2024年10期
“优教优学”理念指导下的语文课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“优教优学”理念指导下的初中语文课堂教学我们可以从组织语文实践以增趣、利用多媒体呈现情境、组织实施合作探究学习以及优化语文作业设计等方面去实施。
关键词：初中语文；“优教优学”理念；课堂教学
何以优教？怎样优教？才能使其对象以更优化的方式进行学习并且获得良好的学习效果。这些都是新课改背景下语文教师应着力思考的事。在全面推进“优教优学”为主题的新课改征程中我们作为一线教师欲实现“教育高质量发展”要求就必然要去思考每一堂语文课的有效性问题，特别是“教什么”和“怎么教”两个方面的创新落实的问题。而在近几年教与反思的不断总结中我发现只要“优教”就可以在路径上“优学”，让学生学有动力学有效果就容易变成现实。下面，我结合新课改谈谈“优教优学”理念指导下的语文课堂教学。
一、组织语文实践，增强学生学习兴趣
强烈兴趣是确保学生“优学”的前提，其输送给学生的动力往往就会成为学生发挥主体作用的关键。而“实践活动是培养兴趣的基本途径”是我国成功教育研究会副会长徐胜三的著名论断。其说明，开展多种形式的语文实践活动不仅能让学生在更广阔的语文平台上有更多地接触语文、应用语文的实践机会，还能在学生感受语文实用价值中培养学生良好的语文学习兴趣，增强语感和应用能力。因此，在语文教学中我们不能过多地占用课堂时间，应让学生成为主体而享受整个语文课堂，而教师的组织作用就发挥在搭建丰富多彩的语文实践活动平台上，让学生通过生动有趣语文学习实践，既发展语文能力又增强语文学习主体性，实现多样教学需求。值得注意的是，在语文教学中我们最基本的培养就是阅读理解能力，其下又包涵很多小类。这些能力的实现就需要通过搭建比赛平台来促进。语文基础能力的发展是在过程中进行的，如朗读能力、理解能力等，作为基本能力教师要强化过程让学生增强兴趣而进行，可组织学生定期开展读写结合语文实践以便让学生在活动中增强语文学习兴趣。如搭建朗读比赛、快速阅读比赛以及默读静思效果比赛等，这些活动易组织，时间上也好控制，其在满足学生好胜心、增强学习兴趣方面有着积极重要作用。
二、利用多媒体呈现情境，使突破重难点变得简单而高效
很多教师认为语文课堂利用多媒体没有多大必要。其实是没有找到重难点突破的最直观方式，认为只要多分析就可以让学生理解。这是传统语文教学之所以长期处于“漫、差、费、低”的直接原因——缺乏先进手段支撑。而今天科技助力教育高质量发展已成为信息化教育的重要表现，是否有效就是看学科教学与多媒体融合实践是否有深度。例如，《春》的课堂上如果多媒体只是为了使“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”这五幅图呈现出来那就是低效的做法，因为直接的呈现替代了学生思考过程，学生就不会在头脑中对春草、春花等是怎么样的以及是怎样描写的建立起直接印象，那这样的效果就是肤浅的，不牢固的。正确有做法可以先让学生阅读教材，根据教材描写而自画图。之后，教师再组织学生将自己所画的多媒体呈现的进行对比，说说各自的理解。这样来突破重难点就会使学生理解能力获得较好提升，而且过程中学习方式多，学生体验也会很丰富。
三、组织实施合作探究学习，让“优教”过程真正助力“优学”实现
合作、探究虽然为新课标推荐的两种学习方法，但实际上可以合作的方式来实现学习上的探究行为。语文课堂上不论是采取合作学习还是选择探究学习都是新课标所倡导的，而创新实践就是化二为一，让学生在合作探究中学语文。这样就可让“优教”过程真正助力“优学”得以实现，教师在组织中化教为导，学生在引导中主动积极。这样的“优教优学”就是互动双边的高效对话。例如，在教学回忆性叙事散文《从百草园到三味书屋》这篇课文时我们就可采取合作探究的方式来组织学生进行学习，要求学生以小组为单位用好朗读、默读、圈划重点句以及注重景物描写等路径去探究写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法以及利用多种手法增强语句表现力的写作方法。过程中学生分工明确，沿着教师提出的学习方案采取探究的方式去寻找问题解决之匙。这样实施，学生既获得了成功体验了快乐又发展了合作能力、探究能力，真正成为“优学”。随着新课改推进，注重以学生为主体的学习方式多样化研究深入人心，每个教师都在积极探索。
四、优化语文作业设计，让“减负”与“提能”同行
随着“双减”实施推进，“减负”的声音一浪高过一浪。习惯于以加长教学时间和增大作业量搞题海战术来提高业绩的教师来说，这两个方面都要随着该政策的实施而一起“减去”。很多教师就质疑“减中有加”还提升的可行性，于是出现了很多困惑。而优化语文作业设计，使其发挥更好的实践性、增强有效性就可以实现提升能力的效果。值得注意的是，优化作业设计并不是在数量上作改变而是在“质”上找突破，增强作业举一反三性，能在作业宽度上增强丰富性，把语文作业改为创编实践，融合其他学科知识，综合提升学生语文实践能力。教师作为优化的主体，要尽可能结合学情而设计，以天为单位设计或以周为单位进行设计，尽可能有听、说、读、写、说、唱、演、画等语文作业方式，让“减负”与“提能”同行。
总之，“优教优学”理念指导下的语文课堂教学需要教师不断呕心沥血求突破，不能墨守陈规按部就班走老路，化教为导促进学生主体作用发挥，让师生对话更互动有效。这就是我近几年在“优教优学”理念指导下的语文课堂教学实践而得出的最大感受。
参考文献：
[1]陈陕明，“优教”理念指导下的语文课堂有效教学[J].教育探索，2020年。
[2]刘从梅，语文课堂教学中应用“优学”理念作指导的实践探析[J].教育现代化，2021年。
关键词：初中语文；“优教优学”理念；课堂教学
何以优教？怎样优教？才能使其对象以更优化的方式进行学习并且获得良好的学习效果。这些都是新课改背景下语文教师应着力思考的事。在全面推进“优教优学”为主题的新课改征程中我们作为一线教师欲实现“教育高质量发展”要求就必然要去思考每一堂语文课的有效性问题，特别是“教什么”和“怎么教”两个方面的创新落实的问题。而在近几年教与反思的不断总结中我发现只要“优教”就可以在路径上“优学”，让学生学有动力学有效果就容易变成现实。下面，我结合新课改谈谈“优教优学”理念指导下的语文课堂教学。
一、组织语文实践，增强学生学习兴趣
强烈兴趣是确保学生“优学”的前提，其输送给学生的动力往往就会成为学生发挥主体作用的关键。而“实践活动是培养兴趣的基本途径”是我国成功教育研究会副会长徐胜三的著名论断。其说明，开展多种形式的语文实践活动不仅能让学生在更广阔的语文平台上有更多地接触语文、应用语文的实践机会，还能在学生感受语文实用价值中培养学生良好的语文学习兴趣，增强语感和应用能力。因此，在语文教学中我们不能过多地占用课堂时间，应让学生成为主体而享受整个语文课堂，而教师的组织作用就发挥在搭建丰富多彩的语文实践活动平台上，让学生通过生动有趣语文学习实践，既发展语文能力又增强语文学习主体性，实现多样教学需求。值得注意的是，在语文教学中我们最基本的培养就是阅读理解能力，其下又包涵很多小类。这些能力的实现就需要通过搭建比赛平台来促进。语文基础能力的发展是在过程中进行的，如朗读能力、理解能力等，作为基本能力教师要强化过程让学生增强兴趣而进行，可组织学生定期开展读写结合语文实践以便让学生在活动中增强语文学习兴趣。如搭建朗读比赛、快速阅读比赛以及默读静思效果比赛等，这些活动易组织，时间上也好控制，其在满足学生好胜心、增强学习兴趣方面有着积极重要作用。
二、利用多媒体呈现情境，使突破重难点变得简单而高效
很多教师认为语文课堂利用多媒体没有多大必要。其实是没有找到重难点突破的最直观方式，认为只要多分析就可以让学生理解。这是传统语文教学之所以长期处于“漫、差、费、低”的直接原因——缺乏先进手段支撑。而今天科技助力教育高质量发展已成为信息化教育的重要表现，是否有效就是看学科教学与多媒体融合实践是否有深度。例如，《春》的课堂上如果多媒体只是为了使“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”这五幅图呈现出来那就是低效的做法，因为直接的呈现替代了学生思考过程，学生就不会在头脑中对春草、春花等是怎么样的以及是怎样描写的建立起直接印象，那这样的效果就是肤浅的，不牢固的。正确有做法可以先让学生阅读教材，根据教材描写而自画图。之后，教师再组织学生将自己所画的多媒体呈现的进行对比，说说各自的理解。这样来突破重难点就会使学生理解能力获得较好提升，而且过程中学习方式多，学生体验也会很丰富。
三、组织实施合作探究学习，让“优教”过程真正助力“优学”实现
合作、探究虽然为新课标推荐的两种学习方法，但实际上可以合作的方式来实现学习上的探究行为。语文课堂上不论是采取合作学习还是选择探究学习都是新课标所倡导的，而创新实践就是化二为一，让学生在合作探究中学语文。这样就可让“优教”过程真正助力“优学”得以实现，教师在组织中化教为导，学生在引导中主动积极。这样的“优教优学”就是互动双边的高效对话。例如，在教学回忆性叙事散文《从百草园到三味书屋》这篇课文时我们就可采取合作探究的方式来组织学生进行学习，要求学生以小组为单位用好朗读、默读、圈划重点句以及注重景物描写等路径去探究写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法以及利用多种手法增强语句表现力的写作方法。过程中学生分工明确，沿着教师提出的学习方案采取探究的方式去寻找问题解决之匙。这样实施，学生既获得了成功体验了快乐又发展了合作能力、探究能力，真正成为“优学”。随着新课改推进，注重以学生为主体的学习方式多样化研究深入人心，每个教师都在积极探索。
四、优化语文作业设计，让“减负”与“提能”同行
随着“双减”实施推进，“减负”的声音一浪高过一浪。习惯于以加长教学时间和增大作业量搞题海战术来提高业绩的教师来说，这两个方面都要随着该政策的实施而一起“减去”。很多教师就质疑“减中有加”还提升的可行性，于是出现了很多困惑。而优化语文作业设计，使其发挥更好的实践性、增强有效性就可以实现提升能力的效果。值得注意的是，优化作业设计并不是在数量上作改变而是在“质”上找突破，增强作业举一反三性，能在作业宽度上增强丰富性，把语文作业改为创编实践，融合其他学科知识，综合提升学生语文实践能力。教师作为优化的主体，要尽可能结合学情而设计，以天为单位设计或以周为单位进行设计，尽可能有听、说、读、写、说、唱、演、画等语文作业方式，让“减负”与“提能”同行。
总之，“优教优学”理念指导下的语文课堂教学需要教师不断呕心沥血求突破，不能墨守陈规按部就班走老路，化教为导促进学生主体作用发挥，让师生对话更互动有效。这就是我近几年在“优教优学”理念指导下的语文课堂教学实践而得出的最大感受。
参考文献：
[1]陈陕明，“优教”理念指导下的语文课堂有效教学[J].教育探索，2020年。
[2]刘从梅，语文课堂教学中应用“优学”理念作指导的实践探析[J].教育现代化，2021年。
- 【发布时间】2022/4/8 20:25:13
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