2024年10期
论初中数学新知教学的导入策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新知教学导入是课堂教学的重要组成有着为高效课堂建构促进的重要作用。作为实践者要创新和优化导入策略，让学生在新颖有趣、能诱思的教学中进入探求新知学习的数学世界。本文探讨了新知教学的通过旧知复习、创设问题情境、运用生活实例和采用类比方法等四种导入策略。
关键词：初中数学；新知教学；导入策略；多样化
开端好就取得了成功的1/2。新知导入是一节课的伊始环节，时间仅仅两三分钟，但意义重大，往往担负着聚焦视野、激发兴趣，激活潜在知识，引发认知冲突等重要作用。那么，什么是新知导入呢？数学教学要实现更好地培养学生数学培养又该如何进行导入呢？带着这样的问题我在“活用教法”思想启发下也认识到了在数学新知导入环节创新方式的重要性，有效的导入不仅要讲究方法的针对性还要讲究方法的多样化，才能让学生不自觉地把心收拢到课堂中，进到数学的未知领域，从而在促进自我发展中去发现探索和建构。实践告诉我，激发学生探索新知识的求知欲望和唤醒潜在知识和经验是导入奠基的基本要求，是为后面更好互动和提效增智的有效铺垫。实现导入策略多样化实际上就是使这种预期有个更好的开端。下面，我结合“三活课堂”背景下初中数学教学谈谈新知教学的多样化的导入策略。
一、通过旧知复习导入新知
数学知识的逻辑性和连续性是相当强的，但数学教材编排又是分阶段设计的，不同年级、不同学段的教材上都编排有富有关联的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等内容，而且后学的知识点要以先前知识作基础才能帮助学生更好理解接受新知、基于此，在新知教学时我们应通过旧知复习引入新知就成为了我们一线教师的教学共识。所以这种导入方法的使用既相当普遍又相当频繁。这是新课标所倡导的有效数学教学应从学生数学现实进行设计与实施要求的重要体现。实践中，将新旧知识有机地结合不是随意出几道相关的题目就可以了，必须找到与新知最紧密相关的潜在知识，并以此为突破口，唤醒激活发展区，为学生铺垫更顺利理解知识的桥梁。例如，在导入“消元——解二元一次方程组”这一新知内容时我们就不要从复习前一节《二元一次方程组》内容进行引入，而有效的做法可以利用该章节引言中的篮球比赛进行引入更能激趣，引导学生从一元一次方程解答开始，让学生把此变成两元再进行解答。这样学生自然就有了如何解答二元一次方程的学习需求。这种方法简单经济，实用性强，但我们教师运用也不能节节使用，偶尔运用，也会给学生带来耳目一新之感。
二、创设问题情境导入新知
学起于思贵有疑，这是古人留给我们的谆谆教诲。还指出了质疑在学习中非常有作用——小疑则小进，大疑则大进。然而，我们现行学生多数没有质疑习惯，不愿主动思考。这就需要我们“教有疑”来触发，点燃他们思维的触角。作为一个担当学生思维开启的新知导入环节，就必然要想在此上买单。实践中，我们可通过创设能激趣又激思的问题情境来实现这个效果，具体操作就是引入新知过程中将新知内容问题化，并在一定生活背景上情境化，让学生产生质疑，产生探究弄个究竟的学习欲。如在教学《生日相同的概率》时我就利用多媒体把《红楼梦》62回中关于探春、宝玉、袭人三人关于生日的对话片断作为情境载体而置于导入环节中，让学生在观影中产生生日相同可能性的学习欲。这样导入，既有故事性又有情境性和诱思性，既能诱发学生积极思考、提高解决问题的趣味性可以增强学生学习积极性，实现为高效教学提供人脉的效果。
三、运用生活实例导入新知
数学源于生活，是生活的抽象概括。从数学形成来看，回归生活教与学是数学本质的呼唤。新课标就反复强调了数学生活化的教学要求。而运用生活实例来导入新知，无疑是这种观点的正确落实。值得注意的是，这种方法本身不难，但还是有很多问题出现，原因就在于我们教师在选择生活背景时不是基于学生自己来进行的，而是从成人化角度来看生活的，故而所选取的生活实例不贴进学生现实，学生对此不感兴趣。所以，我们在新知导入选择生活实例来进行时就一定要考虑到其我们学生所处的环境现实，利用他们身边周围的生活情况或事件来进行选择。例如，在教学《相交线》时我们就可以利用多媒体平台直观展示汕头大桥和围棋的棋盘等图片，让学生从中看到生活中既有平行线也有很多相交线。在逐渐放大一组相交线中出现闪烁的提示符，角走进学生视野。这样引导学生认识邻补角、对顶角的概念以及对顶角性质与应用就成为接下来教学的重要方向了。这样教学自然无痕，学生思维进场也水到渠成。
四、采用类比方法导入新知
所谓类比方法，也称比较类推法，就是在事物比较中得出正确或谬误的一种方法，其特点就是“先比后推”。在课堂新知导入时应用这种方法其前提就要为“比”找出共同点和不同点，这是类推的必不可少。例如二元一次方程组解法消元的教学过程中，就可采取这种方法进行，引导学生将多种消元方法进行类比，推导找到更适合题型特点的消元方法。采用类比法，前提就是要激活学生潜在知识，为新知铺陈桥梁，激发学生产生新知探究需求。
总之，就像“教无定法”一样“导”也无常法，需要我们去创新。而导之策不是靠借他山之石就可实现的，得注意“水土服不服”的问题。其实我认为，只要实施者在平时教学过程中做到勤思多动脑想，就会获得富有针对性的导之方法，就能很好地把学生领数学的未知世界中去大浪淘沙获真知，就能为创建数学高效课堂奠定好基础。
参考文献：
[1]孙利芹，初中数学课堂教学导入的有效方法探究[J].数学学习与研究，2021年。
[2]陈贵川，浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J].学周刊，2021年。
关键词：初中数学；新知教学；导入策略；多样化
开端好就取得了成功的1/2。新知导入是一节课的伊始环节，时间仅仅两三分钟，但意义重大，往往担负着聚焦视野、激发兴趣，激活潜在知识，引发认知冲突等重要作用。那么，什么是新知导入呢？数学教学要实现更好地培养学生数学培养又该如何进行导入呢？带着这样的问题我在“活用教法”思想启发下也认识到了在数学新知导入环节创新方式的重要性，有效的导入不仅要讲究方法的针对性还要讲究方法的多样化，才能让学生不自觉地把心收拢到课堂中，进到数学的未知领域，从而在促进自我发展中去发现探索和建构。实践告诉我，激发学生探索新知识的求知欲望和唤醒潜在知识和经验是导入奠基的基本要求，是为后面更好互动和提效增智的有效铺垫。实现导入策略多样化实际上就是使这种预期有个更好的开端。下面，我结合“三活课堂”背景下初中数学教学谈谈新知教学的多样化的导入策略。
一、通过旧知复习导入新知
数学知识的逻辑性和连续性是相当强的，但数学教材编排又是分阶段设计的，不同年级、不同学段的教材上都编排有富有关联的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等内容，而且后学的知识点要以先前知识作基础才能帮助学生更好理解接受新知、基于此，在新知教学时我们应通过旧知复习引入新知就成为了我们一线教师的教学共识。所以这种导入方法的使用既相当普遍又相当频繁。这是新课标所倡导的有效数学教学应从学生数学现实进行设计与实施要求的重要体现。实践中，将新旧知识有机地结合不是随意出几道相关的题目就可以了，必须找到与新知最紧密相关的潜在知识，并以此为突破口，唤醒激活发展区，为学生铺垫更顺利理解知识的桥梁。例如，在导入“消元——解二元一次方程组”这一新知内容时我们就不要从复习前一节《二元一次方程组》内容进行引入，而有效的做法可以利用该章节引言中的篮球比赛进行引入更能激趣，引导学生从一元一次方程解答开始，让学生把此变成两元再进行解答。这样学生自然就有了如何解答二元一次方程的学习需求。这种方法简单经济，实用性强，但我们教师运用也不能节节使用，偶尔运用，也会给学生带来耳目一新之感。
二、创设问题情境导入新知
学起于思贵有疑，这是古人留给我们的谆谆教诲。还指出了质疑在学习中非常有作用——小疑则小进，大疑则大进。然而，我们现行学生多数没有质疑习惯，不愿主动思考。这就需要我们“教有疑”来触发，点燃他们思维的触角。作为一个担当学生思维开启的新知导入环节，就必然要想在此上买单。实践中，我们可通过创设能激趣又激思的问题情境来实现这个效果，具体操作就是引入新知过程中将新知内容问题化，并在一定生活背景上情境化，让学生产生质疑，产生探究弄个究竟的学习欲。如在教学《生日相同的概率》时我就利用多媒体把《红楼梦》62回中关于探春、宝玉、袭人三人关于生日的对话片断作为情境载体而置于导入环节中，让学生在观影中产生生日相同可能性的学习欲。这样导入，既有故事性又有情境性和诱思性，既能诱发学生积极思考、提高解决问题的趣味性可以增强学生学习积极性，实现为高效教学提供人脉的效果。
三、运用生活实例导入新知
数学源于生活，是生活的抽象概括。从数学形成来看，回归生活教与学是数学本质的呼唤。新课标就反复强调了数学生活化的教学要求。而运用生活实例来导入新知，无疑是这种观点的正确落实。值得注意的是，这种方法本身不难，但还是有很多问题出现，原因就在于我们教师在选择生活背景时不是基于学生自己来进行的，而是从成人化角度来看生活的，故而所选取的生活实例不贴进学生现实，学生对此不感兴趣。所以，我们在新知导入选择生活实例来进行时就一定要考虑到其我们学生所处的环境现实，利用他们身边周围的生活情况或事件来进行选择。例如，在教学《相交线》时我们就可以利用多媒体平台直观展示汕头大桥和围棋的棋盘等图片，让学生从中看到生活中既有平行线也有很多相交线。在逐渐放大一组相交线中出现闪烁的提示符，角走进学生视野。这样引导学生认识邻补角、对顶角的概念以及对顶角性质与应用就成为接下来教学的重要方向了。这样教学自然无痕，学生思维进场也水到渠成。
四、采用类比方法导入新知
所谓类比方法，也称比较类推法，就是在事物比较中得出正确或谬误的一种方法，其特点就是“先比后推”。在课堂新知导入时应用这种方法其前提就要为“比”找出共同点和不同点，这是类推的必不可少。例如二元一次方程组解法消元的教学过程中，就可采取这种方法进行，引导学生将多种消元方法进行类比，推导找到更适合题型特点的消元方法。采用类比法，前提就是要激活学生潜在知识，为新知铺陈桥梁，激发学生产生新知探究需求。
总之，就像“教无定法”一样“导”也无常法，需要我们去创新。而导之策不是靠借他山之石就可实现的，得注意“水土服不服”的问题。其实我认为，只要实施者在平时教学过程中做到勤思多动脑想，就会获得富有针对性的导之方法，就能很好地把学生领数学的未知世界中去大浪淘沙获真知，就能为创建数学高效课堂奠定好基础。
参考文献：
[1]孙利芹，初中数学课堂教学导入的有效方法探究[J].数学学习与研究，2021年。
[2]陈贵川，浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J].学周刊，2021年。
- 【发布时间】2022/4/8 20:34:47
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