2024年10期
培智语文课堂实施生活化教学的方法探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：为在提升智障学生语文素养的同时又提高他们生活自理能力，实现既能培智启智又能达到助能提升的教学目的，作为实践者应更新语文课堂实施理念开展生活化教学。本文探讨了语文课堂引导培智学生参与生活、运用媒体直观教学以及强化实施等举措开展生活化教学的一些实践方法。
关键词：培智语文；生活化教学；实施；方法
培智教育是我国提高国民全体素质的一条不可或缺的重要路径。加强培智教育策略创新不仅有利于取得育人实效更有利于让学生语文素养和自理能力双目标得以实现。早在2007年我国就颁布了培智教育从课程编排到课堂实施开展的纲领性文件——《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该文件根据新课程改革和特殊教育发展实际需要提出了“语文教学与潜能开发相结合”的培智教育实施原则和“以提高学生生活能力为目标”的实践方法，体现了党对智障学生的人文关怀和全员育人的爱民情愫。如何对智障学生进行生活化教学并探究出适合智障学生学习的新模式，切实达到培智启智、提高学生生活能力的双向目标是我近几年一直都在努力破解的教学难题。下面，我结合自身多年探究、反思等实践谈谈培智语文课堂实施生活化教学的一些方法。
一、引导参与生活，在生活常识中学习语文
陶行知“生活教育”理论不仅指出了“生活即教育”的观点还指明了实现这一效果的方法就是“教学做合一”。作为一线教师，要让我们教育对象——培智学生参与到语文课堂中来并享受到生活的教育惠及，就必须引导他们参与生活，让学生在接受语文教育的同时也在享受生活中体验到生活语文的价值所在。这二者之间是相辅相成的，也是互为因果的。对于培智语文课堂的教育就是要挖掘他们潜力，提高其自身生活能力。基于此目标，语文教学就不能过多地把任务完成作为目标来实施，正确地做法就是应结合培智学生自身现实生活而进行教学内容与设计，通过富有吸引力的活动搭建吸引他们参与，使之在接近真实的生活情境中学到知识和发展能力。在教学内容上，我们细究教材会发现，很多文章的内容都是描写与生活相关的行为或活动，如二十四节期、传统节假日以及日常生活行为的洗刷、进厕、清洁、蒸煮等，当然也不乏关于思想教育和促进知情意行的社会伦理内容，如爱祖国、孝亲爱友、尊师敬长等，也还有描写社会、生活等习俗、风俗等人情至上的文章。这些都是生活常识。把常识作为内容编进教材，既丰富了内容又能促进学生生活处理的实现。加强这些内容的教学能直接将知识指向生活服务，能切实达到提能目的。例如，《有礼貌的孩子》这课的教学我们既要把该课知识作为重点来教又要让学生扮演教材中的“小红”获得礼貌培养。文中有两个场景需要学生来亲自扮演习得，一个是离开家人去上学的分别场面，如何告别是扮演重点，一个是到校与教师页面与同学打招呼的场景，也需要学生亲自扮演。这样的场景扮演实际上就是本课知识的生活化实践，很快就能让学生在情境中体验并掌握。
二、运用媒体呈现，在生活拓展中学习语文
现行培智教材由于编著久远，在内容方面略显陈旧，特别是哪些与学生实际生活相差甚远的内容描写，不适应现在培智学生多样化的生活新要求。这就要求教学实践者务必对教材内容进行针对性地以改编与重组为主方式地优化处理。而运用以智能一体机为代表的现代教育媒体对教材在内容和形式两个方面进行优化和视觉化处理，就可使无声的教材文本数字化，使静态的绘本动态化，并在特制的光效和音效共同刺激下最大限度地优化学生感知路径，同时把我们要教给学生的知识和方法有效地附着在介质载体上，紧紧吸引学生感官而使他们最大限度地释放主体作用，从而化解教学难点。在提效地同时又能腾出很多时间来拓展课堂，使教材上的知识生活化并得到拓展，这样对于直觉思维的培智学生而言更能获得更丰富的知识。当然不光是现代教育技术，其他的教学资料和教学用具如果运用恰当，仍然能收到事半功倍的效果，仍然能在优学教学方式中实现语文生活化教学。而且，这样施教既能激趣又能使语文教学更直观，更有育人意义。
三、强化知识实践，在生活操作中学习语文
人的能力是在锻炼中提高，智障儿童的生活自理能力也同样需要教师开展以语文为基奠的实践活动，在反复的操练中培养、提升，只是比常人需要更多的时间和平台，更需要教师耐心和毅力。要知道语文是实践性很强的学科和学生思维是靠动作培养来实现这两个方面的教学理论知识，才会真正理解执行新课标指出的“应着重培养学生语文实践能力”的教育展开要求。因此，在培智生活语文课堂教学中我们应强化知识实践而搭建知识运用平台，让学生在生活操作中学习语文知识并由此发展语文知识指导下的自理实践。作为教学实践者我们知道培智语文课堂教学学生理解能力的培养还不是最终目的，能将所学知识运用于生活并用来解决问题或改造生活才是我们的预期。而要科学高效地实现这一预期还需要一线实践者创新途径，强化知识多样化实践。特别是动手操作下的语文学习，更可以使学生发展思维，形成能力。例如，《洗脸》这一课的教学就需要强化动手实践来操作学习，课前备好脸盆和手帕，课中练习时就可以搭建平台让他们亲自来操作洗脸用手帕的操作过程。为了激发学生快速掌握这种能力的积极性我们还可以开展比赛，使他们增强操作动力。这样更能让他们学好语文，发展语文服务生活的能力。
总之，有效开展培智语文教育，应从学生实际生活现状出发而选取针对性强的生活化策略来实施，结合他们身边问题创设情境，利用多媒体引进生活之水助力生活化语文教学实施，培养出能对生活、社会有用甚至还能作贡献的人才来。
参考文献：
[1]葛冬侠，培智学校语文教学生活化的探索与实践[J].学生之友，2018年。
[2]王占静，采用多种方法实现培智语文教学生活化[J].科技致富向导，2008年。
关键词：培智语文；生活化教学；实施；方法
培智教育是我国提高国民全体素质的一条不可或缺的重要路径。加强培智教育策略创新不仅有利于取得育人实效更有利于让学生语文素养和自理能力双目标得以实现。早在2007年我国就颁布了培智教育从课程编排到课堂实施开展的纲领性文件——《培智学校义务教育课程设置实验方案》，该文件根据新课程改革和特殊教育发展实际需要提出了“语文教学与潜能开发相结合”的培智教育实施原则和“以提高学生生活能力为目标”的实践方法，体现了党对智障学生的人文关怀和全员育人的爱民情愫。如何对智障学生进行生活化教学并探究出适合智障学生学习的新模式，切实达到培智启智、提高学生生活能力的双向目标是我近几年一直都在努力破解的教学难题。下面，我结合自身多年探究、反思等实践谈谈培智语文课堂实施生活化教学的一些方法。
一、引导参与生活，在生活常识中学习语文
陶行知“生活教育”理论不仅指出了“生活即教育”的观点还指明了实现这一效果的方法就是“教学做合一”。作为一线教师，要让我们教育对象——培智学生参与到语文课堂中来并享受到生活的教育惠及，就必须引导他们参与生活，让学生在接受语文教育的同时也在享受生活中体验到生活语文的价值所在。这二者之间是相辅相成的，也是互为因果的。对于培智语文课堂的教育就是要挖掘他们潜力，提高其自身生活能力。基于此目标，语文教学就不能过多地把任务完成作为目标来实施，正确地做法就是应结合培智学生自身现实生活而进行教学内容与设计，通过富有吸引力的活动搭建吸引他们参与，使之在接近真实的生活情境中学到知识和发展能力。在教学内容上，我们细究教材会发现，很多文章的内容都是描写与生活相关的行为或活动，如二十四节期、传统节假日以及日常生活行为的洗刷、进厕、清洁、蒸煮等，当然也不乏关于思想教育和促进知情意行的社会伦理内容，如爱祖国、孝亲爱友、尊师敬长等，也还有描写社会、生活等习俗、风俗等人情至上的文章。这些都是生活常识。把常识作为内容编进教材，既丰富了内容又能促进学生生活处理的实现。加强这些内容的教学能直接将知识指向生活服务，能切实达到提能目的。例如，《有礼貌的孩子》这课的教学我们既要把该课知识作为重点来教又要让学生扮演教材中的“小红”获得礼貌培养。文中有两个场景需要学生来亲自扮演习得，一个是离开家人去上学的分别场面，如何告别是扮演重点，一个是到校与教师页面与同学打招呼的场景，也需要学生亲自扮演。这样的场景扮演实际上就是本课知识的生活化实践，很快就能让学生在情境中体验并掌握。
二、运用媒体呈现，在生活拓展中学习语文
现行培智教材由于编著久远，在内容方面略显陈旧，特别是哪些与学生实际生活相差甚远的内容描写，不适应现在培智学生多样化的生活新要求。这就要求教学实践者务必对教材内容进行针对性地以改编与重组为主方式地优化处理。而运用以智能一体机为代表的现代教育媒体对教材在内容和形式两个方面进行优化和视觉化处理，就可使无声的教材文本数字化，使静态的绘本动态化，并在特制的光效和音效共同刺激下最大限度地优化学生感知路径，同时把我们要教给学生的知识和方法有效地附着在介质载体上，紧紧吸引学生感官而使他们最大限度地释放主体作用，从而化解教学难点。在提效地同时又能腾出很多时间来拓展课堂，使教材上的知识生活化并得到拓展，这样对于直觉思维的培智学生而言更能获得更丰富的知识。当然不光是现代教育技术，其他的教学资料和教学用具如果运用恰当，仍然能收到事半功倍的效果，仍然能在优学教学方式中实现语文生活化教学。而且，这样施教既能激趣又能使语文教学更直观，更有育人意义。
三、强化知识实践，在生活操作中学习语文
人的能力是在锻炼中提高，智障儿童的生活自理能力也同样需要教师开展以语文为基奠的实践活动，在反复的操练中培养、提升，只是比常人需要更多的时间和平台，更需要教师耐心和毅力。要知道语文是实践性很强的学科和学生思维是靠动作培养来实现这两个方面的教学理论知识，才会真正理解执行新课标指出的“应着重培养学生语文实践能力”的教育展开要求。因此，在培智生活语文课堂教学中我们应强化知识实践而搭建知识运用平台，让学生在生活操作中学习语文知识并由此发展语文知识指导下的自理实践。作为教学实践者我们知道培智语文课堂教学学生理解能力的培养还不是最终目的，能将所学知识运用于生活并用来解决问题或改造生活才是我们的预期。而要科学高效地实现这一预期还需要一线实践者创新途径，强化知识多样化实践。特别是动手操作下的语文学习，更可以使学生发展思维，形成能力。例如，《洗脸》这一课的教学就需要强化动手实践来操作学习，课前备好脸盆和手帕，课中练习时就可以搭建平台让他们亲自来操作洗脸用手帕的操作过程。为了激发学生快速掌握这种能力的积极性我们还可以开展比赛，使他们增强操作动力。这样更能让他们学好语文，发展语文服务生活的能力。
总之，有效开展培智语文教育，应从学生实际生活现状出发而选取针对性强的生活化策略来实施，结合他们身边问题创设情境，利用多媒体引进生活之水助力生活化语文教学实施，培养出能对生活、社会有用甚至还能作贡献的人才来。
参考文献：
[1]葛冬侠，培智学校语文教学生活化的探索与实践[J].学生之友，2018年。
[2]王占静，采用多种方法实现培智语文教学生活化[J].科技致富向导，2008年。
- 【发布时间】2022/3/22 21:14:48
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