2024年10期
小学英语作业设计的有效性初探
【关键词】 ；
【正文】摘 要：作业作为课堂教学活动的延续，是教师教学工作中不可缺少的一个基本环节，也是学生巩固所学知识，反馈学习情况的一个重要渠道。在小学英语教学中，作业设计是一门艺术。传统型作业模式遏制了学生学习能力的发展，有悖于英语新课程标准要求，无助于学生的真正成长。主要探究如何对小学英语作业进行有效的设计。
关键词：小学英语；作业设计；有效性
在小学英语教学中，有效的作业设计对调动学生学习积极性、提高课堂教学效率、培养学生的创造性思维、提升学生英语素养和能力等方面有重要作用。然而，传统作业“一背”“二抄”“三练”的机械模式遏制了学生英语学习能力的发展，有悖于英语新课程标准要求，无助于学生的真正成长。笔者结合自身教学探索实践，谈谈如何对小学英语作业进行有效的设计。
一、精心筛选，明确目标
首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。反之，“欲速则不达”，只能是事倍而功半。再次对学生的情况也应明确。充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。
二、提高兴趣，作业形式多样化
根据新课改的观念，激发和培养学生的学习兴趣，发展自主的学习能力，让学生快乐学习，把学习知识当成自己的内需。兴趣是学生参与学习的前提，也是学习中获得成功的重要条件。因此，我们应该根据小学生的心理特点，设计些贴近学生生活，使学生感兴趣的形式多样的作业。
在平时的笔头练习中注意将不同类型题目，如单调抄写、单词归类、造句、填空改错等交替，让学生进行练习，避免产生视觉察疲劳，同时一定要减少机械式的作业，将抄写单词或句子变成用单词或句子进行游戏或比赛的形式，如看图学单词、重组单词，根据单词的含文学单词、分类学单词等等。对于一些有必要的抄写，可以把决定权交给学生，让学生认为自己比较难掌握或不太理解的单词抄两行并在旁边作上注释，完全掌握的可抄可不抄，这种选择把自主权的学习任务下学生所表现的积极性肯定是比较高的。
三、设计趣味性的作业
小学生不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置笔头练习时要充分考虑小学生的兴趣和爱好、愿望等特点，以生动有趣的练习取代重复呆板的抄写。如在新标准《小学英语》三年级教学中，学生学完了“I like pears.”单元后，我们可以让学生画出自己喜欢的水果，并用英语标注。又如，学完了“学习用具”这一内容后，我们可以让学生在家把写有pencil，pen，book，chair，desk等的英文小标签贴在相应的物品上。不难想象，这种趣味性的练习不仅让学生及时复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进了学生接受新知和进行创造性学习。还可以让学生自己搜集与课本相关的单词，并进行分类，如，动物类、球类等，以此来提高学生学习的主动性、积极性、并在一定程度上扩大学生的词汇量。
四、注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
五、尊重学生个体差异，设计选择性作业
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师不能忽视学生在学习基础、能力、习惯、兴趣及动机等方面存在的个体差异，采用“全班统一”的作业模式。教师应该尊重学生的个体差异，设计适合各类学生的难度不同的分层作业，并积极引导他们自主选择完成，使每个学生都能在完成不同难度、不同数量和不同层次的作业的过程中有所收获，让每个学生都能得到充分的发展，并能享受到成功的喜悦。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，只有有效布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固。因此在英语作业的设计上，应少布置一些机械性的作业，多设计一些形式多样、有层次性的作业。这样才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。
关键词：小学英语；作业设计；有效性
在小学英语教学中，有效的作业设计对调动学生学习积极性、提高课堂教学效率、培养学生的创造性思维、提升学生英语素养和能力等方面有重要作用。然而，传统作业“一背”“二抄”“三练”的机械模式遏制了学生英语学习能力的发展，有悖于英语新课程标准要求，无助于学生的真正成长。笔者结合自身教学探索实践，谈谈如何对小学英语作业进行有效的设计。
一、精心筛选，明确目标
首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。反之，“欲速则不达”，只能是事倍而功半。再次对学生的情况也应明确。充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。
二、提高兴趣，作业形式多样化
根据新课改的观念，激发和培养学生的学习兴趣，发展自主的学习能力，让学生快乐学习，把学习知识当成自己的内需。兴趣是学生参与学习的前提，也是学习中获得成功的重要条件。因此，我们应该根据小学生的心理特点，设计些贴近学生生活，使学生感兴趣的形式多样的作业。
在平时的笔头练习中注意将不同类型题目，如单调抄写、单词归类、造句、填空改错等交替，让学生进行练习，避免产生视觉察疲劳，同时一定要减少机械式的作业，将抄写单词或句子变成用单词或句子进行游戏或比赛的形式，如看图学单词、重组单词，根据单词的含文学单词、分类学单词等等。对于一些有必要的抄写，可以把决定权交给学生，让学生认为自己比较难掌握或不太理解的单词抄两行并在旁边作上注释，完全掌握的可抄可不抄，这种选择把自主权的学习任务下学生所表现的积极性肯定是比较高的。
三、设计趣味性的作业
小学生不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置笔头练习时要充分考虑小学生的兴趣和爱好、愿望等特点，以生动有趣的练习取代重复呆板的抄写。如在新标准《小学英语》三年级教学中，学生学完了“I like pears.”单元后，我们可以让学生画出自己喜欢的水果，并用英语标注。又如，学完了“学习用具”这一内容后，我们可以让学生在家把写有pencil，pen，book，chair，desk等的英文小标签贴在相应的物品上。不难想象，这种趣味性的练习不仅让学生及时复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进了学生接受新知和进行创造性学习。还可以让学生自己搜集与课本相关的单词，并进行分类，如，动物类、球类等，以此来提高学生学习的主动性、积极性、并在一定程度上扩大学生的词汇量。
四、注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
五、尊重学生个体差异，设计选择性作业
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师不能忽视学生在学习基础、能力、习惯、兴趣及动机等方面存在的个体差异，采用“全班统一”的作业模式。教师应该尊重学生的个体差异，设计适合各类学生的难度不同的分层作业，并积极引导他们自主选择完成，使每个学生都能在完成不同难度、不同数量和不同层次的作业的过程中有所收获，让每个学生都能得到充分的发展，并能享受到成功的喜悦。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，只有有效布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固。因此在英语作业的设计上，应少布置一些机械性的作业，多设计一些形式多样、有层次性的作业。这样才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。
- 【发布时间】2022/3/22 21:21:26
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