2024年10期
论让小学生音乐学习有兴趣的方法探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让小学生音乐学习有兴趣的方法在凸显学生主体作用的当下应该是教学的常态化追求。本文探讨了为让学生音乐学有兴趣的关爱情感、情境导入、范唱引领和开展创编等四种激趣策略。
关键词：小学音乐；学习；兴趣；实践方法
兴趣所形成的内驱力是发至内心的“我需要”，是其他任何力量都无法影响和阻止的。如果把这种强烈的兴趣用在学习上，即成为学习兴趣，那学生对其所学东西不催自能学，而且还会想方设法化解学习过程中的种种困难。音乐课堂要达到使学生不催自要学的效果就必须强化兴趣培养这一路径，让学生受趣而内驱产生“我学之需”，进而主动自觉学音乐。下面，我结合自担的小学英语教学谈谈让学生学有兴趣的实践培养方法。
一、以关爱为径，打好“情感牌”
学生热爱音乐学科往往是从喜欢音乐教师开始的。教师就是要利用这种间接兴趣来促使学生对音乐学科产生直接兴趣，实现“爱屋及乌”效果。为此，作为与学生对话的一线教师要在自身吸引力上下功夫，先让学生喜欢教师。首要做一个音乐素养较强的老师，能用一首动听的歌去打开学生爱音乐的心扉，用歌声的魅力去感染并引起“我想唱”“我想学”的兴趣；其次教师更多地要在关爱上下功夫。教育就是爱。教师不关爱学生再有魅力的教师学生也是不爱戴的。所以，打好“情感牌”的首要做法就是要在关爱上作文章，通过亲切谈话、积极鼓励、常作表扬等方式让学生感受到教师的和蔼可亲，进而主动与你接近并喜欢老师喜欢你教的学科。再次，音乐老师课中还要有幽默特质，偶尔几句诙谐的使课堂更有活跃感。这同样能让学生趣从中来。
二、以情境为径，抓好导入激趣
俗称开课第一锤的导入教学，必须在先声夺人上作好激趣吸睛文章，让学生尽快收心入课堂，这既是激趣的需要也是创建高效音乐课堂的需要。作为一线老师，要在新课导入短短的两三分钟内达到这种神奇的诱思激趣效果，就必须创新导入激趣方式，让学生成为主体。经过这几年“双主双优”课改实践，我认为最能实现老师这一愿望的方法就是情境策略。因为我们想要的激趣诱思都是其本有的作用。在开课环节就实施情境策略就是我们常说的导入情境。因为导入情境是教师为实现“课未始趣已至”的有效利器，往往都是教师重点打造对象，特别是在“双优”践行中。所以，这个环节的导入情境激趣力是最强的。由于情境创设方式有多种，故而开课情境方式也是多种多样的，而在开课导入中用得最多的就是谈话情境、复习情境、媒体情境、问题情境、故事情境、谜语情境、律动情境等等。这些导入情境落实到具体教学中如何选？其实，没有定论，即使是同一课，也可采取多种情境方式导入。同教无定法一样，导也没定策，例如，《同坐小竹排》的开课导入教学就可有多种情境方式来进行，不同老师即使都采用情境策略来实施，其情境创设方式可能就不同。在一次音乐教学同课异构活动中，面对同一课题《同坐小竹排》，过程中我们发现有这样几种情境创设：一种是创设练节奏情境，让学生通过复习2/4拍跟3/4拍开启新知的，一种是利用多媒体创设情境导入，让学生观看江中竹排顺流而下的画面进行，还有一种是创设划竹排游戏情境来导入，让学生在体验“划竹排”中感受节奏。由此可见，即使是同一内容导入教学其情境方式也可以是不想同的。正应了“教无定法”之说，导其实也没有定策固略，只有新颖二字才是追求的真。作为一线教师，不论哪种方式，激趣都是首要的。这一点情境教学更应如此。
三、以范唱为径，强化引领促趣
教唱歌曲是音乐课堂最常见的实践方式，单纯地用琴教唱，特别是长期利用这种方式，其在激趣上的作用是一次比一次小。随着学生司空见惯，其效果也已耗尽。因此，仅用琴教唱是不科学的，正确地做法还可以利用多媒体教唱、教师教唱。但在教唱中教师教唱是最有吸引力的，因为能让学生直接感受到唱歌的方法、用气和情绪以及方法的。在这过程中，有两种方式，一是范唱，二是引唱。范唱犹如语文课中的范读，而引唱就是教师带着唱。在这里，我们主要谈谈教师范唱。范唱就是要把这首歌示范性地表演出来，如范唱《爱的奉献》这首歌，教师在示范时就需要将自己对歌曲中的内容作深入理解并用恰当的情绪表演传达给学生，这当中有技巧示范，有换气示范等，过程中为了激趣，有时还故意夸大动作以达到激趣的效果。
四、以创编为径，活跃课堂升趣
创编，体现了音乐是门较重实践的学科特性。音乐是流动的，其被定义为“不确定的音响”。正是因为这个缘故，其在引发想象力上才有了巨大作用，这也给音乐课堂上开展创编活动提供了理由。对于小学生开展音乐创编，方式是多样的，也是“时尚的”。因为这样的活动新课标会贴上“创造性”的标签。故而在全面践行新课改的当下教师很乐意而为之。特别是在激发兴趣、活跃课堂上其作用更为明显，因为小学生不论是哪种形式的创编往往会使汇报展演环节完全沉浸在一片搞笑和作秀中，又特别是律动创编。课堂上让学生看到了音乐是多么地让人放松和舒展。这也引起了一些人对这样的课堂的“不满”，他们认为失去了纪律性的约束学生能学到知识吗？不过，我认为只要我们做到了创编三个要求，也是完全高效的，一是要注意创编的音乐性，二是要注重创编的螺旋上升性，三是要注重创编的可操作性。这样来组织开展创编自然都是笑声和效果同丰收的结果了。
让学生音乐学习有兴趣应该是音乐教学常态化目标，作为一线教师要充分发挥学生主体作用就必然在此上下功夫作文章，让学生受趣刺激不断，兴趣提升不断，这样他们就会不遗余力发挥主体作用学音乐。
参考文献：
[1]张琴，让学生提高音乐学习兴趣的方法探讨[J].音乐时空，2019年。
[2]颜丽梅，强化小学生音乐学习兴趣激发的教学研究[J].教育科学，2018年。
关键词：小学音乐；学习；兴趣；实践方法
兴趣所形成的内驱力是发至内心的“我需要”，是其他任何力量都无法影响和阻止的。如果把这种强烈的兴趣用在学习上，即成为学习兴趣，那学生对其所学东西不催自能学，而且还会想方设法化解学习过程中的种种困难。音乐课堂要达到使学生不催自要学的效果就必须强化兴趣培养这一路径，让学生受趣而内驱产生“我学之需”，进而主动自觉学音乐。下面，我结合自担的小学英语教学谈谈让学生学有兴趣的实践培养方法。
一、以关爱为径，打好“情感牌”
学生热爱音乐学科往往是从喜欢音乐教师开始的。教师就是要利用这种间接兴趣来促使学生对音乐学科产生直接兴趣，实现“爱屋及乌”效果。为此，作为与学生对话的一线教师要在自身吸引力上下功夫，先让学生喜欢教师。首要做一个音乐素养较强的老师，能用一首动听的歌去打开学生爱音乐的心扉，用歌声的魅力去感染并引起“我想唱”“我想学”的兴趣；其次教师更多地要在关爱上下功夫。教育就是爱。教师不关爱学生再有魅力的教师学生也是不爱戴的。所以，打好“情感牌”的首要做法就是要在关爱上作文章，通过亲切谈话、积极鼓励、常作表扬等方式让学生感受到教师的和蔼可亲，进而主动与你接近并喜欢老师喜欢你教的学科。再次，音乐老师课中还要有幽默特质，偶尔几句诙谐的使课堂更有活跃感。这同样能让学生趣从中来。
二、以情境为径，抓好导入激趣
俗称开课第一锤的导入教学，必须在先声夺人上作好激趣吸睛文章，让学生尽快收心入课堂，这既是激趣的需要也是创建高效音乐课堂的需要。作为一线老师，要在新课导入短短的两三分钟内达到这种神奇的诱思激趣效果，就必须创新导入激趣方式，让学生成为主体。经过这几年“双主双优”课改实践，我认为最能实现老师这一愿望的方法就是情境策略。因为我们想要的激趣诱思都是其本有的作用。在开课环节就实施情境策略就是我们常说的导入情境。因为导入情境是教师为实现“课未始趣已至”的有效利器，往往都是教师重点打造对象，特别是在“双优”践行中。所以，这个环节的导入情境激趣力是最强的。由于情境创设方式有多种，故而开课情境方式也是多种多样的，而在开课导入中用得最多的就是谈话情境、复习情境、媒体情境、问题情境、故事情境、谜语情境、律动情境等等。这些导入情境落实到具体教学中如何选？其实，没有定论，即使是同一课，也可采取多种情境方式导入。同教无定法一样，导也没定策，例如，《同坐小竹排》的开课导入教学就可有多种情境方式来进行，不同老师即使都采用情境策略来实施，其情境创设方式可能就不同。在一次音乐教学同课异构活动中，面对同一课题《同坐小竹排》，过程中我们发现有这样几种情境创设：一种是创设练节奏情境，让学生通过复习2/4拍跟3/4拍开启新知的，一种是利用多媒体创设情境导入，让学生观看江中竹排顺流而下的画面进行，还有一种是创设划竹排游戏情境来导入，让学生在体验“划竹排”中感受节奏。由此可见，即使是同一内容导入教学其情境方式也可以是不想同的。正应了“教无定法”之说，导其实也没有定策固略，只有新颖二字才是追求的真。作为一线教师，不论哪种方式，激趣都是首要的。这一点情境教学更应如此。
三、以范唱为径，强化引领促趣
教唱歌曲是音乐课堂最常见的实践方式，单纯地用琴教唱，特别是长期利用这种方式，其在激趣上的作用是一次比一次小。随着学生司空见惯，其效果也已耗尽。因此，仅用琴教唱是不科学的，正确地做法还可以利用多媒体教唱、教师教唱。但在教唱中教师教唱是最有吸引力的，因为能让学生直接感受到唱歌的方法、用气和情绪以及方法的。在这过程中，有两种方式，一是范唱，二是引唱。范唱犹如语文课中的范读，而引唱就是教师带着唱。在这里，我们主要谈谈教师范唱。范唱就是要把这首歌示范性地表演出来，如范唱《爱的奉献》这首歌，教师在示范时就需要将自己对歌曲中的内容作深入理解并用恰当的情绪表演传达给学生，这当中有技巧示范，有换气示范等，过程中为了激趣，有时还故意夸大动作以达到激趣的效果。
四、以创编为径，活跃课堂升趣
创编，体现了音乐是门较重实践的学科特性。音乐是流动的，其被定义为“不确定的音响”。正是因为这个缘故，其在引发想象力上才有了巨大作用，这也给音乐课堂上开展创编活动提供了理由。对于小学生开展音乐创编，方式是多样的，也是“时尚的”。因为这样的活动新课标会贴上“创造性”的标签。故而在全面践行新课改的当下教师很乐意而为之。特别是在激发兴趣、活跃课堂上其作用更为明显，因为小学生不论是哪种形式的创编往往会使汇报展演环节完全沉浸在一片搞笑和作秀中，又特别是律动创编。课堂上让学生看到了音乐是多么地让人放松和舒展。这也引起了一些人对这样的课堂的“不满”，他们认为失去了纪律性的约束学生能学到知识吗？不过，我认为只要我们做到了创编三个要求，也是完全高效的，一是要注意创编的音乐性，二是要注重创编的螺旋上升性，三是要注重创编的可操作性。这样来组织开展创编自然都是笑声和效果同丰收的结果了。
让学生音乐学习有兴趣应该是音乐教学常态化目标，作为一线教师要充分发挥学生主体作用就必然在此上下功夫作文章，让学生受趣刺激不断，兴趣提升不断，这样他们就会不遗余力发挥主体作用学音乐。
参考文献：
[1]张琴，让学生提高音乐学习兴趣的方法探讨[J].音乐时空，2019年。
[2]颜丽梅，强化小学生音乐学习兴趣激发的教学研究[J].教育科学，2018年。
- 【发布时间】2022/4/8 20:40:00
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