2024年10期
信息技术在小学语文教学中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术作为一种先进教育手段与语文学科教学结合，具有极其明显的应用有效性。不仅能创设教学激趣情境，增强知识呈现直观，快速突破重点，还能拓展学习资源，增大课堂容量，突出教师主导，促进师生互动。
关键词：小学语文；信息技术；有效应用
随着信息化的到来，信息技术与学科教学整合既是教育科技发展的必然也是教育改革的必然要求。小学语文作为奠基教育中的重要学科应用信息技术辅助教学也是情理之中之事。信息技术与语文教学整合主要体现在情境创设、化抽象、增直观方面，其意义有利于实现学习目标、提高教学有效性。为此，作为一线教师，要充分发挥自我信息技术素养把信息技术科学合理地应用到语文学科中来，增强应用有效性，使其更好地与语文教学深度融合成为创新实践，从而助力高效课堂创建——实现给学生最好的语文教育之预期。下面，我将近几年在“三活课堂”提效增智理念指导下的聚焦信息技术应用的语文课堂实践体会进行分享。
一、应用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣
创设情境是信息技术手段创新应用的“拿手好戏”。这是因为信息技术具有强大的集成性和交互性功能，能把作为呈现知识的介质如文本、动画、声音、图像和视频通过一定逻辑关系集成起来，为学生学习呈现出一个图文并茂、动静结合、影音辉映的课堂情境。这情境既有激趣作用，也有煽情性能，更有诱思潜质，能很好地催发学生学习情感。故而很多教师热衷于应用信息技术创设激趣情境并青睐于它，这就难怪教师创建高效课堂时为什么要把信息技术作为首选工具的重要原因了。例如，位排在五年级下册首始的《草原》一文教学，要使学生在字里行间中感受到草原之美，同时实现以美激趣，就需要信息技术物化的智能一体机来助力，通过大屏呈现草原记录片，让学生亲历目睹，就可被其感染而发出惊叹，这样的视觉刺激自然就使学生产生了由视觉到思维的兴奋。学生很快就会有“我再来读读感受”的需求了。如果没有以此工具的教学展开，虽然学生也能知道这是写草原之美的文章，但至于怎样美，美在哪儿、从哪些地方可以感受到等这些需要思考的问题他们是难以寻找到答案的。而通过信息技术直接呈现文中要求，把其特点随着视频流而一同呈现在学生视野中，这样教学既有趣又形象，生动有效。
二、应用信息技术直观呈现内容，突破重点快速
我们知道，正处于形象思维阶段的小学生在认识事物时大多只能依赖直观形象才能进行感知。而语文知识是以无声文字为介质呈现的，这本身就需要学生较强的认知能力，能从字面感受到字里行间的重要内涵。而小学生因受年龄、思维、生活经历等限制，头脑中已有经验不足，表象不丰，在阅读文章时难以形成直观画面，从而也就难以地阅读时理解到字里间的正确信息。而利用信息技术直观呈现的特点就可直接解决这一障碍问题。教学中，应为学生提供学习的“媒介”把抽象的语文学习变为视听等多种感官参与的学习，进而突破学习重点难点，帮助学生快速体验。比如在引导学生理解《植物妈妈有办法》一文中的“蒲公英靠风传播种子依赖于种子上的小毛”这一难点句时我们就可选用直观手段来突破，如果采取纯讲式，即使再费口舌可能也无明显效果。教学中对于这一难点化解我们就可利用信息技术手段来进行，在设计课件时，先通过画配音解释了蒲公英种子，再接着通过Flash动画呈现，风呼呼吹来，成熟的蒲公英种子被风吹起、身上的毛毛如同一对对翅膀，驾着蒲公英种子飞翔，离开妈妈来到了一个新的地方安家。来年春天来临，蒲公英种子获得春意而渐渐发芽，又长出叶片，成为了一株蒲公英。通过这样直观的画面呈现和形象的配音讲解，学生很快就理解了这句深奥的话。其他难点的化解也是如此，只有我们认真研读教材，把难点内容图像化、视觉化，就可以实现以直观化难点求突破，进而效率提升。
三、应用信息技术突出教师主导，促进师生互动
“五育合一”新课改背景下的课堂教学在“三活课堂”理念指导下要求必须践行以学生为主体，教师为主导的“双主”思想。这样的课堂如果再采取“一言堂”和以多媒体为主要的“电灌”做法，显然是行不通的，更不能使教学即互动对话这句新理念得到很好地践行落实。为了，凸显学生主体，在教学中教师必须充分发挥主导地位的作用，以导诱学，以导引学，让学生以主体地位而不断在语文课堂中获得主体发展。例如《荷花》这一课的教学，如果仅作理解，就可直接从网上下载关于“荷花”“荷叶”的相关视频资源来呈现，这样教学虽然可让学生直观见到它们，但没有多大帮助作用，不能促进理解深入和促进思维发展。教学中，为了让学生抓住文本中的关键字词来理解内容，我们可利用应用信息技术手段来理解文本中最为传神的词——“冒”字，并通过替换的方式让学生理解用“长”“伸”“钻”等词为何不妥。在动画呈现下和学生交流互动中他们还是认为作者用词的精妙神奇。这篇课文还是一篇很好地训练朗读能力的载体，很多教师都将此作为了平台而加以了利用，教学时我也不例外，利用多媒体范读以引导学生开展朗读比赛，让学生再次把好文本就要好好利用进行了语文再实践。
当然，科学合理应用信息技术辅助小学语文课堂教学的作用远不止这三条，还有很多功能等待我们去开发，去利用。作为一线教师，在信息技术进入寻常教室的今天我们就要充分发挥“班班通”设备优势，创新实践，让学生语文素养发展更有效率和宽度。但同时，任何事物的两面性，它也存在，我们在使用过程中应注意“克弊扬长”，使之更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张兴旺，刍议信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].教育考试与评价，2019年。
[2]颜丽华，浅析信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].新课程，2015年。
关键词：小学语文；信息技术；有效应用
随着信息化的到来，信息技术与学科教学整合既是教育科技发展的必然也是教育改革的必然要求。小学语文作为奠基教育中的重要学科应用信息技术辅助教学也是情理之中之事。信息技术与语文教学整合主要体现在情境创设、化抽象、增直观方面，其意义有利于实现学习目标、提高教学有效性。为此，作为一线教师，要充分发挥自我信息技术素养把信息技术科学合理地应用到语文学科中来，增强应用有效性，使其更好地与语文教学深度融合成为创新实践，从而助力高效课堂创建——实现给学生最好的语文教育之预期。下面，我将近几年在“三活课堂”提效增智理念指导下的聚焦信息技术应用的语文课堂实践体会进行分享。
一、应用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣
创设情境是信息技术手段创新应用的“拿手好戏”。这是因为信息技术具有强大的集成性和交互性功能，能把作为呈现知识的介质如文本、动画、声音、图像和视频通过一定逻辑关系集成起来，为学生学习呈现出一个图文并茂、动静结合、影音辉映的课堂情境。这情境既有激趣作用，也有煽情性能，更有诱思潜质，能很好地催发学生学习情感。故而很多教师热衷于应用信息技术创设激趣情境并青睐于它，这就难怪教师创建高效课堂时为什么要把信息技术作为首选工具的重要原因了。例如，位排在五年级下册首始的《草原》一文教学，要使学生在字里行间中感受到草原之美，同时实现以美激趣，就需要信息技术物化的智能一体机来助力，通过大屏呈现草原记录片，让学生亲历目睹，就可被其感染而发出惊叹，这样的视觉刺激自然就使学生产生了由视觉到思维的兴奋。学生很快就会有“我再来读读感受”的需求了。如果没有以此工具的教学展开，虽然学生也能知道这是写草原之美的文章，但至于怎样美，美在哪儿、从哪些地方可以感受到等这些需要思考的问题他们是难以寻找到答案的。而通过信息技术直接呈现文中要求，把其特点随着视频流而一同呈现在学生视野中，这样教学既有趣又形象，生动有效。
二、应用信息技术直观呈现内容，突破重点快速
我们知道，正处于形象思维阶段的小学生在认识事物时大多只能依赖直观形象才能进行感知。而语文知识是以无声文字为介质呈现的，这本身就需要学生较强的认知能力，能从字面感受到字里行间的重要内涵。而小学生因受年龄、思维、生活经历等限制，头脑中已有经验不足，表象不丰，在阅读文章时难以形成直观画面，从而也就难以地阅读时理解到字里间的正确信息。而利用信息技术直观呈现的特点就可直接解决这一障碍问题。教学中，应为学生提供学习的“媒介”把抽象的语文学习变为视听等多种感官参与的学习，进而突破学习重点难点，帮助学生快速体验。比如在引导学生理解《植物妈妈有办法》一文中的“蒲公英靠风传播种子依赖于种子上的小毛”这一难点句时我们就可选用直观手段来突破，如果采取纯讲式，即使再费口舌可能也无明显效果。教学中对于这一难点化解我们就可利用信息技术手段来进行，在设计课件时，先通过画配音解释了蒲公英种子，再接着通过Flash动画呈现，风呼呼吹来，成熟的蒲公英种子被风吹起、身上的毛毛如同一对对翅膀，驾着蒲公英种子飞翔，离开妈妈来到了一个新的地方安家。来年春天来临，蒲公英种子获得春意而渐渐发芽，又长出叶片，成为了一株蒲公英。通过这样直观的画面呈现和形象的配音讲解，学生很快就理解了这句深奥的话。其他难点的化解也是如此，只有我们认真研读教材，把难点内容图像化、视觉化，就可以实现以直观化难点求突破，进而效率提升。
三、应用信息技术突出教师主导，促进师生互动
“五育合一”新课改背景下的课堂教学在“三活课堂”理念指导下要求必须践行以学生为主体，教师为主导的“双主”思想。这样的课堂如果再采取“一言堂”和以多媒体为主要的“电灌”做法，显然是行不通的，更不能使教学即互动对话这句新理念得到很好地践行落实。为了，凸显学生主体，在教学中教师必须充分发挥主导地位的作用，以导诱学，以导引学，让学生以主体地位而不断在语文课堂中获得主体发展。例如《荷花》这一课的教学，如果仅作理解，就可直接从网上下载关于“荷花”“荷叶”的相关视频资源来呈现，这样教学虽然可让学生直观见到它们，但没有多大帮助作用，不能促进理解深入和促进思维发展。教学中，为了让学生抓住文本中的关键字词来理解内容，我们可利用应用信息技术手段来理解文本中最为传神的词——“冒”字，并通过替换的方式让学生理解用“长”“伸”“钻”等词为何不妥。在动画呈现下和学生交流互动中他们还是认为作者用词的精妙神奇。这篇课文还是一篇很好地训练朗读能力的载体，很多教师都将此作为了平台而加以了利用，教学时我也不例外，利用多媒体范读以引导学生开展朗读比赛，让学生再次把好文本就要好好利用进行了语文再实践。
当然，科学合理应用信息技术辅助小学语文课堂教学的作用远不止这三条，还有很多功能等待我们去开发，去利用。作为一线教师，在信息技术进入寻常教室的今天我们就要充分发挥“班班通”设备优势，创新实践，让学生语文素养发展更有效率和宽度。但同时，任何事物的两面性，它也存在，我们在使用过程中应注意“克弊扬长”，使之更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张兴旺，刍议信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].教育考试与评价，2019年。
[2]颜丽华，浅析信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].新课程，2015年。
- 【发布时间】2022/4/8 20:24:54
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