2024年10期
让学生饶有兴趣地学历史
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生饶有兴趣地学历史是充分发挥学生在历史素养提升过程中主体作用的必然要求。本文探讨了多媒体施教、开设编制系列活动、创设课堂教学情境和引导自我评价等四种激趣培趣的教学方式实施。
关键词：初中历史；兴趣；激发；培养
促进学生获得良好学习有效性的最好刺激美国著名教育家布鲁纳认为不是对学生强加严管而是让他们对所学材料产生兴趣。随着新课标主体论的践行，人们对激发学生学习兴趣的认识也越来越有深度，激发培养的途径、方式也越来越丰富。历史教学随着这改革的进程也踏上来让学生饶有兴趣学习的主体论教学之路。的确，课堂趣味浓，学生表现的劲头就明显，效果也是正比例“彰显”。但近年来，我从历史教研活动走访来看，虽然激趣方式很多、培养路径不少，但我认为最好的方法就是挖掘历史自身的趣味因子，让学生从趣味化中感受到历史学习提升素养的愉悦。基于此，作为一线教学的我们应在历史课堂教学中多维度多层次地开展学习实践活动，通过相互讨论、相互合作的生动活泼的方式让学生取得愉悦获得知识，强烈的兴趣性增强主体能动性。
一、科学实施多媒体辅助，让学生在感官兴奋中点燃兴趣
走进“5G”，迎来信息化教学的春天。以智能一体机为代表的信息技术手段已与学校育人的学科教学发生了深度融合，取代了纯口式“裸教”行为。特别是今年教育部教育数字化口号的崭新亮相，更是把多媒体助力教学提到了一个新的高度。作为一线老师，要充分利用学校为我们配备的智能化、信息化的多媒体教学手段，使课堂充满图文并茂，形成影音辉映效果，能把学生视听触等多种感官随着媒体效果的呈现而迅速兴奋起来，进而主动学。例如，在教学《繁荣一时的隋朝》时我们就可将多媒体置于导入环节展现隋炀帝乘着四层楼高的龙舟从洛阳直通扬州看琼花的影视片断，用这个场景来让学生感受隋朝的“繁荣”。随着教学推进，又引导学生去探究、讨论只有“一时”的原因。这样的教学既让学生学习胃口大开又让学生知晓了隋朝繁荣昙花一现的原因，课堂结构紧凑，学生主体性强，教学效果好。所以，我认为在促进教育高质量发展的课改季节里我们应充分利用多媒体这种科技手段在促进学生感官兴奋中的积极作用，以此来促进学生主体的能动性变成学习的求知欲。
二、开设编制系列活动，让学生在编制中激发学习兴趣
培养学生创新能力是各个学科都应力扛的教学使命。历史在培养学生借古导今历史素养的过程中更应有所担当。而结合实际开设编制活动正是为此而展开的教学活动。实践中，为了让学生更有兴趣地参与到该项活动中来我们可采取这样两种方式促进学生参与编制系列活动。一是课前准备，让学生在预习中根据教师要求备好课堂学习所需要的东西，包括道具。二是课堂实施时学生要展现自我预习效果和各项准备，并利用自身准备扮演自我的编制，比如小品、顺口溜、故事、相声、历史小报等富有创造性的活动，让学生在编制创作中受到兴趣激发增强主体性，如在学习商鞅变法这一内容时我们就可以在课前要求学生分小组编制商鞅与众大臣的辩论会并在课堂进行实施。在这过程中我发现很多学生小组在编制小剧时兴趣浓、干劲大，自导自演效果好，课堂一片哗然，互动性、有效性一起得到见证。
三、创设课堂教学情境，让学生在活动中增加学习兴趣
情境是新课改“出场”次数最多的策略。创设情境施教成为了老师为促进学生饶有兴趣学习的一种常态化手段。在历史教学中，情境同样走进课堂融在教学中。的确，应用这一策略在教学中，既能让学生在情境活动中增加兴趣又能使课堂更富有诱思性，促进学生思维进对话。特别是一些以小品、历史故事为内容的教学情境的呈现，更有这方面的积极效果。例如，在教学“先秦文化”这一章节时，为了增强学生兴趣使开课更能收心，课始时就创设这样一个“传话”情境：首先，教师写一段话，要求学生口口相传教师说的话，从每组第一名学生看了之后就口传告诉第二个学生，最后一名学生把听到的内容又写于纸上。最后要求各组最一名学生把听到的内容读出来。这样的情境游戏性强，学生从最后一名学生与第一名学生说的大为出入的比对感受中自然就有了需要文字记载的需求了。这时再导入新课自然水到渠成。教学情境在诱思性也是富有成效的，但这需要教师创设问题情境以践之。在新课改下，这也是既增趣又增效的好方法。
四、引导开展活动评价，让学生在评价中提升学习兴趣
教学即活动，历史课堂更是活动的呈现。经历历史活动，要让历史发挥以古鉴今和以史为镜作用我们就必须对历史活动中的历史现象、历史人物、历史事件进行分析和综合评价，这种评价不仅利于学生对本堂课知识理解的进一步深入又能让学生把其中的教训印入自我脑帘，形成一种经验。所以，历史学习中引导学生积极开展活动评价是非常有效的策略。如《科举制的创立》教学中引导学生思考讨论科举制这种选拔培养人才的制度到底好不好进行探讨。过程中展示众多著名历史人物，其中有中进士的也有没有中的，通过这样的对比呈现学生就会将自己的观点融入到具体问题的历史分析中。以事实来分析历史事件是培养学生历史素养的一个重要途径。在这一途径实施中学生感受到了自我看问题观点的成熟和思维的清晰以及表达能力的提高自然会使自我历史学习兴趣得以提升。
在促进学生饶有兴趣学历史的过程中，教给学生良好的学习方法也是促进其快速获得进步体验快乐的有效方法，作为一线老师的我们不要以完成任务为追求而要变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生在历史课堂中成为一名既有学习方法又有学习动力的主体者。这既是我们的追求也是接下来课改应走的方向。
参考文献：
[1]陈沥秀，初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2019年。
[2]方宏诚，浅谈新课改下的初中历史教学[J]．中外交流，2018年。
关键词：初中历史；兴趣；激发；培养
促进学生获得良好学习有效性的最好刺激美国著名教育家布鲁纳认为不是对学生强加严管而是让他们对所学材料产生兴趣。随着新课标主体论的践行，人们对激发学生学习兴趣的认识也越来越有深度，激发培养的途径、方式也越来越丰富。历史教学随着这改革的进程也踏上来让学生饶有兴趣学习的主体论教学之路。的确，课堂趣味浓，学生表现的劲头就明显，效果也是正比例“彰显”。但近年来，我从历史教研活动走访来看，虽然激趣方式很多、培养路径不少，但我认为最好的方法就是挖掘历史自身的趣味因子，让学生从趣味化中感受到历史学习提升素养的愉悦。基于此，作为一线教学的我们应在历史课堂教学中多维度多层次地开展学习实践活动，通过相互讨论、相互合作的生动活泼的方式让学生取得愉悦获得知识，强烈的兴趣性增强主体能动性。
一、科学实施多媒体辅助，让学生在感官兴奋中点燃兴趣
走进“5G”，迎来信息化教学的春天。以智能一体机为代表的信息技术手段已与学校育人的学科教学发生了深度融合，取代了纯口式“裸教”行为。特别是今年教育部教育数字化口号的崭新亮相，更是把多媒体助力教学提到了一个新的高度。作为一线老师，要充分利用学校为我们配备的智能化、信息化的多媒体教学手段，使课堂充满图文并茂，形成影音辉映效果，能把学生视听触等多种感官随着媒体效果的呈现而迅速兴奋起来，进而主动学。例如，在教学《繁荣一时的隋朝》时我们就可将多媒体置于导入环节展现隋炀帝乘着四层楼高的龙舟从洛阳直通扬州看琼花的影视片断，用这个场景来让学生感受隋朝的“繁荣”。随着教学推进，又引导学生去探究、讨论只有“一时”的原因。这样的教学既让学生学习胃口大开又让学生知晓了隋朝繁荣昙花一现的原因，课堂结构紧凑，学生主体性强，教学效果好。所以，我认为在促进教育高质量发展的课改季节里我们应充分利用多媒体这种科技手段在促进学生感官兴奋中的积极作用，以此来促进学生主体的能动性变成学习的求知欲。
二、开设编制系列活动，让学生在编制中激发学习兴趣
培养学生创新能力是各个学科都应力扛的教学使命。历史在培养学生借古导今历史素养的过程中更应有所担当。而结合实际开设编制活动正是为此而展开的教学活动。实践中，为了让学生更有兴趣地参与到该项活动中来我们可采取这样两种方式促进学生参与编制系列活动。一是课前准备，让学生在预习中根据教师要求备好课堂学习所需要的东西，包括道具。二是课堂实施时学生要展现自我预习效果和各项准备，并利用自身准备扮演自我的编制，比如小品、顺口溜、故事、相声、历史小报等富有创造性的活动，让学生在编制创作中受到兴趣激发增强主体性，如在学习商鞅变法这一内容时我们就可以在课前要求学生分小组编制商鞅与众大臣的辩论会并在课堂进行实施。在这过程中我发现很多学生小组在编制小剧时兴趣浓、干劲大，自导自演效果好，课堂一片哗然，互动性、有效性一起得到见证。
三、创设课堂教学情境，让学生在活动中增加学习兴趣
情境是新课改“出场”次数最多的策略。创设情境施教成为了老师为促进学生饶有兴趣学习的一种常态化手段。在历史教学中，情境同样走进课堂融在教学中。的确，应用这一策略在教学中，既能让学生在情境活动中增加兴趣又能使课堂更富有诱思性，促进学生思维进对话。特别是一些以小品、历史故事为内容的教学情境的呈现，更有这方面的积极效果。例如，在教学“先秦文化”这一章节时，为了增强学生兴趣使开课更能收心，课始时就创设这样一个“传话”情境：首先，教师写一段话，要求学生口口相传教师说的话，从每组第一名学生看了之后就口传告诉第二个学生，最后一名学生把听到的内容又写于纸上。最后要求各组最一名学生把听到的内容读出来。这样的情境游戏性强，学生从最后一名学生与第一名学生说的大为出入的比对感受中自然就有了需要文字记载的需求了。这时再导入新课自然水到渠成。教学情境在诱思性也是富有成效的，但这需要教师创设问题情境以践之。在新课改下，这也是既增趣又增效的好方法。
四、引导开展活动评价，让学生在评价中提升学习兴趣
教学即活动，历史课堂更是活动的呈现。经历历史活动，要让历史发挥以古鉴今和以史为镜作用我们就必须对历史活动中的历史现象、历史人物、历史事件进行分析和综合评价，这种评价不仅利于学生对本堂课知识理解的进一步深入又能让学生把其中的教训印入自我脑帘，形成一种经验。所以，历史学习中引导学生积极开展活动评价是非常有效的策略。如《科举制的创立》教学中引导学生思考讨论科举制这种选拔培养人才的制度到底好不好进行探讨。过程中展示众多著名历史人物，其中有中进士的也有没有中的，通过这样的对比呈现学生就会将自己的观点融入到具体问题的历史分析中。以事实来分析历史事件是培养学生历史素养的一个重要途径。在这一途径实施中学生感受到了自我看问题观点的成熟和思维的清晰以及表达能力的提高自然会使自我历史学习兴趣得以提升。
在促进学生饶有兴趣学历史的过程中，教给学生良好的学习方法也是促进其快速获得进步体验快乐的有效方法，作为一线老师的我们不要以完成任务为追求而要变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生在历史课堂中成为一名既有学习方法又有学习动力的主体者。这既是我们的追求也是接下来课改应走的方向。
参考文献：
[1]陈沥秀，初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2019年。
[2]方宏诚，浅谈新课改下的初中历史教学[J]．中外交流，2018年。
- 【发布时间】2022/3/22 21:26:00
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