2024年10期
浅谈小学语文口语交际教学策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语言是人类最重要的思维工具、交际工具和信息载体。口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力。随着社会的发展和社会交际活动的日益广泛、频繁，口语交际能力成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确指出，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
关键词：创设情境；适时交际；巧妙利用；加强实践；突出互助
提高口语交际能力是口语交际的重要任务，但在实际教学中，小学生口语交际能力的提高却不尽人意。口语交际成为语文教学的难点之一，在农村小学，口语交际更是遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学状况，让口语交际之花欣然怒放，提高小学生口语交际水平呢？笔者认为应以学生为本，充分调动学生进行交际的积极性，让学生畅所欲言，从而使口语交际课堂鲜活起来。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学要让学生有话想说。
“有话想说”更多的是要让学生主动讲话，调动学生口语交际的兴趣，激发学生表达的强烈欲望。在口语教学实践中，要给学生营造说话的机会，创造交流的平台，开展丰富多彩的口语实践活动等。比如，开展课前3分钟演讲活动，让学生把自己在学校或家里遇到的有趣的、有意义的事分享给大家。教师要挖掘教材内容，把口语教学贯穿于课堂教学之中，比如，在教学《三个儿子》这篇课文时，播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，就会争先恐后的夸夸自己的妈妈，教师相机指导，加强语言的规范性训练，提高学生的表达能力。生“乐说”。
二、突出交际主体
在进行口语交际教学的过程中，教师必须要帮助小学生确立好交际的主体地位，要尽可能多的给与小学生人文的关怀，以满足所有学生的交际、实际需要，让小学生学会怎样去充分的展示出自己，并且能够从中获得自信以及乐趣。要明确，口语交际的教学，必须是学生主动接受才能够获得效果的，而交际才是口语交际教学的重点。正是因为这样，教师还应该让每一个小学生都承担好具体的交际任务。因为长期以来，口语交际的教学往往强调的是善于表达、乐于表达，但表达的往往总是少数的学生，大部分学生仍然是忠实的听众，针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，比如说以小组或者是同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等等多种的交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。
三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
小学语文的口语交际中《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。
人在社会这个群体中，口语交际的能力可以说是无处不用，无时不需，而口语交际更是所有的交流手段当中最为基本、最被广泛应用的。在小学语文的口语交际教学过程中，教师必须要创设出真实的、生活化的口语交际情境，努力的、积极的拓宽小学生口语交际的训练途径，并且落实好相关的、有效的评价机制，让每一个小学生都能够在实际的体验、操作过程中，积累相关经验，从而培养出他们自己的口语交际能力。
关键词：创设情境；适时交际；巧妙利用；加强实践；突出互助
提高口语交际能力是口语交际的重要任务，但在实际教学中，小学生口语交际能力的提高却不尽人意。口语交际成为语文教学的难点之一，在农村小学，口语交际更是遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学状况，让口语交际之花欣然怒放，提高小学生口语交际水平呢？笔者认为应以学生为本，充分调动学生进行交际的积极性，让学生畅所欲言，从而使口语交际课堂鲜活起来。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学要让学生有话想说。
“有话想说”更多的是要让学生主动讲话，调动学生口语交际的兴趣，激发学生表达的强烈欲望。在口语教学实践中，要给学生营造说话的机会，创造交流的平台，开展丰富多彩的口语实践活动等。比如，开展课前3分钟演讲活动，让学生把自己在学校或家里遇到的有趣的、有意义的事分享给大家。教师要挖掘教材内容，把口语教学贯穿于课堂教学之中，比如，在教学《三个儿子》这篇课文时，播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，就会争先恐后的夸夸自己的妈妈，教师相机指导，加强语言的规范性训练，提高学生的表达能力。生“乐说”。
二、突出交际主体
在进行口语交际教学的过程中，教师必须要帮助小学生确立好交际的主体地位，要尽可能多的给与小学生人文的关怀，以满足所有学生的交际、实际需要，让小学生学会怎样去充分的展示出自己，并且能够从中获得自信以及乐趣。要明确，口语交际的教学，必须是学生主动接受才能够获得效果的，而交际才是口语交际教学的重点。正是因为这样，教师还应该让每一个小学生都承担好具体的交际任务。因为长期以来，口语交际的教学往往强调的是善于表达、乐于表达，但表达的往往总是少数的学生，大部分学生仍然是忠实的听众，针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，比如说以小组或者是同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等等多种的交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，从而积极参与到交际活动的过程中，达到训练的目的。
三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
小学语文的口语交际中《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。
人在社会这个群体中，口语交际的能力可以说是无处不用，无时不需，而口语交际更是所有的交流手段当中最为基本、最被广泛应用的。在小学语文的口语交际教学过程中，教师必须要创设出真实的、生活化的口语交际情境，努力的、积极的拓宽小学生口语交际的训练途径，并且落实好相关的、有效的评价机制，让每一个小学生都能够在实际的体验、操作过程中，积累相关经验，从而培养出他们自己的口语交际能力。
- 【发布时间】2022/4/8 20:23:24
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