2024年10期
语文略读课文教学应注重拓展延伸
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教材无非是个例子。略读课文更是学生应用已经习得的阅读能力和自学方法进行语文实践的练习平台。我们运用这一平台，注重发挥其“导火索”的作用——拓展延伸，让学生在更多平台上锻炼语文实践能力。
关键词：小学语文；略读课文；拓展延伸；注重
语文教材上的略读课文是人为设定的相对于精读课文而言的一种教学课型，是一种注重学生迁移阅读方法与自学能力应用的实践型练习平台。教学这类课文，就不需要教师大张旗鼓进行，其主要作用就是让学生在其中文本接触中进行语文实践。教师不能过多地干预学生语文阅读实践。对此，新课标对略读课文教学提出了两个方面要求：一是从内容理解上说难度降低，“粗知文章大意”，只要能抓住重点突破难点学习即可；二是从方法实践上说要放手，要让学生主体作用在运用精读课文学习中习得的方法进行独立实践，进一步提高阅读能力。落实到实践教学中，我们就应响应著名教育家叶圣陶先生的理念：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，在略读课文教学中我们应加强其知识与平台的推广应用，不能仅满足于课文旁的提示，更不能仅采用单一的教法以实施，而应围绕教材加强拓展延伸，沟通课内外，使学生得到更有宽度和温度的语文教育。
一、搜集资料，促进理解加深
教材上许多略读课文，我们发现其都节选于名家名作，有着非常丰富的背景信息。在教学这类课文之前我们可以让学生经历自主预习进行感知，从自己已有的途径、资源中去收集相关资料，了解作家写作背景和课文描写时代特点，以便更好地加深对课文的感知理解。例如，《慈母情深》这一略读课文的教学，就可让学生利用身边的资源去搜集此文的相关资料，特别是在建构慈母形象时就可让学生从网上去进行更多了解。教学时我们教师也可丰富其描写文本，把作者当时家庭实际情况补充出来作为信息拓展，这样就可让学生对慈母形象有更多的了解。除了慈母形象外，还可把作者背景的相关内容拓展以及该文写作时的当时社会背景等一并呈现出来。其方法可以鼓励学生利用电脑或手机去查询相关资源信息。
二、围绕要点，引导品味语言
品味语言是习得语言运用与表达的良好平台。上文说到，略读课文大多都是名家所作，其语言堪称精典，是学生学习语言再好不过的范本了。作为教师，要把讲的时间腾出来让学生有时间去品味、去揣摩。只是应注意的是，让学生品味语言不能将全文处处看重，处处让学生去读去背。因为任何一篇大师习作，都不可能做到句句精华，教学也不可能面面俱到。因此，作为教师，要体现教有重点，就应先选而后施之，找出教材中的趣味元素，或是内容上的或是写作技巧上的，都应围绕教材实际进行，引导学生讨论交流并感悟，掌握基本内容和阅读方法。例如《火烧云》是四年级第一单元中的一篇略读课文，该文章语言优美，排比句、比喻句、拟人句较丰富，加之这篇课文内容简单。教学时我们就用不着过多地花时在云的变化讲解之中，就可采取择优品评的方法让学生去品味语言。
三、引发探究，促进综合实践
探究学习，是新课改推荐的方式，在培养学生学习能力方面是较之前的接受式学习更具有现实意义。而略读课文作为自学平台，探究学习应用就成为课堂更常见的方式。探究分自和合作两种。略读课文教学中这两种方式需要根据难度而确定。《一幅名扬中外的画》这篇略读课文的教学我们就可利用探究这种方式引导学生去合作探究“《清明上河图》为什么会名扬中外”这个问题。在这个问题引领下，学生通过合作的方式进行课文赏读，感受其写的方面和内容，很快学生就找到了该图上比比皆是的生活小场景能生动再现北宋时期都城汴梁热闹繁华的场面有着极高的艺术价值和历史价值这个答案。值得注意的是，开展探究学习需要教师在精准把握内容的基础上巧设探究的主题，并且要强化激趣，增强学生积极学习的动力。
四、读写结合，强化习作训练
读写结合既是语文训练的基本方法也是培养学生语文素养的有效策略，既能促进学生阅读，又帮助及时应用、巩固从略读课文中习来的写作方法与技巧。所以，在略读课文教学迁移拓展环节我们应设计读写结合环节，应积极搭建读写结合平台引导学生在品析课文语言文字的过程中去积累语言应用和写作技巧。并通过读写结合的方式把刚学到的方法进行实践应用。这是略读课文拓展应用的最直接表现。例如在《索溪峪的“野”》学习之后我们就可要求学生把该学到的写作方法应用到自己的作文中去。该课在写作上有两个重要特点应该成为我们发展能力的训练点：一是利用想象联想方法写抒发感受，二是利用先概括后具体方法进行布局谋篇。在学生赏读课文，品味语言时我们就让学生分析、感悟语言表达方法，然后引导学生模仿训练习作。这样，学生就可在借鉴中习得写作方法。
总之，略读课文的教学和要求我们不能仅强调教材上的要求实现，我们还要发挥星火燎原作用，围绕其原点作拓展、作延伸，上至高年级，下至已有知识应用，强调课内外贯通，使其在更多平台上帮助学生参与语文实践，让学生获得语文学习与实践应用的语文能力。
参考文献：
[1]蔡芙蓉，探讨语文教材中略读课文的教学原则[J].读与写，2019年。
[2]张先龙，小学语文略读课文教学之我见[J].黑河教育，2018年。
关键词：小学语文；略读课文；拓展延伸；注重
语文教材上的略读课文是人为设定的相对于精读课文而言的一种教学课型，是一种注重学生迁移阅读方法与自学能力应用的实践型练习平台。教学这类课文，就不需要教师大张旗鼓进行，其主要作用就是让学生在其中文本接触中进行语文实践。教师不能过多地干预学生语文阅读实践。对此，新课标对略读课文教学提出了两个方面要求：一是从内容理解上说难度降低，“粗知文章大意”，只要能抓住重点突破难点学习即可；二是从方法实践上说要放手，要让学生主体作用在运用精读课文学习中习得的方法进行独立实践，进一步提高阅读能力。落实到实践教学中，我们就应响应著名教育家叶圣陶先生的理念：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，在略读课文教学中我们应加强其知识与平台的推广应用，不能仅满足于课文旁的提示，更不能仅采用单一的教法以实施，而应围绕教材加强拓展延伸，沟通课内外，使学生得到更有宽度和温度的语文教育。
一、搜集资料，促进理解加深
教材上许多略读课文，我们发现其都节选于名家名作，有着非常丰富的背景信息。在教学这类课文之前我们可以让学生经历自主预习进行感知，从自己已有的途径、资源中去收集相关资料，了解作家写作背景和课文描写时代特点，以便更好地加深对课文的感知理解。例如，《慈母情深》这一略读课文的教学，就可让学生利用身边的资源去搜集此文的相关资料，特别是在建构慈母形象时就可让学生从网上去进行更多了解。教学时我们教师也可丰富其描写文本，把作者当时家庭实际情况补充出来作为信息拓展，这样就可让学生对慈母形象有更多的了解。除了慈母形象外，还可把作者背景的相关内容拓展以及该文写作时的当时社会背景等一并呈现出来。其方法可以鼓励学生利用电脑或手机去查询相关资源信息。
二、围绕要点，引导品味语言
品味语言是习得语言运用与表达的良好平台。上文说到，略读课文大多都是名家所作，其语言堪称精典，是学生学习语言再好不过的范本了。作为教师，要把讲的时间腾出来让学生有时间去品味、去揣摩。只是应注意的是，让学生品味语言不能将全文处处看重，处处让学生去读去背。因为任何一篇大师习作，都不可能做到句句精华，教学也不可能面面俱到。因此，作为教师，要体现教有重点，就应先选而后施之，找出教材中的趣味元素，或是内容上的或是写作技巧上的，都应围绕教材实际进行，引导学生讨论交流并感悟，掌握基本内容和阅读方法。例如《火烧云》是四年级第一单元中的一篇略读课文，该文章语言优美，排比句、比喻句、拟人句较丰富，加之这篇课文内容简单。教学时我们就用不着过多地花时在云的变化讲解之中，就可采取择优品评的方法让学生去品味语言。
三、引发探究，促进综合实践
探究学习，是新课改推荐的方式，在培养学生学习能力方面是较之前的接受式学习更具有现实意义。而略读课文作为自学平台，探究学习应用就成为课堂更常见的方式。探究分自和合作两种。略读课文教学中这两种方式需要根据难度而确定。《一幅名扬中外的画》这篇略读课文的教学我们就可利用探究这种方式引导学生去合作探究“《清明上河图》为什么会名扬中外”这个问题。在这个问题引领下，学生通过合作的方式进行课文赏读，感受其写的方面和内容，很快学生就找到了该图上比比皆是的生活小场景能生动再现北宋时期都城汴梁热闹繁华的场面有着极高的艺术价值和历史价值这个答案。值得注意的是，开展探究学习需要教师在精准把握内容的基础上巧设探究的主题，并且要强化激趣，增强学生积极学习的动力。
四、读写结合，强化习作训练
读写结合既是语文训练的基本方法也是培养学生语文素养的有效策略，既能促进学生阅读，又帮助及时应用、巩固从略读课文中习来的写作方法与技巧。所以，在略读课文教学迁移拓展环节我们应设计读写结合环节，应积极搭建读写结合平台引导学生在品析课文语言文字的过程中去积累语言应用和写作技巧。并通过读写结合的方式把刚学到的方法进行实践应用。这是略读课文拓展应用的最直接表现。例如在《索溪峪的“野”》学习之后我们就可要求学生把该学到的写作方法应用到自己的作文中去。该课在写作上有两个重要特点应该成为我们发展能力的训练点：一是利用想象联想方法写抒发感受，二是利用先概括后具体方法进行布局谋篇。在学生赏读课文，品味语言时我们就让学生分析、感悟语言表达方法，然后引导学生模仿训练习作。这样，学生就可在借鉴中习得写作方法。
总之，略读课文的教学和要求我们不能仅强调教材上的要求实现，我们还要发挥星火燎原作用，围绕其原点作拓展、作延伸，上至高年级，下至已有知识应用，强调课内外贯通，使其在更多平台上帮助学生参与语文实践，让学生获得语文学习与实践应用的语文能力。
参考文献：
[1]蔡芙蓉，探讨语文教材中略读课文的教学原则[J].读与写，2019年。
[2]张先龙，小学语文略读课文教学之我见[J].黑河教育，2018年。
- 【发布时间】2022/3/22 21:14:06
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