2024年10期
语文教学中学生问题意识培养的方法探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为促进学生全面发展的奠基平台——语文教学中强化学生问题意识培养是新课标的要求。本文从营造和谐气氛、让问题点燃学生的求知欲、教给学生质疑方法和加强过程中的适时评价等四个方面阐述了让学生经历敢问、想问、能问和善问等问题意识培养实践。
关键词：小学语文；问题意识；培养；有效方法
强烈的问题意识内在表现为敢想敢质疑，外在表现为敢问善问难。不论是何种形式的问题意识都是极其可贵的，在助力创新思维与创新实践中的作用都是难能可贵的。因此，在倡导学生创新思维能力培养的奠基教育中我们应加强学生问题意识培养这一目标达成的教学实践手段创新，使其更好地形成与发展问题意识，助力学生将来更好地放飞思维创新奠定基础。因此，在小学语文这个教学平台上我们可利用其中的多样化资源和手段来加以培养。
一、营造和谐气氛，使学生敢问
创设民主环境，使课堂对话更和谐，是“双主双优”课改的重要要求。作为一线教师，必须更新教学观念而施教，不能开课便不停地授新课。传统语文教学受“应试”思想影响而直奔主题教学，导致学生还没有“收心”便错过了很多新知学习机会。这是低效地，也是不对的。一个高效的课堂应让学生带着问题去探索未知的知识，原因就在于“问题”能促使学生学习动力的产生，能促使学生产生“想搞个水落石出的究竟”的探究欲。正是由于这种动力和欲望才使得学生入迷于文本。他们才能进入文本，从而在读的实践中与文本产生深入的对话。这样，他们才可以从中去质疑和思考，才能产生探寻原因的“问”。有了“问”，如果环境和谐，他们才敢想去问问。
二、让问题点燃学生的求知欲，让学生想问
以问诱问是培养学生问题意识的有效方法。实践中，需要教师以问题为载体来点燃学生的求知欲。当他们有了强烈的问题欲时就会产生想问需要。
（一）“逼”学生提问。实践中我们发现，年级越高，敢于举手提问的学生就越少，就是连答问的学生也会大幅降低。因此，培养工作就显得越来越难。基于此，我们应在放慢语文教学脚步的同时多作逼迫式教学，“逼迫”学生去质量提问题。如在教学中要求生问师答。如果不提问题说明你们都“懂”。如果等会儿做不了练习就要受惩罚。如果不愿意，那就请你们来帮助我解决问题。”这种“你不问我不讲”“你必须提出三个问题来”“你必须帮助我解决问题”的“教学威胁”让学生感到课堂参与危机，学习需要自己问，这样一逼，学生都愿意提问题了。
（二）教会学生发现问题。自主学习是基于学生主体的独立性学习。这种独立就是“我能学”信心的外在表现。教育心理学研究我们每个学生都有这种独立地学习潜能。但这种潜能能否发挥以及发挥达到什么样的效果则需要教师挖掘开发和学生自主性的强弱来决定。而让学生发现问题其实上就是教给他们提出问题的方法。现行课文文本浅显易懂，很多学生认为没有必要提问题。这就需要引导，特别是不疑处以及让学生在“不疑处”多想想“为什么这样写”“能不能不这样写”等问题，这样或许会更有效果。实践中我们还可以让学生结合单元说明、课后的思考与练习、结合课文的文体特点进行思考，进而发现问题。
三、教给学生质疑方法，使学生会问
把思维中质疑出来的成果以“问”的方式表达出来，就是提问。这样的提问主要是自己不能解决或一时不能解决的问题。我们知道，一个具有良好问题意识的人不仅敢问、想问，还有善问的胆识和方法，才能使问出来的问题更具有实践性和艺术性。那如何才能达到这种效果呢？多年的实践告诉我们，在学习中会形成具有实效性的提问应该是“为什么”而不是“是什么”。“是什么”只是价值判断，而“为什么”才是追根究底，才能促进学生更好地质疑探究学习。例如，名篇《田忌赛马》的教学就是很好培养学生问题意识的载体课文，我们就可在教学中三次培养学生问题意识，一是初识题目时，引导学生质疑文眼而生“问”，有的学生提出了“田忌是什么人”的问题，有的人提出了“他与谁赛马”，有的人提出了“赛马的经过怎样”的问题，还有人想知道结果怎样提出了“谁胜谁负”的问题。二是初读文本后，为了引发学生对文本的深入探究我们提出了“为什么调换一下马的出场顺序就可以转败为胜”的问题。三是在课文教学结尾处对文本进行提升引导，再次提出了拓展性问题——“如果再赛一次田忌还能赢吗”这个问题。这个问题引发了强烈的思维地震，很多学生认为很难确定，原因在于赛马双方可能都不会按“套路出牌”了，这需要双方在赛场上注意观察，灵活组织出赛顺序才能确定。
四、加强过程中的适时评价，使学生善问
提问，作为一种创造性活动，其质量高低取决于多个方面。对于个体差异还不太的小学生来说，更多的是勇气和信心培养，因为有了这种基质，学生思维就会更大胆和灵活。因此，我们应注意这种目标的达成。而实现路径就是发现学生提问善问者要及时送去激励和赏识，让他们在肯定中增强勇气，点燃善问的信心。实践表明，运用激励性评价助力学生问题意识培养，还可以使学生头脑中质疑而获得的问题以更准确的词语表达出来，这样就形成了敢质疑敢思考和准确表达的提问意识了。
在语文教学中培养学生能问善于问的问题意识是一个艰辛而又漫长的过程，在这一过程中一线教师与学生观点的转变起着重要的作用，只有当学生有了强烈提问质疑的内在需要，对学习产生了浓厚的兴趣，他们以问题意识为主的创新思考培养才真正落到了实处。
参考文献：
[1]饶翠连，关于小学语文教学中培养学生问题意识的策略探讨[J].教学与研究，2020年。
[2]林英敏，想问敢问会问——谈小学语文课堂问题意识的培养[J].考试周刊，2019年。
关键词：小学语文；问题意识；培养；有效方法
强烈的问题意识内在表现为敢想敢质疑，外在表现为敢问善问难。不论是何种形式的问题意识都是极其可贵的，在助力创新思维与创新实践中的作用都是难能可贵的。因此，在倡导学生创新思维能力培养的奠基教育中我们应加强学生问题意识培养这一目标达成的教学实践手段创新，使其更好地形成与发展问题意识，助力学生将来更好地放飞思维创新奠定基础。因此，在小学语文这个教学平台上我们可利用其中的多样化资源和手段来加以培养。
一、营造和谐气氛，使学生敢问
创设民主环境，使课堂对话更和谐，是“双主双优”课改的重要要求。作为一线教师，必须更新教学观念而施教，不能开课便不停地授新课。传统语文教学受“应试”思想影响而直奔主题教学，导致学生还没有“收心”便错过了很多新知学习机会。这是低效地，也是不对的。一个高效的课堂应让学生带着问题去探索未知的知识，原因就在于“问题”能促使学生学习动力的产生，能促使学生产生“想搞个水落石出的究竟”的探究欲。正是由于这种动力和欲望才使得学生入迷于文本。他们才能进入文本，从而在读的实践中与文本产生深入的对话。这样，他们才可以从中去质疑和思考，才能产生探寻原因的“问”。有了“问”，如果环境和谐，他们才敢想去问问。
二、让问题点燃学生的求知欲，让学生想问
以问诱问是培养学生问题意识的有效方法。实践中，需要教师以问题为载体来点燃学生的求知欲。当他们有了强烈的问题欲时就会产生想问需要。
（一）“逼”学生提问。实践中我们发现，年级越高，敢于举手提问的学生就越少，就是连答问的学生也会大幅降低。因此，培养工作就显得越来越难。基于此，我们应在放慢语文教学脚步的同时多作逼迫式教学，“逼迫”学生去质量提问题。如在教学中要求生问师答。如果不提问题说明你们都“懂”。如果等会儿做不了练习就要受惩罚。如果不愿意，那就请你们来帮助我解决问题。”这种“你不问我不讲”“你必须提出三个问题来”“你必须帮助我解决问题”的“教学威胁”让学生感到课堂参与危机，学习需要自己问，这样一逼，学生都愿意提问题了。
（二）教会学生发现问题。自主学习是基于学生主体的独立性学习。这种独立就是“我能学”信心的外在表现。教育心理学研究我们每个学生都有这种独立地学习潜能。但这种潜能能否发挥以及发挥达到什么样的效果则需要教师挖掘开发和学生自主性的强弱来决定。而让学生发现问题其实上就是教给他们提出问题的方法。现行课文文本浅显易懂，很多学生认为没有必要提问题。这就需要引导，特别是不疑处以及让学生在“不疑处”多想想“为什么这样写”“能不能不这样写”等问题，这样或许会更有效果。实践中我们还可以让学生结合单元说明、课后的思考与练习、结合课文的文体特点进行思考，进而发现问题。
三、教给学生质疑方法，使学生会问
把思维中质疑出来的成果以“问”的方式表达出来，就是提问。这样的提问主要是自己不能解决或一时不能解决的问题。我们知道，一个具有良好问题意识的人不仅敢问、想问，还有善问的胆识和方法，才能使问出来的问题更具有实践性和艺术性。那如何才能达到这种效果呢？多年的实践告诉我们，在学习中会形成具有实效性的提问应该是“为什么”而不是“是什么”。“是什么”只是价值判断，而“为什么”才是追根究底，才能促进学生更好地质疑探究学习。例如，名篇《田忌赛马》的教学就是很好培养学生问题意识的载体课文，我们就可在教学中三次培养学生问题意识，一是初识题目时，引导学生质疑文眼而生“问”，有的学生提出了“田忌是什么人”的问题，有的人提出了“他与谁赛马”，有的人提出了“赛马的经过怎样”的问题，还有人想知道结果怎样提出了“谁胜谁负”的问题。二是初读文本后，为了引发学生对文本的深入探究我们提出了“为什么调换一下马的出场顺序就可以转败为胜”的问题。三是在课文教学结尾处对文本进行提升引导，再次提出了拓展性问题——“如果再赛一次田忌还能赢吗”这个问题。这个问题引发了强烈的思维地震，很多学生认为很难确定，原因在于赛马双方可能都不会按“套路出牌”了，这需要双方在赛场上注意观察，灵活组织出赛顺序才能确定。
四、加强过程中的适时评价，使学生善问
提问，作为一种创造性活动，其质量高低取决于多个方面。对于个体差异还不太的小学生来说，更多的是勇气和信心培养，因为有了这种基质，学生思维就会更大胆和灵活。因此，我们应注意这种目标的达成。而实现路径就是发现学生提问善问者要及时送去激励和赏识，让他们在肯定中增强勇气，点燃善问的信心。实践表明，运用激励性评价助力学生问题意识培养，还可以使学生头脑中质疑而获得的问题以更准确的词语表达出来，这样就形成了敢质疑敢思考和准确表达的提问意识了。
在语文教学中培养学生能问善于问的问题意识是一个艰辛而又漫长的过程，在这一过程中一线教师与学生观点的转变起着重要的作用，只有当学生有了强烈提问质疑的内在需要，对学习产生了浓厚的兴趣，他们以问题意识为主的创新思考培养才真正落到了实处。
参考文献：
[1]饶翠连，关于小学语文教学中培养学生问题意识的策略探讨[J].教学与研究，2020年。
[2]林英敏，想问敢问会问——谈小学语文课堂问题意识的培养[J].考试周刊，2019年。
- 【发布时间】2022/3/22 21:15:14
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