2024年10期
小学语文作业设计
【关键词】 ；
【正文】 一、自主性设计，加强阅读。
为了更好地服务于“减负”，上好延时服务课，我就针对今年配套教材“同步阅读”这本书大力推广“快乐读书吧！”，让学生走进名家名篇，爱上阅读。
老师：同学们，让我们走进“同步阅读”中第一单内容，在接下来的读书活动中，你想以怎样的方式来阅读呢？
有的学生表示做阅读记录卡，从精彩词句，我的疑问，阅读心得或感悟来记录。
有的学生表示想以主要内容，扣人心弦的情节，人物特点，主题思想来学习阅读。
有的同学则表示想做批注，写读后感，甚至运用思维导图的形式来展示学习。
分析与反思，能力不同，阅读的层次和感受也不同，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性，主动性和创造性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些基础性作业，如读书过程中主要注重精彩句段的摘录，优秀的学生可以做难度较大的练习，如读书过程中各做了一些理性的思考，可以做批注，写感悟，只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。
二、实践性设计，提高能力
在长期的语文教学工作中，深深体会到作文是学生最头疼的一件事。
故我设计学生的作文互评互改，师生互评互改这一实践活动，为学生创造了独立探究的氛围，学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”，不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥，俄国著名作家契诃夫说：“写得好的本领，其实就是删掉写得不好的地方的本领”。互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”。对于被批改者而言，能够清楚地了解自己的作文在同龄人之间的看法与影响，这无形中就给写作文者注入了压力和动力，这种方法，比老师指出优缺点更有效，留下的影响更深刻。
于是针对五年级的学生，已有一定的认知水平，着力实施“生生互评互改，师生互评互改”方案。
具体做法如下：
第一，着手实施前，我给学生讲清互评互改的意义，作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍塞责，明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”“三人行必有我师焉”的道理。
第二，制定评改标准。一是商定常规标准，即从审题立意，结构布局，语方表达，错别字，标点符号等常规方面定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是确立每次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，删掉写出本次作文评改的侧重点，这一标准，可板书在黑板上供学生参考。
第三，指导评改的具体方法与步骤。即：通读全文，标出错别字，病句及标点运用不当之处，按照标准，评改文章内容，点评主要优缺点。全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本小组范文，拟出评改意见（评语）；由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自己所负责的习作写出评语。
第四，做好评改示范工作，即在刚开始的几次互评互改实施前，教师精选上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和提高的过程。
第五，成立学生评改小组，实施互评互改，每个小组最好由前后相邻两排座位的四位同学组成，每组中最好能保证有一位作文能力较强的同学，由小组成员轮流担任组长，每次每组共评四本非本组同学的作文，每位同学评一篇，自己拿不准的地方交予小组集体讨论，推荐出来的优秀作文必须经集体反复评改，评改后交学生本人过目，交流评改意见，共同切磋作文修改方法。
最后，教师做好评改后的复查和总结工作，并将信息及时反馈给学生，学生互评互改后，及时收集全班作文本，老师全面检查，逐本下综合评语，补正错误，发现优点，总结经验，探索规律，并就全班批改情况作出认真的讲评，以巩固和扩大评改的效果。
分析与反思：学生互评互改作文的实践，大大调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和语言表达能力，以不善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在互改中共同讨论，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正小主人。正如魏书生所言：“学习是学生自己的事情”。所以最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就是重视“授之以渔”，教给学生具体的学习方法，真正地让学生有所得有所悟有所成长。
三、趣味性设计，培养兴趣
生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力，刚好本周我们学习了《将相和》，学生还沉浸在厚重的历史文化中，意犹未尽，又适逢放中秋假，这正是我布置作业的有效契机。
师：请同学生以传统文化、历史文化为主题，办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生：办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或求助家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富，图文并茂。
生2：老师，中秋节与端午节，春节、清明节并称为中国四大传统节日，又称团圆节，我想以此为主题办一份“中秋节手抄报”。
生3：老师，第十四届全运会正在文明古都，历史名城——西安举办，我想以“全运会”为主题办一份手抄报。
生4：老师，今天是9月18日，我想以“九一八事件”为主题办一份手抄报，以表达对先烈的缅怀致敬！让我们大家永远铭记历史，勿忘国耻，发奋学习，振兴中华！
分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生更多地在生活中直接接触语文素材，在大量的语文素材中掌握运用语言的规律，即“处处留心皆学问，人情练达即文章”。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容切和实际，并有一定的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师”，让学生在生活中理解语文、运用语文、增长知识，提高思辨能力。
这是我近来在提高语文作业有效方面所作的一点尝试，设计一些个性化作业练习，拓展学生学习的空间，让语文学科和其他学科知识得到整合，让课内学习向课外得到延伸，充分发掘学生潜力，增强课堂的创新，让学生爱上语文这一学科。
为了更好地服务于“减负”，上好延时服务课，我就针对今年配套教材“同步阅读”这本书大力推广“快乐读书吧！”，让学生走进名家名篇，爱上阅读。
老师：同学们，让我们走进“同步阅读”中第一单内容，在接下来的读书活动中，你想以怎样的方式来阅读呢？
有的学生表示做阅读记录卡，从精彩词句，我的疑问，阅读心得或感悟来记录。
有的学生表示想以主要内容，扣人心弦的情节，人物特点，主题思想来学习阅读。
有的同学则表示想做批注，写读后感，甚至运用思维导图的形式来展示学习。
分析与反思，能力不同，阅读的层次和感受也不同，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性，主动性和创造性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些基础性作业，如读书过程中主要注重精彩句段的摘录，优秀的学生可以做难度较大的练习，如读书过程中各做了一些理性的思考，可以做批注，写感悟，只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。
二、实践性设计，提高能力
在长期的语文教学工作中，深深体会到作文是学生最头疼的一件事。
故我设计学生的作文互评互改，师生互评互改这一实践活动，为学生创造了独立探究的氛围，学生在动脑、动手、动口的过程中，由原来接受批改的“客体”变成了积极探究知识的“主体”，不仅增强了参与意识，而且主动性、积极性得以最大限度的发挥，俄国著名作家契诃夫说：“写得好的本领，其实就是删掉写得不好的地方的本领”。互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”。对于被批改者而言，能够清楚地了解自己的作文在同龄人之间的看法与影响，这无形中就给写作文者注入了压力和动力，这种方法，比老师指出优缺点更有效，留下的影响更深刻。
于是针对五年级的学生，已有一定的认知水平，着力实施“生生互评互改，师生互评互改”方案。
具体做法如下：
第一，着手实施前，我给学生讲清互评互改的意义，作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍塞责，明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”“三人行必有我师焉”的道理。
第二，制定评改标准。一是商定常规标准，即从审题立意，结构布局，语方表达，错别字，标点符号等常规方面定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是确立每次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，删掉写出本次作文评改的侧重点，这一标准，可板书在黑板上供学生参考。
第三，指导评改的具体方法与步骤。即：通读全文，标出错别字，病句及标点运用不当之处，按照标准，评改文章内容，点评主要优缺点。全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本小组范文，拟出评改意见（评语）；由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自己所负责的习作写出评语。
第四，做好评改示范工作，即在刚开始的几次互评互改实施前，教师精选上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和提高的过程。
第五，成立学生评改小组，实施互评互改，每个小组最好由前后相邻两排座位的四位同学组成，每组中最好能保证有一位作文能力较强的同学，由小组成员轮流担任组长，每次每组共评四本非本组同学的作文，每位同学评一篇，自己拿不准的地方交予小组集体讨论，推荐出来的优秀作文必须经集体反复评改，评改后交学生本人过目，交流评改意见，共同切磋作文修改方法。
最后，教师做好评改后的复查和总结工作，并将信息及时反馈给学生，学生互评互改后，及时收集全班作文本，老师全面检查，逐本下综合评语，补正错误，发现优点，总结经验，探索规律，并就全班批改情况作出认真的讲评，以巩固和扩大评改的效果。
分析与反思：学生互评互改作文的实践，大大调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和语言表达能力，以不善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在互改中共同讨论，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正小主人。正如魏书生所言：“学习是学生自己的事情”。所以最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就是重视“授之以渔”，教给学生具体的学习方法，真正地让学生有所得有所悟有所成长。
三、趣味性设计，培养兴趣
生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力，刚好本周我们学习了《将相和》，学生还沉浸在厚重的历史文化中，意犹未尽，又适逢放中秋假，这正是我布置作业的有效契机。
师：请同学生以传统文化、历史文化为主题，办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生：办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或求助家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富，图文并茂。
生2：老师，中秋节与端午节，春节、清明节并称为中国四大传统节日，又称团圆节，我想以此为主题办一份“中秋节手抄报”。
生3：老师，第十四届全运会正在文明古都，历史名城——西安举办，我想以“全运会”为主题办一份手抄报。
生4：老师，今天是9月18日，我想以“九一八事件”为主题办一份手抄报，以表达对先烈的缅怀致敬！让我们大家永远铭记历史，勿忘国耻，发奋学习，振兴中华！
分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生更多地在生活中直接接触语文素材，在大量的语文素材中掌握运用语言的规律，即“处处留心皆学问，人情练达即文章”。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容切和实际，并有一定的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师”，让学生在生活中理解语文、运用语文、增长知识，提高思辨能力。
这是我近来在提高语文作业有效方面所作的一点尝试，设计一些个性化作业练习，拓展学生学习的空间，让语文学科和其他学科知识得到整合，让课内学习向课外得到延伸，充分发掘学生潜力，增强课堂的创新，让学生爱上语文这一学科。
- 【发布时间】2022/4/8 20:27:12
- 【点击频次】318