2024年10期
关于小学生课外阅读的教学思考
【关键词】 ；
【正文】 小学生的成长过程中，课外阅读是一项重要的学习技能，是形成终身学习的关键环节。然而在小学生阅读过程中，普遍存在着如何选书、如何读书和教师如何指导读书的问题。针对以上，笔者基于实际经验和积累，从四个方面展开教学思考，分别是：掌握学生课外阅读的目的，选择合适的课外阅读书目，指导学生课外阅读的方法，针对不同的学生采取不同的指导方法。通过以上，以期对小学生的课外阅读产生积极的指导意义。
课外阅读能在小学生面前呈现一个精彩的世界，孩子阅读大量的书籍，能达到借古观今和发现信仰的力量，达成终身学习的目的。在语文学习中，通过阅读，不仅扩充了词汇量，还能通过模仿书中语言，加速书面语和口语的转换速度，无形中提高了习作水平。另外，随着孩子的成长，会针对周边的事物产生各种疑问和思考，产生足够的求知欲，学校和家长解答的毕竟有限，孩子通过海量阅读，通过事物之间的联系，思考和解决问题，从而产生了自信心，继而进一步深入的阅读。
笔者的近十多年的语文教学中发现了几个关于孩子课外阅读的问题，具体如下：①、孩子不懂得如何选择书籍，教师和家长不能指导学生选择书籍，导致孩子选择简单化的书籍，
如孩子们普遍喜欢漫画书，众所周知，漫画书多存在商业炒作的问题，内容浅薄，庸俗，没有足够的营养，孩子既浪费了时间，也阻碍了想象空间。②、孩子读书的随意性较大，没有计划，热衷于卡通书和故事书，表面兴致高，虽然看了不少书，但收获不大。③、学生阅读的方式各有千秋，如有的在阅读中一碰到问题就跳读，有的阅读按照阅读顺序，有的胡乱翻阅……没有形成具体的阅读方法。④、有的语文老师对学生的课外阅读关注不够，只是一味让学生在APP上打卡，学生的阅读兴趣、阅读障碍、阅读时间等问题均不明确，对学生阅读问题不清不楚，无法正确指导学生。
针对以上，课外阅读需要教师提供阅读方法和策略，有目的有计划的指导学生阅读是解决以上问题的关键。本文将从以下方面展开：①、教师要掌握学生课外阅读的目的、教师要掌握学生课外阅读的目的；②、教师指导学生选择合适的课外阅读书目；③、教师需指导学生课外阅读的方法和④、教师针对不同的学生采取不同的指导方法。
一、教师要掌握学生课外阅读的目的
“知己知彼，百战不殆”，根据学生的阅读目的，采取相应的措施，是正确引导学生的第一要务。阅读的动机与学习效果息息相关，可激发学生持续保持阅读专注力，进而养成良好的阅读习惯。笔者在多年教学过程中发现，学生课外阅读的目的分两类，第一是发自内心的爱读书，这类孩子对阅读内容非常感兴趣，阅读就是为了理解获得良好的体验感，并获得足够的信心，这类孩子在任何环境下，只要有一本好书，他就能投入进去，读得津津有味。另一类是基于外部目的，读书是为了能和其他孩子讨论是获得满足感，是为了获得好成绩，提高自信心，获得周边人的认可。作为教师要根据学生课外阅读的目的，具体问题具体分析，充分调动学生阅读积极性。
二、教师指导学生选择合适的课外阅读书目
在掌握了学生的阅读目的后，指导学生选择合适的书目尤为重要，每个小学生在阅读前都是一张白纸，读物的内容对孩子成长至关重要，但是，作为教师又不能胡乱指导学生选择读物。笔者在前期的语文教学中总结了以下几点。第一，基于教材内容，选择相关的书目，进行交叉和延伸，如学了课文《曹冲称象》后，可推荐阅读《三国演义》中曹冲的故事，还可以进一步联系其家族，阅读曹丕、曹植等，进一步拓宽阅读的面，将知识串起来，形成知识网络，为后期的学习打下扎实基础。第二，查阅相关资料，将课外读物进行划分，可具体分为以下几类：将文学作品如寓言、小说等归为一类，根据不同年级的孩子使用不同的读本，如低年级用《木偶奇遇记》、《皮皮鲁和鲁西西》和《舒克和贝塔》等，高年级用《夏洛的网》、《水浒传》、《老人与海》等；其次，将应用文归为一类，此类型内容包括日记、读书笔记和板报稿等，可选择《作文笑传：小阿木提高写作能力的64个幽默故事》、《朱天衣的作文课》和《小学生分类作文：从入门到精通》；最后，将科技类书目归类，如《写给孩子的趣味科学》、《世界观》和《盲眼钟表匠》等，通过这几种分类，根据学生的具体兴趣爱好，指导使用不同类型的书目，以此，可有效让孩子喜欢阅读。第三，时时告知学生避免接触不良读物，如具有典型社会负面效应的《二十年目睹官场之怪状》，由于孩子缺乏社会判断能力，容易误入歧途；又如《挪威的森林》宣扬死亡和其他负面思想。因此，这就需要教师在孩子阅读是及时进行指导和帮助。
三、教师指导学生课外阅读的方法
有了书目后，孩子仍不懂得阅读的方法，笔者在之前的教学和学习中发现以下几种方法较适合于孩子的课外阅读。分别是浏览、检索、圈点和摘录。下面将分别进行阐述。①是浏览，是一种快速阅读的方式，能快速了解一本书的基本内容，通过浏览标题和目录，可快速发现需要关注的信息、内容或思想，浏览一般采用快速扫描的方式，一目十行，此方法能有效抓住书中的主要内容，并能使得孩子的注意力得以长时间集中，“眼脑直映”，省去了发声和默念的过程，阅读效率增加。②是检索，检索是索取相关知识的重要手段，其作用是解释文中的字词意思，可借助工具书，如《新华字典》、《现代汉语词典》和《说文解字》等，通过检索的收到，孩子除了能使用工具书外，还能查对和勘误书目内容，做到自主学习。③是圈点，圈点是在阅读中边读书边把一些内容进行勾画，这是一种良好的习惯，边勾画边思考，能有效的吸取书中精华，解析难点和疑问点。当然，不能随意圈点，要让人一目了然，直接看到其中深意。④是摘录，摘录是孩子在阅读过程中，将自己认为重要和经典的观点和语句等抄录下来，这样，孩子可一边读书，一边思考，大脑随时处于积极状态，持续不断的解决问题。
通过以上方式，孩子在阅读中，将体会的和记忆的内容记录下来。此时，教师根据孩子的实际情况提出相应的问题，引导孩子根据书中的目录、内容和注释等来解答问题。如孩子在阅读《射雕英雄传》时，提出“郭靖这么笨，怎么能取得成功？”引导学生以其成功历程作为线索，将其所到之处和所见之人联系起来，进行记录和思考，如此就能将书中的问题辨识清楚。通过边读边提问题和解决问题，最终孩子就能掌握了终身学习的方法。
四、教师针对不同的学生采取不同的指导方法
在有了书目，有了阅读方法的基础上，要根据不同的孩子，采取不同的指导方法，因材施教。心理学家提出，学生之间的学业差异多由阅读能力所决定，不同的学生，其阅读能力是不一样的。本文将针对阅读能力不足的孩子，分享具体的阅读指导方法。阅读能力不足的孩子多为后进生，这些孩子除自卑外，平时在学习中疲于应付各门学习任务，没有富余时间去阅读，殊不知广泛的阅读是提高学习成绩最有效的途径，能增强基础知识，将知识串结起来，形成知识“高速路”，致使其思路越来越清晰，脑回路越来越活跃，从而更容易解决不足之处，提高成绩。
笔者根据后进生的以上特点，首先从克服自卑心理开始，推荐他们阅读了《鲁滨逊漂流记》，通过鲁滨逊一个人在荒岛上克服种种困难，最终成功活下来的事情，引用文中的“当你感觉无能为力的时候，正是你可以随心所欲的开始”和“大多数时候，往往只有不被看好之人，能获得更高的成就。”两句话，让后进生在阅读中明白“只要坚持就会成功”。其次，笔者让后进生自己选择书目，只要他觉得读书快乐，我都会让他读，哪怕他选择的脑筋急转弯等一类书籍，他们在愉快中阅读，也就能形成阅读的习惯，步入正轨。再次，在引导后进生读书时，不能“一次性到位”，可先让其阅读题目和目录，并尝试着推测和总结文章的主要内容，之后在正式的阅读中验证这些内容，如此反复操作，使孩子感觉自己是一名侦探，试图发现书中的秘密和线索，也就激发了其阅读的兴趣。
课外阅读是孩子成长的精神粮食，作为孩子们的语文老师，需要掌握孩子课外阅读的心理动机，指导学生选择合适的阅读书目，并根据不同学生的具体情况，使用不同的阅读指导方法。如此才能从根本上提高学生阅读的积极性，提高其阅读能力，养成终身学习的好习惯。
参考文献：
[1]黄汝群.浅析课外阅读促进小学生语文核心素养的发展[J].试题与研究，2021（16）：103-104.
[2]曹菊菊.在课外阅读中积累语言词汇的策略[J].文学教育（下），2021（06）：116-117.
[3]张平.提高农村小学生课外阅读兴趣和能力的几点思考[J].新课程（小学），2015（09）：208-209.
[4]张伟.浅谈小学生课外阅读的问题及解决策略[J].安徽教育科研，2021（10）：17-18.
[5]朱莉，德吉央宗，达娃玉珍.西藏小学生课外阅读存在的问题及原因分析[J].教育界，2021（16）：39-40.
[6]陈燕玲.现阶段农村小学语文课外阅读存在的问题及对策[J].读写算，2021（02）：157-158.
[7]叶楠.浅谈小学生课外阅读动机的激发[J].新课程（中），2019（10）：195-195.
[8]谢学宏.浅谈小学生课外阅读动机的激`发[J].四川教育学院学报，2001（11）：58-60.
[9]王敏.浅析小学生课外阅读读物的选择[J].新课程（小学），2014（07）：19-19.
[10]刘菊春.对照目标 指导方法 培养习惯——谈初中浏览能力训练[J].中学语文教学参考，2019（11）：30-33.
[11]刘丽.“互联网+”环境下如何提高小学生课外阅读实效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：17-17.
[12]吴洋.“圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[D].广州大学，2017.
[13]卢英.采得“百花”后，文思始如泉——浅谈阅读教学中的有效摘录[J].小学教学研究，2020（35）：81-83.
[14]俞娟.整体阅读 分层施教[J].小学阅读指南（低年级版），2021（06）：52-53.
[15]刘欢.探讨农村寄宿制初中语文课外阅读对学习成绩的影响[J].新课程，2021（14）：75-75.
[16]任艳.全科阅读理念下小学生阅读能力培养存在的问题及对策分析[J].新课程，2020（48）：137-137.
课外阅读能在小学生面前呈现一个精彩的世界，孩子阅读大量的书籍，能达到借古观今和发现信仰的力量，达成终身学习的目的。在语文学习中，通过阅读，不仅扩充了词汇量，还能通过模仿书中语言，加速书面语和口语的转换速度，无形中提高了习作水平。另外，随着孩子的成长，会针对周边的事物产生各种疑问和思考，产生足够的求知欲，学校和家长解答的毕竟有限，孩子通过海量阅读，通过事物之间的联系，思考和解决问题，从而产生了自信心，继而进一步深入的阅读。
笔者的近十多年的语文教学中发现了几个关于孩子课外阅读的问题，具体如下：①、孩子不懂得如何选择书籍，教师和家长不能指导学生选择书籍，导致孩子选择简单化的书籍，
如孩子们普遍喜欢漫画书，众所周知，漫画书多存在商业炒作的问题，内容浅薄，庸俗，没有足够的营养，孩子既浪费了时间，也阻碍了想象空间。②、孩子读书的随意性较大，没有计划，热衷于卡通书和故事书，表面兴致高，虽然看了不少书，但收获不大。③、学生阅读的方式各有千秋，如有的在阅读中一碰到问题就跳读，有的阅读按照阅读顺序，有的胡乱翻阅……没有形成具体的阅读方法。④、有的语文老师对学生的课外阅读关注不够，只是一味让学生在APP上打卡，学生的阅读兴趣、阅读障碍、阅读时间等问题均不明确，对学生阅读问题不清不楚，无法正确指导学生。
针对以上，课外阅读需要教师提供阅读方法和策略，有目的有计划的指导学生阅读是解决以上问题的关键。本文将从以下方面展开：①、教师要掌握学生课外阅读的目的、教师要掌握学生课外阅读的目的；②、教师指导学生选择合适的课外阅读书目；③、教师需指导学生课外阅读的方法和④、教师针对不同的学生采取不同的指导方法。
一、教师要掌握学生课外阅读的目的
“知己知彼，百战不殆”，根据学生的阅读目的，采取相应的措施，是正确引导学生的第一要务。阅读的动机与学习效果息息相关，可激发学生持续保持阅读专注力，进而养成良好的阅读习惯。笔者在多年教学过程中发现，学生课外阅读的目的分两类，第一是发自内心的爱读书，这类孩子对阅读内容非常感兴趣，阅读就是为了理解获得良好的体验感，并获得足够的信心，这类孩子在任何环境下，只要有一本好书，他就能投入进去，读得津津有味。另一类是基于外部目的，读书是为了能和其他孩子讨论是获得满足感，是为了获得好成绩，提高自信心，获得周边人的认可。作为教师要根据学生课外阅读的目的，具体问题具体分析，充分调动学生阅读积极性。
二、教师指导学生选择合适的课外阅读书目
在掌握了学生的阅读目的后，指导学生选择合适的书目尤为重要，每个小学生在阅读前都是一张白纸，读物的内容对孩子成长至关重要，但是，作为教师又不能胡乱指导学生选择读物。笔者在前期的语文教学中总结了以下几点。第一，基于教材内容，选择相关的书目，进行交叉和延伸，如学了课文《曹冲称象》后，可推荐阅读《三国演义》中曹冲的故事，还可以进一步联系其家族，阅读曹丕、曹植等，进一步拓宽阅读的面，将知识串起来，形成知识网络，为后期的学习打下扎实基础。第二，查阅相关资料，将课外读物进行划分，可具体分为以下几类：将文学作品如寓言、小说等归为一类，根据不同年级的孩子使用不同的读本，如低年级用《木偶奇遇记》、《皮皮鲁和鲁西西》和《舒克和贝塔》等，高年级用《夏洛的网》、《水浒传》、《老人与海》等；其次，将应用文归为一类，此类型内容包括日记、读书笔记和板报稿等，可选择《作文笑传：小阿木提高写作能力的64个幽默故事》、《朱天衣的作文课》和《小学生分类作文：从入门到精通》；最后，将科技类书目归类，如《写给孩子的趣味科学》、《世界观》和《盲眼钟表匠》等，通过这几种分类，根据学生的具体兴趣爱好，指导使用不同类型的书目，以此，可有效让孩子喜欢阅读。第三，时时告知学生避免接触不良读物，如具有典型社会负面效应的《二十年目睹官场之怪状》，由于孩子缺乏社会判断能力，容易误入歧途；又如《挪威的森林》宣扬死亡和其他负面思想。因此，这就需要教师在孩子阅读是及时进行指导和帮助。
三、教师指导学生课外阅读的方法
有了书目后，孩子仍不懂得阅读的方法，笔者在之前的教学和学习中发现以下几种方法较适合于孩子的课外阅读。分别是浏览、检索、圈点和摘录。下面将分别进行阐述。①是浏览，是一种快速阅读的方式，能快速了解一本书的基本内容，通过浏览标题和目录，可快速发现需要关注的信息、内容或思想，浏览一般采用快速扫描的方式，一目十行，此方法能有效抓住书中的主要内容，并能使得孩子的注意力得以长时间集中，“眼脑直映”，省去了发声和默念的过程，阅读效率增加。②是检索，检索是索取相关知识的重要手段，其作用是解释文中的字词意思，可借助工具书，如《新华字典》、《现代汉语词典》和《说文解字》等，通过检索的收到，孩子除了能使用工具书外，还能查对和勘误书目内容，做到自主学习。③是圈点，圈点是在阅读中边读书边把一些内容进行勾画，这是一种良好的习惯，边勾画边思考，能有效的吸取书中精华，解析难点和疑问点。当然，不能随意圈点，要让人一目了然，直接看到其中深意。④是摘录，摘录是孩子在阅读过程中，将自己认为重要和经典的观点和语句等抄录下来，这样，孩子可一边读书，一边思考，大脑随时处于积极状态，持续不断的解决问题。
通过以上方式，孩子在阅读中，将体会的和记忆的内容记录下来。此时，教师根据孩子的实际情况提出相应的问题，引导孩子根据书中的目录、内容和注释等来解答问题。如孩子在阅读《射雕英雄传》时，提出“郭靖这么笨，怎么能取得成功？”引导学生以其成功历程作为线索，将其所到之处和所见之人联系起来，进行记录和思考，如此就能将书中的问题辨识清楚。通过边读边提问题和解决问题，最终孩子就能掌握了终身学习的方法。
四、教师针对不同的学生采取不同的指导方法
在有了书目，有了阅读方法的基础上，要根据不同的孩子，采取不同的指导方法，因材施教。心理学家提出，学生之间的学业差异多由阅读能力所决定，不同的学生，其阅读能力是不一样的。本文将针对阅读能力不足的孩子，分享具体的阅读指导方法。阅读能力不足的孩子多为后进生，这些孩子除自卑外，平时在学习中疲于应付各门学习任务，没有富余时间去阅读，殊不知广泛的阅读是提高学习成绩最有效的途径，能增强基础知识，将知识串结起来，形成知识“高速路”，致使其思路越来越清晰，脑回路越来越活跃，从而更容易解决不足之处，提高成绩。
笔者根据后进生的以上特点，首先从克服自卑心理开始，推荐他们阅读了《鲁滨逊漂流记》，通过鲁滨逊一个人在荒岛上克服种种困难，最终成功活下来的事情，引用文中的“当你感觉无能为力的时候，正是你可以随心所欲的开始”和“大多数时候，往往只有不被看好之人，能获得更高的成就。”两句话，让后进生在阅读中明白“只要坚持就会成功”。其次，笔者让后进生自己选择书目，只要他觉得读书快乐，我都会让他读，哪怕他选择的脑筋急转弯等一类书籍，他们在愉快中阅读，也就能形成阅读的习惯，步入正轨。再次，在引导后进生读书时，不能“一次性到位”，可先让其阅读题目和目录，并尝试着推测和总结文章的主要内容，之后在正式的阅读中验证这些内容，如此反复操作，使孩子感觉自己是一名侦探，试图发现书中的秘密和线索，也就激发了其阅读的兴趣。
课外阅读是孩子成长的精神粮食，作为孩子们的语文老师，需要掌握孩子课外阅读的心理动机，指导学生选择合适的阅读书目，并根据不同学生的具体情况，使用不同的阅读指导方法。如此才能从根本上提高学生阅读的积极性，提高其阅读能力，养成终身学习的好习惯。
参考文献：
[1]黄汝群.浅析课外阅读促进小学生语文核心素养的发展[J].试题与研究，2021（16）：103-104.
[2]曹菊菊.在课外阅读中积累语言词汇的策略[J].文学教育（下），2021（06）：116-117.
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[6]陈燕玲.现阶段农村小学语文课外阅读存在的问题及对策[J].读写算，2021（02）：157-158.
[7]叶楠.浅谈小学生课外阅读动机的激发[J].新课程（中），2019（10）：195-195.
[8]谢学宏.浅谈小学生课外阅读动机的激`发[J].四川教育学院学报，2001（11）：58-60.
[9]王敏.浅析小学生课外阅读读物的选择[J].新课程（小学），2014（07）：19-19.
[10]刘菊春.对照目标 指导方法 培养习惯——谈初中浏览能力训练[J].中学语文教学参考，2019（11）：30-33.
[11]刘丽.“互联网+”环境下如何提高小学生课外阅读实效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：17-17.
[12]吴洋.“圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[D].广州大学，2017.
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[16]任艳.全科阅读理念下小学生阅读能力培养存在的问题及对策分析[J].新课程，2020（48）：137-137.
- 【发布时间】2022/4/8 20:25:42
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