【正文】  摘 要：语文老师有一个重要任务，就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。从提高观察力、想象力、表达能力方面来提高，使孩子们的语言文字组织能力都能提高。要多写、多读、多改，对好的文章或者是书籍进行多阅读。因此，作为教师，我们要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量。让学生在老师的指导下把阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
　　关键词：小学语文；作文教学；快乐作文；积极性；趣味性；方法；措施
　　鲁迅先生曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；唯有充分阅读，写起文章来才能左右逢源、信手拈来。阅读是需要学习的，并不是拿到一本书就是在阅读了。高层次的阅读才是真正从作者的语言风格，写作技巧，细节处理等方面来吸收大师的营养，这样的阅读才是也有效的阅读。只有有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花！在作文教学中，我始终把打造快乐作文课堂，发展学生个性作为我的教学重点。我和学生最爱上的就是作文课，因为在作文课上，同学们放得开，玩得欢，乐不思返。作文课上，我和同学们坐在一起谈天说地，一起观察描写，一起合作搞特色表演，使作文变得非常简单；使同学们有话可说。有东西可写，而且写的非常生动逼真。下面我就具体来说说是怎样让小学生快乐写作文的。
　　一、让说给写开路
　　刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么。索性我们先把笔放一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。
　　于是我先给同学们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是有一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜地里有一个黄球似的小东西在动，感觉是一只小鸡。我马上想到家里的大黄狗对它来说太危险了，立刻扯着嗓子冲着前院喊：“大婶，快点，把你们家的小鸡逮走，要不狗会吃它的。”大婶连忙过来逮小鸡，可菜地都翻遍了，哪有小鸡的影子？可我明明看见了呀？怎么不见了呢？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的癞蛤蟆稳稳地从菜地里爬了出来……
　　我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后翻，有的争先恐后地举手，要讲他自己的故事。我一听，还真不少，干脆就让他们讲。有的说，下雾了看不清东西，干脆闭起眼睛骑，结果扎进了小沟。有的说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来是被小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我趁热打铁，稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。
　　其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，就会带来无尽的收获，而这个作文前的“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。后来我们班开设了《心里话课堂》《谈天说地广角》《今天我主持》等一系列有关说的话题，给学生说话的一个多方位的训练场，让作文拥有了一个不再枯竭的源泉。
　　二、用笔记、日记引路
　　“读书破万卷，下笔如有神。”这已成为我们每一个人的共识。本着“学以致用”的原则，在作文教学中，我让学生读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。我们班有自己的图书箱，借还图书有严格的制度，全是由学生自主管理。笔记天天记，日记周周写。有人也许会问：这样做学生会不会看厌、读厌？如果你看到学生们图文并茂的个人创作，相信你一定会和学生一样深爱上这丰富的个人乐园。在这点上我不想多说，只是觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜，永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上，我常是多动脑子，让学生永远热爱学习。
　　三、积累语言铺路
　　语言材料主要指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
　　1．朗读中积累。这是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如《桂林山水》一文景美文美，教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美的文字之中。
　　2．赏析中积累。引导学生学习和积累语言，可在赏析中积累。应在好词佳句的鉴赏中，深化认识、融会贯通、把握实质，将范文中的语句化为己有。如学习《海上日出》一文时，我先让学生自读描写日出的句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确，如“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”。可先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在心，丰富了自己的语言。
　　3．运用中积累。新课程标准在各学段目标中均提到：在写话习作中运用自己积累的语言材料，吸收了他人的新鲜语汇。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。叶圣陶老先生曾经说过：惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，走入社区，参与公益活动；学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想的语言。 
　　四、多元评价拓路
　　习作是学生展现个性的乐园，多元评价是发展学生个性的动力。因此，我认为评价学生的作文要建立多元化的评价方法，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，弘扬学生的个性。
　　1．真情实感——习作评价的主要准绳。新课标强调学生在习作时要说真话、心里话，不说假话、空话、套话。评价时，我们要把是否表达了真情实感作为评价学生作文的主要准绳，让真情实感永驻学生的心田，让学生养成写真实的好习惯。“真情实感”是文章的生命。通过评价，让学生在心中树立了只有真实的文章才是最好的文章的观念，久而久之，就能养成“真情实感”的文风，小学生的个性便得到了健康发展。
　　2．注重过程——习作评价的主要标尺。《个性化教学论》一书中指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”因此，教师评价学生的习作要注重学生的习作过程，特别是暂行落后的学生。因为他们的习作过程付出的努力要比好学生大得多。重视习作过程的评价，不但能使习作评价成为激励学生写好作文的“加油站”，而且能使学生的个性得到和谐发展。
　　3．纵横比较——习作评价的主要依据
　　新课程标准强调指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这就告诉我们，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，除了进行横向比较来评价学生作文之外，还要对学生个体前后的习作态度，习作过程，作文的质量进行纵向比较。只要学生这次习作超过上次习作，也就是在原有水平上有所提高，都应评为“优”。这样才能增强学生的自信心和荣誉感，促使他们产生不断进取的动力，确保每个学生的个性都得到充分的发展。
　　总之，在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。采用这样的办法进行有关作文教学，我班90%的学生不管是看图习作还是命题作文都变得有话可说，乐于表达了，习作能力也大大地提高了。教育事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长。
　　参考文献：
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• 【发布时间】2022/4/8 20:32:24
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