2024年10期
基于核心素养下的问题驱动课堂学习
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基础教育改革改变了传统的教学模式和教学方法，明确学生发展的核心素养体系。为了培养全面发展的人，以新的教学方理念来落实核心素养，基于此，本文通过问题驱动下的课堂学习，以问题为载体，培养学生的内驱力和学习力为终极目标，并且体验知识的探究过程，从学生发展的课程改革进行研究。
关键词：核心素养；问题；驱动
以德树人，是新时期基础教育改革的要求，传统的教学模式和方法已经不适应学生的生理和心理的发展特征。为了的更好的培养全面发展的人，所以教学形式的改革迫在眉睫，基于问题驱动下的数学教学应运而生。
一、 什么是PDC教学
PDC（Problem-Driven Classrooms）教学即问题驱动下课堂学习。问题驱动下课堂学习是在“自主＋探究”理念下产生的，通过“自主＋探究”理念指导PDC学习，它的产生是基于问题化学习的定义而产生的。问题驱动下的教学理论的提出者是马赫穆托夫，马赫穆托夫认为问题驱动下的教学的心理学依据是“问题性思维”理论。通过心理学理论得出对应的教学过程模式，通过问题驱动来完成课堂教学。所谓问题驱动的课堂学习，就是指以问题为中心的学习，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力和养成心理品质的过程。让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。培养学生自主探究能力本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。蒙台梭利有句教育名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”自主式探究教学与传统的填鸭式教学方法不同，它既是一种教学方法，也是一个学习过程。问题驱动下的课堂学习理念两个内涵：一是教师让教学任务随学生的学习能力进行自主学习；二是在小组合作探究过程中，教师要指导学生研究和解决学习问题，即“问题导向”。这是培养学生发现和解决问题的真正起点。自主探究式教学是培养学生自主学习的能力和探索有效学习方法，以培养学生终身学习的品质为目标。
二、 落实PDC教学理念的重要性
PDC教学不是教学模式，是一种教学理念，正好符合于课标中对教师和学生的要求。初中学生的思维已经走向了抽象化，它对学生的抽象能力和逻辑思维能力的要求逐渐加大，而学生对于这些知识的理解将更加吃力。而PDC课堂学习，改变了传统填鸭式的教学模式，同时也改变了课堂上学生对老师的依赖，这有助于培养学生的分析能力和思维能力，改变学生的机械化记忆。这更加有助于帮助学生理解问题，分析问题和解决问题的能力，从而扩大学生的记忆量和记忆强度，学习效果和教学效果将有很大的帮助。
三、 如何进行初中PDC教学
PDC教学打破只用教案与学案教学的常规做法，以PDC教学设计为载体让学生自主探究、自主学习知识，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的知识体系，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
PDC学习的核心理念是一切为了每一位学生的发展，培养学生的学习力和内驱力；基本思想是以学生发展为根本，以学生学习为中心；基本原则是以学定学，以需定学，以终为始，逆向设计。PDC 的精髓是以学定学，以需定学，以学生的终身发展和需要定学，以学习的真正发生的需要定学。PDC 教学以生为本，意在形成学习共同体，PDC 教学设计以终为始，围绕核心问题驱动课堂，宗旨是提高学生终身的学习力和内驱力。
在课堂设计中依据问题驱动，以终为始，逆向设计；在教学过程中，立足于，以学定学、以需定学，经过不断研讨整合，提炼出 PDC 学习六循环设计，即导入、自悟、探究、展示、点拨、延伸。
四、 PDC教学设计六循环
问题驱动下的课堂学习以核心问题为中心，而六循环围绕核心问题展开，PDC教学设计方案中围绕PDC六循环进行，六循环彼此之间相互关联，而且在一节课中可以有多个循环的产生，或者是小循环的产生，体现了学生的知识的建构过程，符合马斯洛的对人发展的需要，为社会培养全面发展的人。建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径，PDC 课堂学习通过六循环正是以转变学生的学习方式为出发点，从而实现课堂的转型。在课堂的设计中，以问题驱动为路径。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。
在学习过程中，自悟贯穿教学始终，包括课前自学、课堂自悟及课后自省。课前自学是指自悟单的填写。课堂自悟是指包括自悟单填写过程中学生生成的问题、教师组织课堂教学的探究问题和课堂练习评估时，先学生独立思考解析、互助合作解决，后教师点拨、释疑、提炼。学生的自悟，既要重视教材的研读，又要重视探究与练习。学生的自悟以独立思考探究为主，合作探究为辅。教师要明确学生自悟的具体要求，包括明确的学习任务（以问题形式呈现）及期望达成的学习目标。在学生的自悟过程中，教师要给予学生必要指导，包括重难点内容的提示及学习方法的指导性建议，自悟单的内容以思维导图的形式呈现。（下转第117页）
（上接第118页）
下表为自悟单模板。
将延伸环节建立在立足教材的理解和把握核心问题上；延伸的内容要根据学生的实际状况，包含学生的生活经验、认知水平、知识储备、能力发展水平等。
师生合作学习了新知识后，师生要深化新知识、探究新问题。文科：教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。理科：教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置稍难的探究问题。延伸的过程是学生价值性知识形成过程的一个体现，从而实现知识的明见性。
五、 结语
在问题驱动下课堂学习中，不但提高了学生的学习效率，同时拓展了学生的逻辑思维能力和分析能力，提高了学生的学习水平，引导学生学习新的方法。培养学生的自主学习能力和探究问题本质的能力，在小组合作中，树立学生的学习信念，学会人际交往，学会沟通，问题驱动下的学习是在以需定学和以学定学为目标，教学设计本着逆向设计，以终为始，培养学生终身学习的品质和能力，问题驱动下的课堂学习使核心素养正在落地生根发芽。
参考文献：
[1] 马旭霞.基于问题驱动的数学课堂提问技巧研究[J].考试周刊，2021：69-70.
[2] 牛萍.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].学周刊，2019（2）：29-30.
关键词：核心素养；问题；驱动
以德树人，是新时期基础教育改革的要求，传统的教学模式和方法已经不适应学生的生理和心理的发展特征。为了的更好的培养全面发展的人，所以教学形式的改革迫在眉睫，基于问题驱动下的数学教学应运而生。
一、 什么是PDC教学
PDC（Problem-Driven Classrooms）教学即问题驱动下课堂学习。问题驱动下课堂学习是在“自主＋探究”理念下产生的，通过“自主＋探究”理念指导PDC学习，它的产生是基于问题化学习的定义而产生的。问题驱动下的教学理论的提出者是马赫穆托夫，马赫穆托夫认为问题驱动下的教学的心理学依据是“问题性思维”理论。通过心理学理论得出对应的教学过程模式，通过问题驱动来完成课堂教学。所谓问题驱动的课堂学习，就是指以问题为中心的学习，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力和养成心理品质的过程。让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识、应用知识、解决问题。培养学生自主探究能力本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。蒙台梭利有句教育名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”自主式探究教学与传统的填鸭式教学方法不同，它既是一种教学方法，也是一个学习过程。问题驱动下的课堂学习理念两个内涵：一是教师让教学任务随学生的学习能力进行自主学习；二是在小组合作探究过程中，教师要指导学生研究和解决学习问题，即“问题导向”。这是培养学生发现和解决问题的真正起点。自主探究式教学是培养学生自主学习的能力和探索有效学习方法，以培养学生终身学习的品质为目标。
二、 落实PDC教学理念的重要性
PDC教学不是教学模式，是一种教学理念，正好符合于课标中对教师和学生的要求。初中学生的思维已经走向了抽象化，它对学生的抽象能力和逻辑思维能力的要求逐渐加大，而学生对于这些知识的理解将更加吃力。而PDC课堂学习，改变了传统填鸭式的教学模式，同时也改变了课堂上学生对老师的依赖，这有助于培养学生的分析能力和思维能力，改变学生的机械化记忆。这更加有助于帮助学生理解问题，分析问题和解决问题的能力，从而扩大学生的记忆量和记忆强度，学习效果和教学效果将有很大的帮助。
三、 如何进行初中PDC教学
PDC教学打破只用教案与学案教学的常规做法，以PDC教学设计为载体让学生自主探究、自主学习知识，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的知识体系，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
PDC学习的核心理念是一切为了每一位学生的发展，培养学生的学习力和内驱力；基本思想是以学生发展为根本，以学生学习为中心；基本原则是以学定学，以需定学，以终为始，逆向设计。PDC 的精髓是以学定学，以需定学，以学生的终身发展和需要定学，以学习的真正发生的需要定学。PDC 教学以生为本，意在形成学习共同体，PDC 教学设计以终为始，围绕核心问题驱动课堂，宗旨是提高学生终身的学习力和内驱力。
在课堂设计中依据问题驱动，以终为始，逆向设计；在教学过程中，立足于，以学定学、以需定学，经过不断研讨整合，提炼出 PDC 学习六循环设计，即导入、自悟、探究、展示、点拨、延伸。
四、 PDC教学设计六循环
问题驱动下的课堂学习以核心问题为中心，而六循环围绕核心问题展开，PDC教学设计方案中围绕PDC六循环进行，六循环彼此之间相互关联，而且在一节课中可以有多个循环的产生，或者是小循环的产生，体现了学生的知识的建构过程，符合马斯洛的对人发展的需要，为社会培养全面发展的人。建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径，PDC 课堂学习通过六循环正是以转变学生的学习方式为出发点，从而实现课堂的转型。在课堂的设计中，以问题驱动为路径。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。
在学习过程中，自悟贯穿教学始终，包括课前自学、课堂自悟及课后自省。课前自学是指自悟单的填写。课堂自悟是指包括自悟单填写过程中学生生成的问题、教师组织课堂教学的探究问题和课堂练习评估时，先学生独立思考解析、互助合作解决，后教师点拨、释疑、提炼。学生的自悟，既要重视教材的研读，又要重视探究与练习。学生的自悟以独立思考探究为主，合作探究为辅。教师要明确学生自悟的具体要求，包括明确的学习任务（以问题形式呈现）及期望达成的学习目标。在学生的自悟过程中，教师要给予学生必要指导，包括重难点内容的提示及学习方法的指导性建议，自悟单的内容以思维导图的形式呈现。（下转第117页）
（上接第118页）
下表为自悟单模板。
将延伸环节建立在立足教材的理解和把握核心问题上；延伸的内容要根据学生的实际状况，包含学生的生活经验、认知水平、知识储备、能力发展水平等。
师生合作学习了新知识后，师生要深化新知识、探究新问题。文科：教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。理科：教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置稍难的探究问题。延伸的过程是学生价值性知识形成过程的一个体现，从而实现知识的明见性。
五、 结语
在问题驱动下课堂学习中，不但提高了学生的学习效率，同时拓展了学生的逻辑思维能力和分析能力，提高了学生的学习水平，引导学生学习新的方法。培养学生的自主学习能力和探究问题本质的能力，在小组合作中，树立学生的学习信念，学会人际交往，学会沟通，问题驱动下的学习是在以需定学和以学定学为目标，教学设计本着逆向设计，以终为始，培养学生终身学习的品质和能力，问题驱动下的课堂学习使核心素养正在落地生根发芽。
参考文献：
[1] 马旭霞.基于问题驱动的数学课堂提问技巧研究[J].考试周刊，2021：69-70.
[2] 牛萍.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].学周刊，2019（2）：29-30.
- 【发布时间】2022/3/22 21:25:21
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