2024年10期
小学作文教学点滴谈
【关键词】 ；
【正文】 语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。传统的习作教学已经与如今新时代的学情相悖，当下我们一线教师如何解决作文教学中这一通病呢，我就此谈谈自己的见解。
一、如何把握习作指导的尺度
我们习作课通病即作前指导课上成了口语交际课，重说忽略写，作前指导多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，滥用范文，固化学生思维。有的不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。教师指导重心应由指导转移到修改。
二、如何提高习作语言表达能力
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
（1）从微镜头、微话题到微习作。我们以往在课堂教学训练时容易贪多，面面俱到，不顾学生的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。而“微习作”即从一处聚聚焦，从一段细节，一点感受入手，找准微切口，迈开小步子，以片段训练的形式进行生活升发性习作教学实践研究，以此提升学生的语言表达技能，提高习作教学质量，体现体现由段到篇的训练循序渐进，改变习作教学中历来拔高要求，直接过渡到篇的弊病。
（2）微镜头即从小处着手，帮助学生选取生活中的镜头，让学生在写作中发现真善美，揭露假恶丑，以此培养学生的观察能力，提高学生善于从生活中提取素材的能力。选取生活中的镜头有话可说。微话题即选取生活中的生活中或热点或有趣的或有争议性的话题，从某个点激发学生讨论的欲望，引导学生观察社会、关注时代，学会思考，学会交流，开启习作的源头的活水，选取学生感兴趣话题，切入点要小、准。教学目标的设定要精、细。教学目标的设定直接影响了整节课效果。我们平时可以每节课注意个点去训练，做到一课一得，日积月累，厚积薄发。
三、如何开创多元化习作教学
教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。
改变以往杂乱的训练方式，从训练主题系列化到形式上的持续性。部编本在写作单元选材上注重训练形式上的持续性。从部编本三年级上册单元主题训练——三上第一单元习作——猜猜他是谁。人物外貌描写训练，训练重点：外貌描写。写作方法即抓特点，显个性。可以总结出外貌描写歌诀：外貌描写抓特点，面面俱到不可取，五官略点两三处，衣着饰品不求全，细致入微展个性，千人一面要避免。然后抓住系列外貌描写，训练家庭成员，小伙伴同学等。写完外貌可以接着描写人物动作。如：四上第六单元的习作——记一次游戏。训练的重点：动作描写。写作方法：指导分解动作，关注神态。系列动作描写训练，跳皮筋打卡，踢足球、打乒乓球、捉迷藏、刷牙、抢椅子、吃饭、做手工等。从人物的外貌、神态、动作、语言、心理进行持续性训练。
四、如何改变繁杂的习作批改
我们作文教学目前的弊病在于作后指导修改空白。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。我们要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
“指导修改”是习作指导课的重中之重，其主要表现形式为“二次指导”和“二次修改”。“二次指导”指教师针对写作内容设计有层次，有梯度的指导方法。学生在老师的指导中运用方法有目的，有针对性的进行反复修改，使写作的内容更加充实、形象，具体、有个性。
五、如何进行有效的习作讲评
习作讲评，必须在把脉问诊后对症下药。讲评之前教师必须做到心中有数、在细致批阅之后，找准共性问题，对症下药！如三上《我来编童话》讲评重点：对话描写。对话描写的通病即“一说到底”。谁谁说，这个说、那个说，致使语言表达索然无味。这个单元已经学习了提示语在前，提示语在后，提示语在中间。在习作教学时可以提出要求，不仅要使用提示语，提示语之前必须使用修饰语。如“说”可以用带有感情色彩的词代替。如：讲、读、叫、嚷、喊、乞求、叙述、辩论等等，明确教学目标及要求。《看图画写作文》讲评重点：如何写具体。例：《灯市》第一次通过灯笼描写的病因——“空壳病”指导学生抓灯笼的样子、颜色、图案，进行具体描写。第二次通过“干瘪病”指导学生运用比喻、拟人、排比等方法，生动的描写，形成精彩的片段，最后连缀成文。
总之习作讲评应抓住三点：欣赏闪光点——让习作快乐起来；诊断问题点——让语言干净起来；捕捉训练点——让方法灵活起来！
一、如何把握习作指导的尺度
我们习作课通病即作前指导课上成了口语交际课，重说忽略写，作前指导多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，滥用范文，固化学生思维。有的不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。教师指导重心应由指导转移到修改。
二、如何提高习作语言表达能力
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
（1）从微镜头、微话题到微习作。我们以往在课堂教学训练时容易贪多，面面俱到，不顾学生的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。而“微习作”即从一处聚聚焦，从一段细节，一点感受入手，找准微切口，迈开小步子，以片段训练的形式进行生活升发性习作教学实践研究，以此提升学生的语言表达技能，提高习作教学质量，体现体现由段到篇的训练循序渐进，改变习作教学中历来拔高要求，直接过渡到篇的弊病。
（2）微镜头即从小处着手，帮助学生选取生活中的镜头，让学生在写作中发现真善美，揭露假恶丑，以此培养学生的观察能力，提高学生善于从生活中提取素材的能力。选取生活中的镜头有话可说。微话题即选取生活中的生活中或热点或有趣的或有争议性的话题，从某个点激发学生讨论的欲望，引导学生观察社会、关注时代，学会思考，学会交流，开启习作的源头的活水，选取学生感兴趣话题，切入点要小、准。教学目标的设定要精、细。教学目标的设定直接影响了整节课效果。我们平时可以每节课注意个点去训练，做到一课一得，日积月累，厚积薄发。
三、如何开创多元化习作教学
教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。
改变以往杂乱的训练方式，从训练主题系列化到形式上的持续性。部编本在写作单元选材上注重训练形式上的持续性。从部编本三年级上册单元主题训练——三上第一单元习作——猜猜他是谁。人物外貌描写训练，训练重点：外貌描写。写作方法即抓特点，显个性。可以总结出外貌描写歌诀：外貌描写抓特点，面面俱到不可取，五官略点两三处，衣着饰品不求全，细致入微展个性，千人一面要避免。然后抓住系列外貌描写，训练家庭成员，小伙伴同学等。写完外貌可以接着描写人物动作。如：四上第六单元的习作——记一次游戏。训练的重点：动作描写。写作方法：指导分解动作，关注神态。系列动作描写训练，跳皮筋打卡，踢足球、打乒乓球、捉迷藏、刷牙、抢椅子、吃饭、做手工等。从人物的外貌、神态、动作、语言、心理进行持续性训练。
四、如何改变繁杂的习作批改
我们作文教学目前的弊病在于作后指导修改空白。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。我们要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
“指导修改”是习作指导课的重中之重，其主要表现形式为“二次指导”和“二次修改”。“二次指导”指教师针对写作内容设计有层次，有梯度的指导方法。学生在老师的指导中运用方法有目的，有针对性的进行反复修改，使写作的内容更加充实、形象，具体、有个性。
五、如何进行有效的习作讲评
习作讲评，必须在把脉问诊后对症下药。讲评之前教师必须做到心中有数、在细致批阅之后，找准共性问题，对症下药！如三上《我来编童话》讲评重点：对话描写。对话描写的通病即“一说到底”。谁谁说，这个说、那个说，致使语言表达索然无味。这个单元已经学习了提示语在前，提示语在后，提示语在中间。在习作教学时可以提出要求，不仅要使用提示语，提示语之前必须使用修饰语。如“说”可以用带有感情色彩的词代替。如：讲、读、叫、嚷、喊、乞求、叙述、辩论等等，明确教学目标及要求。《看图画写作文》讲评重点：如何写具体。例：《灯市》第一次通过灯笼描写的病因——“空壳病”指导学生抓灯笼的样子、颜色、图案，进行具体描写。第二次通过“干瘪病”指导学生运用比喻、拟人、排比等方法，生动的描写，形成精彩的片段，最后连缀成文。
总之习作讲评应抓住三点：欣赏闪光点——让习作快乐起来；诊断问题点——让语言干净起来；捕捉训练点——让方法灵活起来！
- 【发布时间】2022/4/8 20:34:01
- 【点击频次】261