2024年10期
运用探究式教学创建数学高效课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：科学认识探究式教学是有效实施这种方式进行高效课堂创建的必然前提。本文从认知出发探讨了数学高效课堂创建中利用探究式教学所采取的实践方法：创设情境、强化指导、有效组织和激励评价。
关键词：初中数学；探究式教学；高效课堂；创建
创建高效课堂是近年来新课改的重要主题，也是一线教师为之奋斗的目标所在。但在众多实践中，高效创建问题并没有突飞猛进。这也使得我们不断地进行探索实践，不断地探策觅略。而运用新课标倡导的探究式教学来创建就是其中的一种。运用这种教学，就是引导学生经历知识的自动建构，变传统的“教学过程”为“教致力于学的过程”，采取“以学定教”的策略，创建高效课堂。下面，结合多年来的初中教学实践谈谈在探究式教学模式下在创建高效课堂中的尝试运用。
一、正确认识探究式教学
探究式教学，是教师主导下的一种以学生为主体的学。实施这种方式教学，首要要求教师要有“双主”理念，课堂是学生的，教师的主导实际上就是为学生更好地有效地学提供动力、方法和思维支持。在新课改的今天，倡导“教”要服务于“学”，为学生学习提供帮助和指导。所以，我认为探究式教学是体现这种思想的最好策略。今天，我们提倡探究式学习来优化教与学，就是想以此为手段，提高教与学的有效性，从而为建设高效课堂服务。
二、运用探究式教学创建高效课堂的实践方法
创建高效课堂是如今“双减”政策提出来的“提效提质”要求的一种实现方式。作为一线教师，创新实践方法以践之是兑现落实该要求的最好方式。我认为运用探究式教学创建高效课堂可从如下方法去实践。
（一）创设情境，激发探究兴趣。学生是创建高效课堂的主体，与教师同等努力才能共同建构。而作为学生主体的学习，他们学习兴趣和求知欲望是他们努力参与高效课堂创建的动力源泉，没有以此作支撑，他们很难有创建的动力甚至连欲望都没有。所以，实施探究式教学，我们首要任务不是快快引出主题施教而是创新情境，激发他们作为主体的学习兴趣。这一点，很多教师不容做到，特别是在上一节课学生作业错误较多的情况下更能将激趣放首位，而往往就是责备放首位，个别教师还开课就骂学生作业不用心，上课不专心。这种情景下，学生又怎能点燃学习兴趣？即使创设情境，他们仍然没有多大动力来积极学了。所以，要实施探究式教学，开课应是情境的，激趣的，让学生带着兴趣去探究，是我们收获探究式教学效果的首要正确做法。例如，在教学《平行线的性质》开课导入中我们就可创设富有新颖性的复习情境让学生在唤醒平行线判定方法的基础上开始对性质的探究。这样实施，就可确保趣作动力。
（二）重在引领，注重学法指导。良好的学法是教师主导下的探究性学习有效开展的重要前提。没有学法作保证，学生就会在学习面前望而却步，不知所措。所以我们必须注重学法指导。我们知道，探究性是学生以主体身份进入其中，并运用自身已具备的知识、能力去探求新的知识或寻找解决问题之径的学习法。在实施时，首要要求教师在精心设计探究主题时要把新知重点、难点浅出深出地化作一个个富有关联性又有渐进性的问题，让学生沿着问题的指引方向开启探究学习之路。例如《不等式》一课实施探究式教学，我们就可将该课的目标进行这样三个问题，第一个问题是不等号是怎么来的？其意义是什么？第二个要求是在理解不等式成立条件的基础上掌握不等式是否成立的判定方法。第三个要求是在体会现实生活运用的基础上能根据题意表达列出相应的不等式。作为教师，要提供更多时间作保障，让探究有空间。而实践中最常用、最重要的方法有，观察与发现的方法、总结与归纳的方法、猜想与验证的方法等。注重学法指导实际上就是为学生更好地自学护航。
（三）加强组织，促进有序开展。开展探究式学习重在引导学生通过自主学习或合作方式进行展开，这种引导就是方法的引领和过程的指导。过程中，体现的是化教为导，而不是隔岸观火。教师来回观察，发现有帮助的及时支援，使学生疑惑不宜过久，影响探究学习进程。当然也不宜过早地给方法。必要时可加入学生探究中，以平等中的首席去引领学生继续探究，让学生在经历猜想、设计、观察、操作、推理、发现、归纳、验证的过程中有着充分的探究学习体验，从而收获知识，形成问题解决的技能。
（四）激励评价，体验探索乐趣。评价是高效课堂不可缺的组成，是促使学生学有动力和看到学有效果的重要方式。课堂上，教师不但要加强兴趣激发，还要想方设法使学生心灵深处那种强烈的“我要学”的求知基渴的欲望付诸在行动上，而且还要使他们在探究活动中充分发挥主体作用并获得成功的愉悦体验变成现实。有了这样一次次的经历，他们自信便会提升，下次再实施探究式教学，他们探究热情就会更高。作为教师，要相信学生，并给予实践机会，他们才会有这种体验。值得注意的是，学生虽然是主体，但他们愉悦体验是老师给的，如果教师不对学生探究学习作评价、作小结，那他们就不会受到激励而产生愉悦体验。因此，开展探究式教学，激励评价是少不了的。至于后进生，教师的分层梯度评价也能让他们感受到学习进步。
总之，开展探究式教学，在通往高效课堂创建的路上我们获得了成功感受。现在，这种学习模式我们已采用好几年了，在实践中摸索和总结了更多经验，也为灵动高效的自主课堂创建找到了突破口，归还了学生主体地位，让学生得到了充分发展。我相信，随着新课改的推进，探究式学习必能给教学注入新动力，更好地为教学服务，为高效课堂建设服务。
参考文献：
[1]金红宇，运用探究式教学模式建构初中数学高效课堂[J].考试与评价，2018年。
[2]张景强，初中数学教学中的探究性教学[J].教学理论与实践，2020年。
关键词：初中数学；探究式教学；高效课堂；创建
创建高效课堂是近年来新课改的重要主题，也是一线教师为之奋斗的目标所在。但在众多实践中，高效创建问题并没有突飞猛进。这也使得我们不断地进行探索实践，不断地探策觅略。而运用新课标倡导的探究式教学来创建就是其中的一种。运用这种教学，就是引导学生经历知识的自动建构，变传统的“教学过程”为“教致力于学的过程”，采取“以学定教”的策略，创建高效课堂。下面，结合多年来的初中教学实践谈谈在探究式教学模式下在创建高效课堂中的尝试运用。
一、正确认识探究式教学
探究式教学，是教师主导下的一种以学生为主体的学。实施这种方式教学，首要要求教师要有“双主”理念，课堂是学生的，教师的主导实际上就是为学生更好地有效地学提供动力、方法和思维支持。在新课改的今天，倡导“教”要服务于“学”，为学生学习提供帮助和指导。所以，我认为探究式教学是体现这种思想的最好策略。今天，我们提倡探究式学习来优化教与学，就是想以此为手段，提高教与学的有效性，从而为建设高效课堂服务。
二、运用探究式教学创建高效课堂的实践方法
创建高效课堂是如今“双减”政策提出来的“提效提质”要求的一种实现方式。作为一线教师，创新实践方法以践之是兑现落实该要求的最好方式。我认为运用探究式教学创建高效课堂可从如下方法去实践。
（一）创设情境，激发探究兴趣。学生是创建高效课堂的主体，与教师同等努力才能共同建构。而作为学生主体的学习，他们学习兴趣和求知欲望是他们努力参与高效课堂创建的动力源泉，没有以此作支撑，他们很难有创建的动力甚至连欲望都没有。所以，实施探究式教学，我们首要任务不是快快引出主题施教而是创新情境，激发他们作为主体的学习兴趣。这一点，很多教师不容做到，特别是在上一节课学生作业错误较多的情况下更能将激趣放首位，而往往就是责备放首位，个别教师还开课就骂学生作业不用心，上课不专心。这种情景下，学生又怎能点燃学习兴趣？即使创设情境，他们仍然没有多大动力来积极学了。所以，要实施探究式教学，开课应是情境的，激趣的，让学生带着兴趣去探究，是我们收获探究式教学效果的首要正确做法。例如，在教学《平行线的性质》开课导入中我们就可创设富有新颖性的复习情境让学生在唤醒平行线判定方法的基础上开始对性质的探究。这样实施，就可确保趣作动力。
（二）重在引领，注重学法指导。良好的学法是教师主导下的探究性学习有效开展的重要前提。没有学法作保证，学生就会在学习面前望而却步，不知所措。所以我们必须注重学法指导。我们知道，探究性是学生以主体身份进入其中，并运用自身已具备的知识、能力去探求新的知识或寻找解决问题之径的学习法。在实施时，首要要求教师在精心设计探究主题时要把新知重点、难点浅出深出地化作一个个富有关联性又有渐进性的问题，让学生沿着问题的指引方向开启探究学习之路。例如《不等式》一课实施探究式教学，我们就可将该课的目标进行这样三个问题，第一个问题是不等号是怎么来的？其意义是什么？第二个要求是在理解不等式成立条件的基础上掌握不等式是否成立的判定方法。第三个要求是在体会现实生活运用的基础上能根据题意表达列出相应的不等式。作为教师，要提供更多时间作保障，让探究有空间。而实践中最常用、最重要的方法有，观察与发现的方法、总结与归纳的方法、猜想与验证的方法等。注重学法指导实际上就是为学生更好地自学护航。
（三）加强组织，促进有序开展。开展探究式学习重在引导学生通过自主学习或合作方式进行展开，这种引导就是方法的引领和过程的指导。过程中，体现的是化教为导，而不是隔岸观火。教师来回观察，发现有帮助的及时支援，使学生疑惑不宜过久，影响探究学习进程。当然也不宜过早地给方法。必要时可加入学生探究中，以平等中的首席去引领学生继续探究，让学生在经历猜想、设计、观察、操作、推理、发现、归纳、验证的过程中有着充分的探究学习体验，从而收获知识，形成问题解决的技能。
（四）激励评价，体验探索乐趣。评价是高效课堂不可缺的组成，是促使学生学有动力和看到学有效果的重要方式。课堂上，教师不但要加强兴趣激发，还要想方设法使学生心灵深处那种强烈的“我要学”的求知基渴的欲望付诸在行动上，而且还要使他们在探究活动中充分发挥主体作用并获得成功的愉悦体验变成现实。有了这样一次次的经历，他们自信便会提升，下次再实施探究式教学，他们探究热情就会更高。作为教师，要相信学生，并给予实践机会，他们才会有这种体验。值得注意的是，学生虽然是主体，但他们愉悦体验是老师给的，如果教师不对学生探究学习作评价、作小结，那他们就不会受到激励而产生愉悦体验。因此，开展探究式教学，激励评价是少不了的。至于后进生，教师的分层梯度评价也能让他们感受到学习进步。
总之，开展探究式教学，在通往高效课堂创建的路上我们获得了成功感受。现在，这种学习模式我们已采用好几年了，在实践中摸索和总结了更多经验，也为灵动高效的自主课堂创建找到了突破口，归还了学生主体地位，让学生得到了充分发展。我相信，随着新课改的推进，探究式学习必能给教学注入新动力，更好地为教学服务，为高效课堂建设服务。
参考文献：
[1]金红宇，运用探究式教学模式建构初中数学高效课堂[J].考试与评价，2018年。
[2]张景强，初中数学教学中的探究性教学[J].教学理论与实践，2020年。
- 【发布时间】2022/4/8 20:29:50
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