2024年10期
从“养蚕日记”看幼儿科学探究能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：幼儿科学探究能力的培养是幼儿科学教育的一个重要部分，本文从幼儿的“养蚕日记”出发，结合孩子在饲养过程中的行为、发现，介绍了“养蚕”活动的开展以及对幼儿科学探究能力的促进作用，同时教师也在活动中，进行了相关反思，从观念、行为上进行了转变，以利于今后科学探究活动的更好开展。
关键词：幼儿；科学探究；能力
趁着春日，笔者和孩子们又开始书写一年一次的“养蚕日记”。养蚕的过程不仅让孩子接触到了生命的发展，更让他们的观察能力、操作能力、科学探究能力得到了提升，一个个小小科学家正在诞生，现在让我们一起分享孩子们的成长吧。
一、兴趣引导——寻找儿童科学素养培育的突破口
对于远离农村的深圳儿童来说。 “养蚕”是一项既能激发儿童创造兴趣，涉及科学知识领域宽，又易于儿童动手操作，调动家庭亲情的教育活动。首先，学校95％以上的学生未养过蚕，他们对于养蚕感觉新鲜、新奇，认可率很高，很喜欢这项科学活动，积极主动投入其中。其次，与其它类的科学活动比较，养蚕有着场地、设施硬件要求不高，技术要领容易把握，能较快大范围普及等特点，每个孩子都有参与的机会。另外，蚕儿虽小，但在养育过程中需要学习的科学知识却相当丰富。养育的一个多月里，儿童可以了解生命丰富的形态变化，了解形态变化中丰富的科学知识，帮助他们开动脑筋，大胆尝试，获得教益。同时，养蚕的过程还可以使儿童强烈地感受到“养育”对于一个生命成长的意义，能够由物及人产生爱与奉献的联想，达到引人向善的目的。因此，“养蚕活动”对儿童产生了吸引力，成为儿童科学素养培养的重要突破口。教师将蚕宝宝带进班级，孩子们通过看一看、摸一摸、说一说走进了蚕宝宝的世界，孩子们每天都会主动观察这些“新朋友”的变化，等待蚕宝宝长大。
二、观察蚕宝宝的生长过程
为了让蚕宝宝健康成长，孩子们一起给蚕宝宝安家、一起喂养蚕宝宝、记录蚕宝宝的生长过程。活动中孩子们交流的话题也在不断地深入：“蚕宝宝身上为什么会有黑点？”“蚕宝宝为什么要蜕皮？”“蚕宝宝吃桑叶时怎么会发出响声？”“蚕宝宝需要喝水吗？”带着这些疑问和发现，教师和孩子一起探索寻找解决问题的途径和方法。在养蚕实践活动中，孩子们都自愿担当了饲养员：换桑叶、喂蚕宝宝、清理蚕盒。通过饲养与观察蚕宝宝主题活动他们知道了：蚕的一生要经过蜕皮、吐丝、结茧变成蚕蛹、化蛹成蛾、最后产出很多的蚕卵的过程。心灵手巧的孩子们还将蚕的生长过程通过手工作品展示出来。
三、记一记——记录蚕宝宝的生长问题
蚕的一生变化很明显，在观察的过程中，幼儿用绘画的形式将它们进食和观察到的问题都记录下来，再寻找相应的答案，这样比说教要更加生动，幼儿也更容易接受。
在记录时，我着重引导幼儿将观察发现的问题记录下来。一天，汪旭和金涵在科学区讨论，汪旭指着蚕宝宝身体说：“这个黑点到底是什么呢？”金涵说：“我也不知道，那我们先把这个问题记下来吧！”汪旭在记录纸上画上了一条蚕，并在它的身体两侧各点了8个点。这时金涵指着桑叶旁边一层黑黑的东西，说：蚕宝宝拉的大便真有趣，怎么一点都不臭呢？”说着就在记录纸上画了很多方形的黑点，还在黑点上画了弯弯曲曲的线。
从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。
许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的的敏锐洞悉。良好的观察力对孩子的成长与求知是很重要的。
四、开展小组探究活动，培养学生合作精神
小学科学新课标指出：三年级的孩子能接纳他人的观点，完善自己的探究，能分工协作，进行多人合作的探究学习，乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。孩子们在家里进行的养蚕活动，老师不能实时地看到。为了更好地了解孩子们的这项活动，我决定在学校实验室同步开展这次体验活动。班里的孩子被分为九个合作小组，每个孩子在自己的活动小组，承担了其中的一项任务，大家齐心协力来完成这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的孩子一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。实验室的各小组比赛养的蚕，小组长要指导成员及时填好观察记录表。老师强调：在养蚕过程中要注意观察，认真记录。写观察记录时，可参照观察记录表中的提示，重点观察，将观察记录写在实验记录纸上。
“学高为师”，任何探究活动，包括养蚕中都蕴含着丰富的科学知识，教师还应具备一个主导者所应有的能力，只有教师有正确的理念和知识沉淀，才能引导孩子发现更多惊奇的未知。
关键词：幼儿；科学探究；能力
趁着春日，笔者和孩子们又开始书写一年一次的“养蚕日记”。养蚕的过程不仅让孩子接触到了生命的发展，更让他们的观察能力、操作能力、科学探究能力得到了提升，一个个小小科学家正在诞生，现在让我们一起分享孩子们的成长吧。
一、兴趣引导——寻找儿童科学素养培育的突破口
对于远离农村的深圳儿童来说。 “养蚕”是一项既能激发儿童创造兴趣，涉及科学知识领域宽，又易于儿童动手操作，调动家庭亲情的教育活动。首先，学校95％以上的学生未养过蚕，他们对于养蚕感觉新鲜、新奇，认可率很高，很喜欢这项科学活动，积极主动投入其中。其次，与其它类的科学活动比较，养蚕有着场地、设施硬件要求不高，技术要领容易把握，能较快大范围普及等特点，每个孩子都有参与的机会。另外，蚕儿虽小，但在养育过程中需要学习的科学知识却相当丰富。养育的一个多月里，儿童可以了解生命丰富的形态变化，了解形态变化中丰富的科学知识，帮助他们开动脑筋，大胆尝试，获得教益。同时，养蚕的过程还可以使儿童强烈地感受到“养育”对于一个生命成长的意义，能够由物及人产生爱与奉献的联想，达到引人向善的目的。因此，“养蚕活动”对儿童产生了吸引力，成为儿童科学素养培养的重要突破口。教师将蚕宝宝带进班级，孩子们通过看一看、摸一摸、说一说走进了蚕宝宝的世界，孩子们每天都会主动观察这些“新朋友”的变化，等待蚕宝宝长大。
二、观察蚕宝宝的生长过程
为了让蚕宝宝健康成长，孩子们一起给蚕宝宝安家、一起喂养蚕宝宝、记录蚕宝宝的生长过程。活动中孩子们交流的话题也在不断地深入：“蚕宝宝身上为什么会有黑点？”“蚕宝宝为什么要蜕皮？”“蚕宝宝吃桑叶时怎么会发出响声？”“蚕宝宝需要喝水吗？”带着这些疑问和发现，教师和孩子一起探索寻找解决问题的途径和方法。在养蚕实践活动中，孩子们都自愿担当了饲养员：换桑叶、喂蚕宝宝、清理蚕盒。通过饲养与观察蚕宝宝主题活动他们知道了：蚕的一生要经过蜕皮、吐丝、结茧变成蚕蛹、化蛹成蛾、最后产出很多的蚕卵的过程。心灵手巧的孩子们还将蚕的生长过程通过手工作品展示出来。
三、记一记——记录蚕宝宝的生长问题
蚕的一生变化很明显，在观察的过程中，幼儿用绘画的形式将它们进食和观察到的问题都记录下来，再寻找相应的答案，这样比说教要更加生动，幼儿也更容易接受。
在记录时，我着重引导幼儿将观察发现的问题记录下来。一天，汪旭和金涵在科学区讨论，汪旭指着蚕宝宝身体说：“这个黑点到底是什么呢？”金涵说：“我也不知道，那我们先把这个问题记下来吧！”汪旭在记录纸上画上了一条蚕，并在它的身体两侧各点了8个点。这时金涵指着桑叶旁边一层黑黑的东西，说：蚕宝宝拉的大便真有趣，怎么一点都不臭呢？”说着就在记录纸上画了很多方形的黑点，还在黑点上画了弯弯曲曲的线。
从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。
许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的的敏锐洞悉。良好的观察力对孩子的成长与求知是很重要的。
四、开展小组探究活动，培养学生合作精神
小学科学新课标指出：三年级的孩子能接纳他人的观点，完善自己的探究，能分工协作，进行多人合作的探究学习，乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。孩子们在家里进行的养蚕活动，老师不能实时地看到。为了更好地了解孩子们的这项活动，我决定在学校实验室同步开展这次体验活动。班里的孩子被分为九个合作小组，每个孩子在自己的活动小组，承担了其中的一项任务，大家齐心协力来完成这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的孩子一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。实验室的各小组比赛养的蚕，小组长要指导成员及时填好观察记录表。老师强调：在养蚕过程中要注意观察，认真记录。写观察记录时，可参照观察记录表中的提示，重点观察，将观察记录写在实验记录纸上。
“学高为师”，任何探究活动，包括养蚕中都蕴含着丰富的科学知识，教师还应具备一个主导者所应有的能力，只有教师有正确的理念和知识沉淀，才能引导孩子发现更多惊奇的未知。
- 【发布时间】2022/5/19 18:16:43
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