2024年10期
谈小学低段英语作业设计
【关键词】 ；
【正文】 2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》指出“英语教学不再是简单地培养学生基本的听、说、读、写技能，而是尽可能多地为学生创造真实语境，培养其运用语言的能力”。因此，教师的教学方式发生了翻天覆地的转变，由以“教师为中心”转向“以学生为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教育部的“双减”政策，不仅要求减轻学生的课业负担，更强调作业的有效性。小学一、二年级不布置书面家庭作业，但作业是检验教师教学效果的一个重要手段。因此，研究小学低段英语作业设计势在必行。
一、小学低段英语作业研究的意义
（一）适应新课改的要求
课程标准提倡“小学低段英语作业的研究更重视学生在实际生活中的英语运用能力，并通过合理评价激发学生学习兴趣，最终让学生掌握英语知识和技能，发展学生综合运用语言能力和自主学习能力”，因此，对小学低段英语作业设计进行研究，是为了适应新课改的要求。
（二）满足学生不同发展需求
灵活多样的作业可以满足不同学生的发展需求。教师可以通过一些英语教学软件安排跟读单词、课文、对话等作业，还可适当进行听力训练，使孩子们在完成各种形式的作业的过程中，渐渐养成良好自主学习习惯，提升综合语言运用能力。
（三）辅助实现教学目标
小学英语作业与课堂教学一起完整地构成了小学英语教学体系。小学低段英语课时少，课后作业的作用就格外凸显，它能帮助学生巩固本课所学、夯实基础，作业完成的效果将直接影响下一单元教学目标的达成。为了使学生的作业不流于形式，实现其有效性，教师在课堂教学的热身环节，就要对作业进行反馈，做好新旧知识衔接。因此，有效的作业设计能够促进学生对英语的学习，辅助实现单元整体教学目标。
（四）有利于英语教师专业发展
为学生设计有效的课后作业，能够帮助教师详细地了解学生的学情，提高教师自主设计、改编作业的能力，帮助教师更好地分析与判断学生学习过程中遇到的问题，从而改进教学，在促进学生发展的同时，促进教师自身的专业发展。
二、小学低段英语作业设计的方法
小学低段英语作业的设计应该秉承趣味性、主体性、合作性、评价性的原则，以新课改为导向，着眼素质教育，使小学低段英语作业设计具有层次性、自主性，以下几点操作性强的方法可以为广大英语教师提供借鉴。
（一）学生自主选择作业
在进行课后作业布置时，教师可以让学生们根据自己的情况自主选择作业，而不做强制性规定，避免伤害学生的自尊心，保护其学习积极性。学生们会体验自主选择的快乐，调动自主学习的积极性。
（二）布置分层作业
作业的设计要依据学情的不同，设计分层作业。作业的内容应有一定的梯度，由浅入深、由易到难，让成绩优秀的孩子在运用语言的过程中提升语用能力；成绩较弱的孩子跳一跳，够得着，使其通过一定的努力尝到成功的喜悦，从而乐于做作业并出色地完成作业。因此，教师在设计作业时，可把作业分成必做作业、选做作业A、选做作业B三个层次，其中必做作业偏重于基础知识的巩固和积累，如指读课表单词及课文；选做作业A是在必做作业的基础上，通过反复练习能够达到背诵的水平；选做作业B偏重于综合能力的运用，如让学生在家里扮演小老师，运用所学语言教家庭成员等。
（三）布置实践性作业
英语作为一门应用性比较强的学科，教师应布置具有实践性的作业，目的是让学生可以运用所学知识与他人进行交流沟通，不仅能增进其学习主动性，还能将课堂所学运用于生活中。教师可以为学生布置采访、调查、做观察记录、制作海报等操作性作业，发挥学生的语言潜能。下面以小学英语（一年级起点）Book3 Module 5 Unit 1的作业设计为例。步骤一：在学生学习了Sam及Panpan的一日作息及活动的基础上，教师在课堂上的巩固运用环节，给学生充足的时间与空间让学生介绍自己的一日作息与活动。在充分掌握所学语言的基础上，通过观看老师学生周末作息与活动介绍的微课，布置选做作业：请学生们根据自己的周末作息及活动进行海报的制作与介绍。步骤二：第二天课前五分钟，请完成选做作业的学生用英语介绍自己的周末作息与活动。这个作业没有局限于教材，而是充分调动学生的知识储备，主动借助各种手段自主学习周末活动的表达，既锻炼了学生们的语言表达能力，又达到了学以致用的目的。
三、小学低段英语作业评价方法
在传统的英语评价中，教师主要以学生的考试成绩作为评价标准，来了解学生英语学习情况。这种评价方法只能看到学生的表面成绩，反映学生在某一个阶段的学习情况，不能概括其全面综合性发展情况，造成假象评价，反而会给学生带来一定负面情绪，对英语学习失去自信心。因此，教师在作业评价方面一定要合理、规范，有科学依据，才能使学生综合发展。下面是一些可行的方法。
（一）课上抽查
根据小学一、二年级不布置书面作业的要求，低段英语教师在备课时，就要思考如何有效检查口头作业。在课堂教学热身环节，教师要有计划地设计活动对学生口头作业进行抽查，及时鼓励表扬语言准确流利的学生，调动其积极完成口头作业的自觉性。
（二）互查
四人一组，将班级分成若干小组，每组选一名组长，由组长检查组内成员作业完成情况，作好记录，汇报给课代表；由课代表检查各小组长的口头作业，作好记录汇报给老师。由老师将成绩以等级的形式纳入期末成绩总评。
（三）直观评比法
教师在检查学生的口头作业时，可以制定规则。完成较好的学生，可在班级评比栏里得到一枚小红花；若在此基础上，完成更高一层的作业，可得到两枚小红花；假如在表达时出现了错误，可得到一朵小黄花，用以警示；在改正错误后，再将它换成小红花；对于没能完成作业的学生，教师可在评价栏内画一个哭脸再加几滴眼泪，表明这样使老师很难过，望改正。这种富有人性化的直观评价方法深受学生们喜欢，充分调动了学生认真完成作业的积极性，使作业检查真实有效，达到了复习巩固的目的。
总之，如何进一步深化研究小学低段英语作业设计，使学生们爱上作业、乐于作业，并享受作业的过程，从而提高其用所学语言做事情的能力，将是我们继续努力研究的目标。
一、小学低段英语作业研究的意义
（一）适应新课改的要求
课程标准提倡“小学低段英语作业的研究更重视学生在实际生活中的英语运用能力，并通过合理评价激发学生学习兴趣，最终让学生掌握英语知识和技能，发展学生综合运用语言能力和自主学习能力”，因此，对小学低段英语作业设计进行研究，是为了适应新课改的要求。
（二）满足学生不同发展需求
灵活多样的作业可以满足不同学生的发展需求。教师可以通过一些英语教学软件安排跟读单词、课文、对话等作业，还可适当进行听力训练，使孩子们在完成各种形式的作业的过程中，渐渐养成良好自主学习习惯，提升综合语言运用能力。
（三）辅助实现教学目标
小学英语作业与课堂教学一起完整地构成了小学英语教学体系。小学低段英语课时少，课后作业的作用就格外凸显，它能帮助学生巩固本课所学、夯实基础，作业完成的效果将直接影响下一单元教学目标的达成。为了使学生的作业不流于形式，实现其有效性，教师在课堂教学的热身环节，就要对作业进行反馈，做好新旧知识衔接。因此，有效的作业设计能够促进学生对英语的学习，辅助实现单元整体教学目标。
（四）有利于英语教师专业发展
为学生设计有效的课后作业，能够帮助教师详细地了解学生的学情，提高教师自主设计、改编作业的能力，帮助教师更好地分析与判断学生学习过程中遇到的问题，从而改进教学，在促进学生发展的同时，促进教师自身的专业发展。
二、小学低段英语作业设计的方法
小学低段英语作业的设计应该秉承趣味性、主体性、合作性、评价性的原则，以新课改为导向，着眼素质教育，使小学低段英语作业设计具有层次性、自主性，以下几点操作性强的方法可以为广大英语教师提供借鉴。
（一）学生自主选择作业
在进行课后作业布置时，教师可以让学生们根据自己的情况自主选择作业，而不做强制性规定，避免伤害学生的自尊心，保护其学习积极性。学生们会体验自主选择的快乐，调动自主学习的积极性。
（二）布置分层作业
作业的设计要依据学情的不同，设计分层作业。作业的内容应有一定的梯度，由浅入深、由易到难，让成绩优秀的孩子在运用语言的过程中提升语用能力；成绩较弱的孩子跳一跳，够得着，使其通过一定的努力尝到成功的喜悦，从而乐于做作业并出色地完成作业。因此，教师在设计作业时，可把作业分成必做作业、选做作业A、选做作业B三个层次，其中必做作业偏重于基础知识的巩固和积累，如指读课表单词及课文；选做作业A是在必做作业的基础上，通过反复练习能够达到背诵的水平；选做作业B偏重于综合能力的运用，如让学生在家里扮演小老师，运用所学语言教家庭成员等。
（三）布置实践性作业
英语作为一门应用性比较强的学科，教师应布置具有实践性的作业，目的是让学生可以运用所学知识与他人进行交流沟通，不仅能增进其学习主动性，还能将课堂所学运用于生活中。教师可以为学生布置采访、调查、做观察记录、制作海报等操作性作业，发挥学生的语言潜能。下面以小学英语（一年级起点）Book3 Module 5 Unit 1的作业设计为例。步骤一：在学生学习了Sam及Panpan的一日作息及活动的基础上，教师在课堂上的巩固运用环节，给学生充足的时间与空间让学生介绍自己的一日作息与活动。在充分掌握所学语言的基础上，通过观看老师学生周末作息与活动介绍的微课，布置选做作业：请学生们根据自己的周末作息及活动进行海报的制作与介绍。步骤二：第二天课前五分钟，请完成选做作业的学生用英语介绍自己的周末作息与活动。这个作业没有局限于教材，而是充分调动学生的知识储备，主动借助各种手段自主学习周末活动的表达，既锻炼了学生们的语言表达能力，又达到了学以致用的目的。
三、小学低段英语作业评价方法
在传统的英语评价中，教师主要以学生的考试成绩作为评价标准，来了解学生英语学习情况。这种评价方法只能看到学生的表面成绩，反映学生在某一个阶段的学习情况，不能概括其全面综合性发展情况，造成假象评价，反而会给学生带来一定负面情绪，对英语学习失去自信心。因此，教师在作业评价方面一定要合理、规范，有科学依据，才能使学生综合发展。下面是一些可行的方法。
（一）课上抽查
根据小学一、二年级不布置书面作业的要求，低段英语教师在备课时，就要思考如何有效检查口头作业。在课堂教学热身环节，教师要有计划地设计活动对学生口头作业进行抽查，及时鼓励表扬语言准确流利的学生，调动其积极完成口头作业的自觉性。
（二）互查
四人一组，将班级分成若干小组，每组选一名组长，由组长检查组内成员作业完成情况，作好记录，汇报给课代表；由课代表检查各小组长的口头作业，作好记录汇报给老师。由老师将成绩以等级的形式纳入期末成绩总评。
（三）直观评比法
教师在检查学生的口头作业时，可以制定规则。完成较好的学生，可在班级评比栏里得到一枚小红花；若在此基础上，完成更高一层的作业，可得到两枚小红花；假如在表达时出现了错误，可得到一朵小黄花，用以警示；在改正错误后，再将它换成小红花；对于没能完成作业的学生，教师可在评价栏内画一个哭脸再加几滴眼泪，表明这样使老师很难过，望改正。这种富有人性化的直观评价方法深受学生们喜欢，充分调动了学生认真完成作业的积极性，使作业检查真实有效，达到了复习巩固的目的。
总之，如何进一步深化研究小学低段英语作业设计，使学生们爱上作业、乐于作业，并享受作业的过程，从而提高其用所学语言做事情的能力，将是我们继续努力研究的目标。
- 【发布时间】2022/3/22 21:22:26
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