【正文】  学生始终是学习的主体。教师在课堂上的一切行为也都是为了真实地促进学生认知、技能、情感、习惯等素养的形成。近日，笔者观摩了一年级上册汉语拼音《α ο е》教研课。尽管这是一节乡村小学的常态教研课，但是我还是被其中的几个镜头深深吸引，并久久萦绕脑际，持久地产生起对生本课堂真“导”实“学”的共鸣。
　　镜头之一：
　　师：（出示教材插图）同学们，仔细观察图中小女孩，你发现了什么？
　　生：小女孩在张大嘴巴，念着α。
　　生：小女孩的头型圆圆的，后面拖着一个小辫，就像个α。
　　……
　　师：能不能编个顺口溜，便于我们记忆？
　　生：ααα，长大嘴巴ααα。
　　生：ααα，扎着小辫ααα。
　　……
　　[教者充分利用教材资源，引导学生注意观察，从中发现α与小女孩之间的音形联系。首先，这种观察本身就是一种技能培养，更重要的是打开孩子内心的潘多拉，发现学习的情趣。其次，教者充分把握了学生年龄与心理特点，通过引导学生观察图画、编顺口溜的形式，化难为易，化枯燥为生动，直观地呈现了导与学、预设与生成的课堂精彩。]
　　镜头之二：
　　教师一边凝望着孩子指引朗读ōóǒò，一边用手做着上坡、下坡动作，孩子挺认真读着。其中，一个孩子读到ò时就反复出错。
　　师：（走近前去，轻轻捧着她的小脸，示范着）ó、ó、ó。
　　生：（孩子开着教师的嘴型，跟着朗读）ó、ó、ó。
　　孩子一旦离开老师示范，就总是出错。教师先后六次引导朗读，终于在第七次，她能自己读准。
　　师：不错，终于读准了，有进步，奖励你一朵小红花。
　　生：（很高兴地看了一眼老师，坐下。）
　　[这是多么令人感动的一幕啊！首先，它呈现了教师的真“导”。人总有三六九等，生本的课堂就要充分考虑这种差异性，给予他们足够的机会，等待花开的时候。学生的进步从来都不是一步登天，都是从一个错误一个错误的纠正过程中前行。其次，我们也看到了孩子们的实“学”。依照四声朗读本身就是这一课的教学难点。教师通过动作演示、嘴型示范，给予学生充分领悟、模仿的平台；通过一次次、一个个单独示范，个别纠正，学生不厌其烦地学到真知。]
　　镜头之三：
　　师：（指着屏幕上αοе四声表）小火车，开起来。
　　生：ā á ǎ à。
　　生：ō ó ǒ ò。
　　师：嗯，小芳同学真正读得清楚准确，奖励你给大家领读一边。
　　[《义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力”。这里，教师在学生朗读的过程中注意进行即时评价，从评价中我们就清楚地知道教师的评价标准即为“清楚”“准确”，以此达成汉语拼音教学目标。其次，教师在学生朗读过程中及时发现闪光点，给予即时鼓励，为这个学生的学习增加了动力，也为其他学生树立了榜样，寓“导”于“学”的无痕之中。]
　　汉语拼音《α ο е》教研课虽然是一节常态课，但它确实是一节“导”与“学”的功夫课；虽然只是一节汉语拼音课，但它确确实实给予我们其他各个学科以更多的启示：课堂都是生本的课堂；生本的课堂就要真“导”实“学”。

• 【发布时间】2022/5/19 18:20:32
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