2024年10期
给学生插上创新的翅膀
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：为迎接知识经济时代的到来，迎接未来科学技术的挑战，当前教育教学最重要的任务就是坚持创新，勇于创新。让语文课堂在学生创新思维的碰撞下产生灵动的生成，收到意想不到的教学效果。本文笔者从三个方面浅谈了如何在语文课堂上实施创新教育：创设情景，引发创新意识；鼓励质疑，培养创新能力；拓展延伸，开发创新潜能。
关键词：创新；创设情景；鼓励质疑；拓展延伸
习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”为迎接知识经济时代的到来，迎接未来科学技术的挑战，当前教育教学最重要的任务就是坚持创新，勇于创新。那么，在小学语文教学中如何实施创新教育呢？通过多年的教学实践，我认为应当在语文课堂上培养学生勇于发现新问题、解决新问题的创新意识和能力，在学习活动中鼓励学生敢说、敢想、敢创造，诱发学生好奇、好胜、好动的心理动因，从而让语文课堂在学生创新思维的碰撞下产生灵动的生成，收到意想不到的教学效果。
一、创设情景，引发创新意识
在语文课堂教学中创设情境，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。同时，创设的情景也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得到充分发展。情景的优化，吸引孩子去发现其中的美与趣，激发主动参与的行为，能有效引发学生的创新意识。
例如，我在教学二年级上册看图写话时，利用课件把书本静止的画面变成动画片形式播放：一天早上，兔妈妈让小白兔去森林里采蘑菇。小白兔提着篮子，兴高采烈地来到了森林里。采着采着，蘑菇越来越多，离家也越来越远了，等到要回家的时候，小白兔却怎么也找不到回家的路了。小白兔着急地坐在草地上哇哇大哭。这时，天上飞着三只乌鸦。我先让学生观察图画，边配上音乐，营造轻松愉悦的环境，边调动学生的思维和情绪，然后抛出问题：请大家帮助小白兔，让它回家吧。小白兔怎样才能回家呢？请你们先画出来，然后再说一说。老师准备了一幅画有森林的图给每一位学生，让学生添上小白兔回家的图画。每个学生都画上了小白兔回家的图像。四人小组试讲后，派出讲得好的代表拿着自己的画上台讲。
有位学生的画上画有三个乌鸦，有只乌鸦拿着喇叭。他说：“三个乌鸦发现小白兔迷路了，它们马上安慰小白兔，叫它不要着急，有一只乌鸦马上拿着喇叭在森林里广播：‘谁家丢了小白兔，请它的父母来森林里的大树下接它。’小白兔的爸爸、妈妈听到广播，马上赶到森林里接走了小白兔，并十分感谢三只乌鸦。”
有位学生的画上画着三只乌鸦的脚下共吊着一只大篮子，小白兔坐在篮子里随着乌鸦飞行。
我让同学们将自己画的用文字表达出来，学生们兴致勃勃，都能很好地把自己所画的内容抒写得淋漓尽致。学生创新意识的激发，使课堂生成灵动而富有激情。
二、鼓励质疑，培养创新能力
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才会产生创新的冲动。在教学过程中，教师要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑。对儿童的发问，不管是高质量的还是低水平的，都应该认真对待，对一些与课文无关或关系不大的问题可以告诉学生留在课后解答，千万不要束之高阁，不予理睬，不加重视。保护儿童旺盛的求知欲是培养儿童创新精神的前提。
1.读题质疑。题是文眼，经常利用课题来引导学生去发现问题，有利于使学生养成善于思考、分析、解决问题的好习惯，同时利于把握文章主旨和领会作者谋篇布局的方法及构思。如我教学三年级下册《我变成了一棵树》一文时，开课即切入质疑：你读了课题之后有些什么疑问？归纳学生所提问题的大致主要的方面有四个：（1）谁变成了一棵树？（2）为什么希望自己变成一棵树么？（3）变树时身体发生了什么变化？（4）变成树后发生了哪些奇妙的事呢？不难看出，这四个问题既是文章的核心和关键又是学生心中的疑窦，还是解读这篇文章的路标，发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。
2.文中质疑。课文是作者传播思想的载体，也是学生习得知识，积累语言，形成技能，获得方法的重要凭借。在阅读教学中，教师要有意识地去引导学生抓住课文中的精彩语句去品味语言美。如教学三年级上册《海滨小城》一文时，有学生问到“热闹”一词本是写人的，为何这里用来写花？是否用写人的词来写花其效果就更好？教师指导学生通过看图解答了疑问，得知“热闹”一词能更好地写出了花的鲜、密、浓时，便欣慰地笑了。
通过学生质疑，引导学生探究，最终解决问题，从而促进学生思维发展。这样多角度地开拓学生思维，才能有效地培养学生的创新能力。
三、拓展延伸，开发创新潜能
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。拓展环节凸显了语言文字运用的综合性、实践性，挖掘了教材的潜在因素。课文不再只是一个例子，“文本拓展”成了现在语文课堂教学最显著的特点之一。利用“文本拓展”延伸，有利于开发学生的创新潜能，给学生一个学以致用的展示平台。
如在教学完三年级上册《大自然的声音》后，我出示一张郊外有池塘、青蛙、蝴蝶、小鸟的图片，用语言引导：大自然和生活中还有很多美妙的声音，让我们一起去寻找吧！瞧——郊外也是个音乐厅，这里可能藏着哪些声音呢？让我们学着像课文一样表现出声音的美妙。精美的画面打开了学生的想象空间，学生不但说出画面上动物的声音，还联系生活，想象到画面外的声音，创新地说出了：
郊外也是个音乐厅。一群可爱的小动物来到郊外玩游戏，瞧，它们玩得多高兴呀！小羊发出咩咩咩、小狗发出汪汪汪、小鸡发出唧唧唧、小鸭发出嘎嘎嘎的欢笑声。
郊外也是个音乐厅。爸爸妈妈带着哥哥和小妹妹迎着咝咝的春风来到草地上放风筝，发出了嘻嘻哈哈的笑声。
……
一段段精彩的、有创意的文字从学生口中娓娓道来。
一本薄薄的语文课本，内容何其有限，我们应树立“语文无处不在”的大语文观，发挥课外拓展延伸的作用，让学生的语文素养与潜能得到提高。
总之，在小学语文教学过程中，引导学生通过自己探索、尝试、大胆质疑、讨论争辩等途径，既培养了学生敢于尝试、积极思考、主动探索、不怕失败的精神，又培养了学生勇于创新、善于创新的意识和能力。
参考文献：
[1]中国期刊网《在语文教学中开发学生的创新思维》
[2]人民网：习近平谈创新。
关键词：创新；创设情景；鼓励质疑；拓展延伸
习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”为迎接知识经济时代的到来，迎接未来科学技术的挑战，当前教育教学最重要的任务就是坚持创新，勇于创新。那么，在小学语文教学中如何实施创新教育呢？通过多年的教学实践，我认为应当在语文课堂上培养学生勇于发现新问题、解决新问题的创新意识和能力，在学习活动中鼓励学生敢说、敢想、敢创造，诱发学生好奇、好胜、好动的心理动因，从而让语文课堂在学生创新思维的碰撞下产生灵动的生成，收到意想不到的教学效果。
一、创设情景，引发创新意识
在语文课堂教学中创设情境，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。同时，创设的情景也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得到充分发展。情景的优化，吸引孩子去发现其中的美与趣，激发主动参与的行为，能有效引发学生的创新意识。
例如，我在教学二年级上册看图写话时，利用课件把书本静止的画面变成动画片形式播放：一天早上，兔妈妈让小白兔去森林里采蘑菇。小白兔提着篮子，兴高采烈地来到了森林里。采着采着，蘑菇越来越多，离家也越来越远了，等到要回家的时候，小白兔却怎么也找不到回家的路了。小白兔着急地坐在草地上哇哇大哭。这时，天上飞着三只乌鸦。我先让学生观察图画，边配上音乐，营造轻松愉悦的环境，边调动学生的思维和情绪，然后抛出问题：请大家帮助小白兔，让它回家吧。小白兔怎样才能回家呢？请你们先画出来，然后再说一说。老师准备了一幅画有森林的图给每一位学生，让学生添上小白兔回家的图画。每个学生都画上了小白兔回家的图像。四人小组试讲后，派出讲得好的代表拿着自己的画上台讲。
有位学生的画上画有三个乌鸦，有只乌鸦拿着喇叭。他说：“三个乌鸦发现小白兔迷路了，它们马上安慰小白兔，叫它不要着急，有一只乌鸦马上拿着喇叭在森林里广播：‘谁家丢了小白兔，请它的父母来森林里的大树下接它。’小白兔的爸爸、妈妈听到广播，马上赶到森林里接走了小白兔，并十分感谢三只乌鸦。”
有位学生的画上画着三只乌鸦的脚下共吊着一只大篮子，小白兔坐在篮子里随着乌鸦飞行。
我让同学们将自己画的用文字表达出来，学生们兴致勃勃，都能很好地把自己所画的内容抒写得淋漓尽致。学生创新意识的激发，使课堂生成灵动而富有激情。
二、鼓励质疑，培养创新能力
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才会产生创新的冲动。在教学过程中，教师要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑。对儿童的发问，不管是高质量的还是低水平的，都应该认真对待，对一些与课文无关或关系不大的问题可以告诉学生留在课后解答，千万不要束之高阁，不予理睬，不加重视。保护儿童旺盛的求知欲是培养儿童创新精神的前提。
1.读题质疑。题是文眼，经常利用课题来引导学生去发现问题，有利于使学生养成善于思考、分析、解决问题的好习惯，同时利于把握文章主旨和领会作者谋篇布局的方法及构思。如我教学三年级下册《我变成了一棵树》一文时，开课即切入质疑：你读了课题之后有些什么疑问？归纳学生所提问题的大致主要的方面有四个：（1）谁变成了一棵树？（2）为什么希望自己变成一棵树么？（3）变树时身体发生了什么变化？（4）变成树后发生了哪些奇妙的事呢？不难看出，这四个问题既是文章的核心和关键又是学生心中的疑窦，还是解读这篇文章的路标，发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。
2.文中质疑。课文是作者传播思想的载体，也是学生习得知识，积累语言，形成技能，获得方法的重要凭借。在阅读教学中，教师要有意识地去引导学生抓住课文中的精彩语句去品味语言美。如教学三年级上册《海滨小城》一文时，有学生问到“热闹”一词本是写人的，为何这里用来写花？是否用写人的词来写花其效果就更好？教师指导学生通过看图解答了疑问，得知“热闹”一词能更好地写出了花的鲜、密、浓时，便欣慰地笑了。
通过学生质疑，引导学生探究，最终解决问题，从而促进学生思维发展。这样多角度地开拓学生思维，才能有效地培养学生的创新能力。
三、拓展延伸，开发创新潜能
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。拓展环节凸显了语言文字运用的综合性、实践性，挖掘了教材的潜在因素。课文不再只是一个例子，“文本拓展”成了现在语文课堂教学最显著的特点之一。利用“文本拓展”延伸，有利于开发学生的创新潜能，给学生一个学以致用的展示平台。
如在教学完三年级上册《大自然的声音》后，我出示一张郊外有池塘、青蛙、蝴蝶、小鸟的图片，用语言引导：大自然和生活中还有很多美妙的声音，让我们一起去寻找吧！瞧——郊外也是个音乐厅，这里可能藏着哪些声音呢？让我们学着像课文一样表现出声音的美妙。精美的画面打开了学生的想象空间，学生不但说出画面上动物的声音，还联系生活，想象到画面外的声音，创新地说出了：
郊外也是个音乐厅。一群可爱的小动物来到郊外玩游戏，瞧，它们玩得多高兴呀！小羊发出咩咩咩、小狗发出汪汪汪、小鸡发出唧唧唧、小鸭发出嘎嘎嘎的欢笑声。
郊外也是个音乐厅。爸爸妈妈带着哥哥和小妹妹迎着咝咝的春风来到草地上放风筝，发出了嘻嘻哈哈的笑声。
……
一段段精彩的、有创意的文字从学生口中娓娓道来。
一本薄薄的语文课本，内容何其有限，我们应树立“语文无处不在”的大语文观，发挥课外拓展延伸的作用，让学生的语文素养与潜能得到提高。
总之，在小学语文教学过程中，引导学生通过自己探索、尝试、大胆质疑、讨论争辩等途径，既培养了学生敢于尝试、积极思考、主动探索、不怕失败的精神，又培养了学生勇于创新、善于创新的意识和能力。
参考文献：
[1]中国期刊网《在语文教学中开发学生的创新思维》
[2]人民网：习近平谈创新。
- 【发布时间】2022/4/8 20:22:59
- 【点击频次】306