小学低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界（教师之窗），2018（09）：11.
[5]冯霞，靳涌韬，李荣冉.小学古诗词教学的美育渗透策略[J].考试周刊，2017（01）：34-35.
- 【发布时间】2022/3/22 21:13:37
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