2024年10期
新课程背景下小学语文阅读教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“书读百遍其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的重要特征。营造情境，让孩子有目的地读书，是培养孩子阅读能力的重要途径和方法。
关键词：阅读教学；阅读方法；阅读能力；阅读评价
“书读百遍其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的重要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，也就等于放弃了一切，就不成其为语文课了。我们都明白，“读”是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，如果没有这座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，学生就很难从文章中受到熏陶与感染，就不会从文章中汲取营养，更难有语文素养的提高。
一、读有所为，层次分明
课堂上教师安排学生读书，应该有一定的目的。“预则立，不预则废”，这在指导学生读书方面，也同样是非常实在的，读的目的应该是读书活动的第一要素和核心。综观读书目的，或是认识字词，扫清障碍；或是感知课文，概括内容；或是评词析句，鉴赏评价；或是据文想象，发展思维……
在我们平常的读书活动中，常见有两个极端：一个极端是教师充分放手让学生自己读书，学生读无所为，味同嚼蜡，但迫于教师威力，不读则又不行，所以，尽管学生读得“卖力”，读得“起劲”，但收效甚微；另一个极端是教师在学生读书之前，提出诸多要求，设置若干问题，这样一来，读有所为是做到了，但学生才刚刚接触课文，面对那么多问题，恐怕只觉巧妇难为无米之炊吧。
因此，在学生初读课文时，不宜给学生过多束缚，应该让目的“隐身”，让学生自读自悟，在读的过程中，逐步渗透读的目的和要求，让学生与课文之间建立起良好的“第一印象”。在学生有了与课文良好的“第一印象”之后，再让目的“上线”，从“隐身”中走出来。即提出明确要求，让学生带着问题反复研读，引向深入。
二、营造氛围，实现“对话”，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。在学生的读书活动中，如果我们教师激不起学生的兴趣，那他们就无法进入文本，就无法与作者产生共鸣，读起书来，当然就索然无味了。在语文阅读课中，我们不难见到如此现象：教师反复启发，声嘶力竭；学生始终“不来电”，更有甚者，个别学生面部麻木，神情恍惚。为什么产生如此现象，原因就在我们没有激起学生的读书欲望，没有让学生产生浓厚的读书兴趣。
那怎样来培养学生的读书兴趣呢？关键是要让学生进入文本，与文本、教师、学生充分“对话”。我們可以采用这些办法：
（一）再现场景，拉近时空距离
在学生读书活动中，教师要结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段（音像、图片）创设情景，让学生在特定的情景中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
（二）深入感悟，与文本与作者产生共鸣
在学生的读书活动中，学生在深入感悟课文之后，他们就会为文中主人公的喜而喜，忧而忧，乐而乐，痛而痛；他们就会为作者的愤怒而愤怒，为作者的高兴而高兴，他们就会把读书当作是他们自己情感的宣泄。
（三）风趣幽默，活跃课堂气氛
教师就着课文内容，语言风趣幽默，课堂上学生笑声不断，教师充分让学生尝试朗读，引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境，朗读效果显而易见。
（四）添减词语，对文本进行再创造
教师引导学生对文本进行再创造，合理的添减词语，再通过反复朗读去体验人物的内心世界，体验文本的“弦外之音”，可谓感之余外，受之于心，学生往往更爱读，也读得更好
三、注重读法指导，“授之以渔”
目前，“你想怎样读就怎样读”，好象是语文教师的一句口头禅，但是，我们教学面对的是儿童，是未成年的学生，他们是渴望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族。所以，小学语文课堂的朗读，不是“你想怎样读就怎样读”那样简单，而应该是在老师指导下，逐步学会自主读书。
（一）“读”的方式指导
在阅读教学中，读的方式很多，如齐读、默读、轮读、引读；自由读、分组读、分角色读；轻声读、快速读、表演读；诵读、精读、略读等等。教师应根据每个环节的目的安排，依据课文不同的体裁、课型、类别，引导学生采取有效的读书方式，让学生掌握真正适合自己的读书技巧，突出教师教学的示范性与导向性，以取得最佳的读书效果。
（二）“读”的层次引领
读书有三个层面，即正确、流利、有感情。在读的过程中，教师应遵循这三个层面的要求，精心设计，具体指导。
四、加强评价，提升读书能力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而评价则是感受、理解、欣赏能力的综合反映。读的评价应该贯穿于读的过程。
路漫漫其修远兮，作为语文教师，应该上下而求索。不过，无论是从学科特点来说，还是从提升学生语文素养来说，亦或是从语文的教学规律来说，培养学生的读书能力，应该是不容动摇的。综上所述，语文课堂践行以读为本。
关键词：阅读教学；阅读方法；阅读能力；阅读评价
“书读百遍其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的重要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，也就等于放弃了一切，就不成其为语文课了。我们都明白，“读”是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，如果没有这座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，学生就很难从文章中受到熏陶与感染，就不会从文章中汲取营养，更难有语文素养的提高。
一、读有所为，层次分明
课堂上教师安排学生读书，应该有一定的目的。“预则立，不预则废”，这在指导学生读书方面，也同样是非常实在的，读的目的应该是读书活动的第一要素和核心。综观读书目的，或是认识字词，扫清障碍；或是感知课文，概括内容；或是评词析句，鉴赏评价；或是据文想象，发展思维……
在我们平常的读书活动中，常见有两个极端：一个极端是教师充分放手让学生自己读书，学生读无所为，味同嚼蜡，但迫于教师威力，不读则又不行，所以，尽管学生读得“卖力”，读得“起劲”，但收效甚微；另一个极端是教师在学生读书之前，提出诸多要求，设置若干问题，这样一来，读有所为是做到了，但学生才刚刚接触课文，面对那么多问题，恐怕只觉巧妇难为无米之炊吧。
因此，在学生初读课文时，不宜给学生过多束缚，应该让目的“隐身”，让学生自读自悟，在读的过程中，逐步渗透读的目的和要求，让学生与课文之间建立起良好的“第一印象”。在学生有了与课文良好的“第一印象”之后，再让目的“上线”，从“隐身”中走出来。即提出明确要求，让学生带着问题反复研读，引向深入。
二、营造氛围，实现“对话”，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。在学生的读书活动中，如果我们教师激不起学生的兴趣，那他们就无法进入文本，就无法与作者产生共鸣，读起书来，当然就索然无味了。在语文阅读课中，我们不难见到如此现象：教师反复启发，声嘶力竭；学生始终“不来电”，更有甚者，个别学生面部麻木，神情恍惚。为什么产生如此现象，原因就在我们没有激起学生的读书欲望，没有让学生产生浓厚的读书兴趣。
那怎样来培养学生的读书兴趣呢？关键是要让学生进入文本，与文本、教师、学生充分“对话”。我們可以采用这些办法：
（一）再现场景，拉近时空距离
在学生读书活动中，教师要结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段（音像、图片）创设情景，让学生在特定的情景中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
（二）深入感悟，与文本与作者产生共鸣
在学生的读书活动中，学生在深入感悟课文之后，他们就会为文中主人公的喜而喜，忧而忧，乐而乐，痛而痛；他们就会为作者的愤怒而愤怒，为作者的高兴而高兴，他们就会把读书当作是他们自己情感的宣泄。
（三）风趣幽默，活跃课堂气氛
教师就着课文内容，语言风趣幽默，课堂上学生笑声不断，教师充分让学生尝试朗读，引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境，朗读效果显而易见。
（四）添减词语，对文本进行再创造
教师引导学生对文本进行再创造，合理的添减词语，再通过反复朗读去体验人物的内心世界，体验文本的“弦外之音”，可谓感之余外，受之于心，学生往往更爱读，也读得更好
三、注重读法指导，“授之以渔”
目前，“你想怎样读就怎样读”，好象是语文教师的一句口头禅，但是，我们教学面对的是儿童，是未成年的学生，他们是渴望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族。所以，小学语文课堂的朗读，不是“你想怎样读就怎样读”那样简单，而应该是在老师指导下，逐步学会自主读书。
（一）“读”的方式指导
在阅读教学中，读的方式很多，如齐读、默读、轮读、引读；自由读、分组读、分角色读；轻声读、快速读、表演读；诵读、精读、略读等等。教师应根据每个环节的目的安排，依据课文不同的体裁、课型、类别，引导学生采取有效的读书方式，让学生掌握真正适合自己的读书技巧，突出教师教学的示范性与导向性，以取得最佳的读书效果。
（二）“读”的层次引领
读书有三个层面，即正确、流利、有感情。在读的过程中，教师应遵循这三个层面的要求，精心设计，具体指导。
四、加强评价，提升读书能力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而评价则是感受、理解、欣赏能力的综合反映。读的评价应该贯穿于读的过程。
路漫漫其修远兮，作为语文教师，应该上下而求索。不过，无论是从学科特点来说，还是从提升学生语文素养来说，亦或是从语文的教学规律来说，培养学生的读书能力，应该是不容动摇的。综上所述，语文课堂践行以读为本。
- 【发布时间】2022/5/19 18:19:19
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