2024年10期
“群文阅读”策略浅析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在我们的课堂教学中实施群文阅读，对于有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的阅读方式，培养学生的阅读力，提高教师业务素质和教学水平都起着重要作用。
关键词：群文阅读；课型；教学策略
《语文课程标准》指出：九年义务教育的小学生课外阅读总量应达到145万字以上。但实际上，学生阅读量小，落实不到位，课内外阅读脱节。怎样改变这一现状，有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的阅读方式，培养学生的阅读能力，还能提高教师业务素质和教学水平呢？这就需要在我们的课堂教学中实施群文阅读。群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它是一种狭义的阅读。我校在各位专家的指导下，探索出了群文阅读的几种策略。
一、结合阅读风向标，展开自学
在群文阅读时，结合每单元的阅读风向标，引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。？例如，在学习《观潮》这篇课文后，补充《鼎湖山听泉》《赏菊狮子林》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而让学生对移步换景，定点观察有更深入的体会。
二、呈现文章有序化
群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的群文阅读教学策略，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同学习第一篇文章《火车上的茶杯》，老师采取范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章中“以物为线索”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计文章问题
群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教师对于文章的问题设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题，把几篇文章联合起来。
第一，设计具有比较性的问题。
比较是群文阅读的一个重要的教学方法，比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下，比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。
比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考，这几篇文章的写景的顺序，侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点，又能对写景文章作出总结，积累经验。
第二，设计有冲突性质问题。
群文阅读为了让学生辩别相似性的文章，文章中还是存在着一些差别。教师应该教会学生如何利用文章之间的不同来加深学生对阅读的理解，学会思考文章。
比如，在教学《画杨桃》这篇课文时，教师利用实物教学来引发学生的兴趣，让本文的作者印象深刻。如果把这个实例放在现实生活中，可能又是另一番场景。还有在教学神话故事时，教师可以将学生分成小组，开展小组交流活动。
四、“求同”阅读，感悟主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“母爱”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“母爱的伟大？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“母爱”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对五篇文章“母爱”的认识，使母爱主题的认识更加全面、准确；通过对五篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
五、丰富阅读方式
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。
群文阅读立足于学生自主阅读，能全面提升学生的语文素养。当然，群文阅读也不是没有任何短处。与“单篇精读教学”相比，群文阅读在朗读、背诵等能力培养方面稍显逊色。总之，要提高学生阅读能力，就得让学生大量阅读；要改变教师的教学方式，就得让教师放手课堂。
关键词：群文阅读；课型；教学策略
《语文课程标准》指出：九年义务教育的小学生课外阅读总量应达到145万字以上。但实际上，学生阅读量小，落实不到位，课内外阅读脱节。怎样改变这一现状，有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的阅读方式，培养学生的阅读能力，还能提高教师业务素质和教学水平呢？这就需要在我们的课堂教学中实施群文阅读。群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它是一种狭义的阅读。我校在各位专家的指导下，探索出了群文阅读的几种策略。
一、结合阅读风向标，展开自学
在群文阅读时，结合每单元的阅读风向标，引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。？例如，在学习《观潮》这篇课文后，补充《鼎湖山听泉》《赏菊狮子林》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而让学生对移步换景，定点观察有更深入的体会。
二、呈现文章有序化
群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的群文阅读教学策略，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同学习第一篇文章《火车上的茶杯》，老师采取范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章中“以物为线索”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计文章问题
群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教师对于文章的问题设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题，把几篇文章联合起来。
第一，设计具有比较性的问题。
比较是群文阅读的一个重要的教学方法，比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下，比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。
比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考，这几篇文章的写景的顺序，侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点，又能对写景文章作出总结，积累经验。
第二，设计有冲突性质问题。
群文阅读为了让学生辩别相似性的文章，文章中还是存在着一些差别。教师应该教会学生如何利用文章之间的不同来加深学生对阅读的理解，学会思考文章。
比如，在教学《画杨桃》这篇课文时，教师利用实物教学来引发学生的兴趣，让本文的作者印象深刻。如果把这个实例放在现实生活中，可能又是另一番场景。还有在教学神话故事时，教师可以将学生分成小组，开展小组交流活动。
四、“求同”阅读，感悟主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“母爱”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“母爱的伟大？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“母爱”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对五篇文章“母爱”的认识，使母爱主题的认识更加全面、准确；通过对五篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
五、丰富阅读方式
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。
群文阅读立足于学生自主阅读，能全面提升学生的语文素养。当然，群文阅读也不是没有任何短处。与“单篇精读教学”相比，群文阅读在朗读、背诵等能力培养方面稍显逊色。总之，要提高学生阅读能力，就得让学生大量阅读；要改变教师的教学方式，就得让教师放手课堂。
- 【发布时间】2022/5/19 18:17:33
- 【点击频次】454