【正文】  摘 要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是每个教师一直不懈追求的目的。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让全体学生成绩都有所提高，成为老师们积极探究的重要课题。创设学习情境、注重因材施教、加强合作探究、在实践中学数学，本文将从这几个方面进行探究。
　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性；情境；合作
　　无论是城镇还是乡村小学，由于种种原因，目前小学生数学成绩整体不是很理想，或者是两极分化大，这阻碍了素质教育的实施与推进。如何大面积提高课堂实效，提升小学生数学能力，是摆在我们面前的首要问题。要达到这一目的，我认为优化课堂教学、提高课堂的有效性是关键。
　　一、创设学习情境
　　情境是学生最喜欢的学习方式之一。在课堂教学中，教师应调动一切积极因素，创设与学生生活密切相关的情境，让学生在情境中感知数学问题，积极参与学习。有条件的学校，可利用现代教学媒体展示学习情境，拓展知识内容。通过形象直观的情境，激发学生的学习兴趣，学生很乐意积极主动地参与学习。教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课前，我们应悉心研究教材，备教材又备学生，深入探究数学知识的规律和内在联系，发挥多媒体声、色、图、光等媒体优势，给学生以形、体、色、声等感观，从感性到理性，从现象到本质，在激发学生求知欲望的同时，让学生在情境感观中不知不觉掌握知识。在这里，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者。这样的情境，容易形成良好的学习氛围。比如在教学“最小公倍数”时，我是这样创设学习情境的。从前，在威宁草海边上有一个小渔村，村里住着一男一女两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，每个人都给自己订了一条规矩。男渔夫说：“我连续打3天要休息1天。”女渔夫说：我连续打5天要休息1天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的时日去看望他们，可他不知道选哪个日期去才能同时碰到他们。同学们，你们会帮那位朋友选一选吗？学生进入问题情境，都积极进入思考之中。可见，颇为有趣的学习情境，富有挑战性的问题，容易把学生的心智调动起来，人人都想及时找到问题的答案。可见，创设与学生密切相连的生活情境，并设置与教学内容相关的问题，学生就会积极主动地探究与学习。
　　二、注重因材施教
　　小学生心智还不成熟，自控力较差，在学习过程中心理因素占主导地位。在教学中，教师要根据教学内容的难易程度和学生的具体实际，选择恰当的教学方法。只有依据小学生的心理及认知特点，把学科知识与小学生的心理特征和认知水平结合起来，即因材施教，学生才主动学、容易学。作为教师，应一改“老师讲，学生听；教师问，学生答”传统教法，否则，学生会感到课堂乏味，厌学、畏难情绪产生。在小学数学教学中，教师教学方法、手段应多样化，寓教于乐，善于创建教学模式，又要打破模式和思维定势。对厌学生、学困生或其他问题学生，要帮助其明确学习目标，端正学习态度，对其进行教育或辅导，缩小两极分化。作为教师，可利用课余时间或课堂间隙，向学生进行数学重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的实际意义，发现数学的实用价值，从而激发其学习动机。在教学中，教师可通过生活实例，让学生明确能用学到的某个知识，解决生活中的实际问题，感受到生活中处处有数学，数学中处处有“生活”。例如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量课桌的长和宽，然后求出桌面的面积，即学即用，学以致用，学生就有成就感。学生通过自己到手，体验到数学知识在生活中相当实用，从而激发学习数学的热情与兴趣。可见，教学中注重因材施教，以学生为主体，以问题为导向，容易达成有效性教学目标。
　　三、加强合作探究
　　合作探究是新课程理念的一个显著特点，在问题面前，强调学生的交流合作，通过培养学生的团队意识、创新思维，达到合作解决问题的目的。小组交流合作的探究模式，一改单向传输的传统教学，有利于培养学生自主、团结、协作的思维品质，更利于学生个性的发展，体现了学生学习的主体性。在学习了“两、三步应用题的解答”后，有这样一道思考题：一次竞赛中，小东的语文成绩和自然成绩加起来是197分，语文成绩和数学成绩加起来是199分，数学成绩和自然成绩加起来是196分。你能算出小东各科的成绩吗？有的学生苦思冥想，就是找不到解决问题的突破口。顿时，学习热情一下跌入低谷。后来通过小组合作讨论，学生间、师生间合作交流，学生明确了：只要求出三科成绩的总分就可以求出各科的成绩。面对疑难问题，学生积极主动参与，积极合作探究，使问题迎刃而解。如在学习“长方体的认识”时，我用土豆做学具，让学生在切土豆的体验中感知长方体的面、棱和顶点。学生通过动手、体验与思考，轻松地把握了长方体的特点，明确了三者之间的关系，也激发了学习兴趣。采用恰当的合作探究形式，给学生充分的时间和空间，让学生动手实践、自主探究与合作交流，从感性到理性，获取活动经验，“发现”数学结论，同时体验成功的乐趣，这也是课堂有效性的具体表现。
　　四、在实践中学数学
　　数学源于生活，生活中又蕴藏着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学之形，感到数学之魂。这样，学生就不再觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。数学教育的基本目标是学生掌握数学知识和应用技能，作为教师，要机智地把生活中的有用素材引入数学的大课堂。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我要求学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价分类计算价钱，再进行合计，学生兴趣浓厚。在“元、角、分”的教学中，可组织模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。注重数学学习的实用性，加强学数学与用数学的联系，将“学”与“用”紧密结合起来，是有效教学的重要保证。
　　作为一名教师，我认为要做个生活的有心人，让数学真正成为学生乐学善学的学科。把学习的权利交给学生，为学生提供实践的空间和思考的时间，最大力度调动学生学习的主动性，缩小两极分化，大面积提高学生综合素质，有效高效教学目标才能实现。

• 【发布时间】2022/3/22 21:20:39
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