2024年10期
论小学语文“群文阅读”的选文方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在实施群文阅读教学中我认为最好的选文方法就是合乎实际而实施。本文探讨了以“同一作者”为议题、以“同一体裁”为议题和以“同一主题”为议题三种选文方法。
关键词：小学语文；“群文阅读”；选文方法
群文阅读教学，同其他课型一样，同样存在两个方面的问题需要实践者着力解决，一是内容二是方法。前者是“教什么”的问题，后者是“怎么教”的问题。作为群文阅读教学实践者如何解决这两个方面的问题直接考验着担当者阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念等诸多因素。在这儿，我重点就前者问题谈谈自我感受。
解决群文阅读教学“教什么”的问题，实际上就是“选文”成“群”的问题，这涉及到教师如何把几篇看似不相关的文章组合起来形成一个有逻辑意义的群体的问题，群文阅读教学虽然在文章数量上以“组”为单位，但文章之间存在着设计者的意图，正如教材的编委一般找到一种自我认为的“逻辑”——以一定的方式组合在一起形成教学内容对象，为教师实施群文阅读教学提供凭借。那如何从海量的文学世界中去“选文”呢？其依据是什么？在这里，“选文”就存在一个文本之间的意义关联，也称逻辑意义，也称议题。在这几年小学语文教学中我加大了群文阅读教学策略探究，在“选文”方面收获了一些实践方法。
一、以“同一作者”为议题进行选文
名家的名篇名作大多不同时期创作出来的。这些不同时期的文章由于作者经历的不同即使对待同一事件也有不同看法或想法。将其选出来编成组，成为群文阅读教学对象。他们之间的逻辑意义或议题就是“同一作者”。在现行语文教材中，即使同一作者的多篇名作，但不可能在同一册子上，常分散在不同年级语文教材中。这样的编排有一个不足，那就是学生对该作者的认识了解不能全面，存在着零散的、片面的、甚至“断章取义”般的认知。而实施群文阅读教学，我们就可以将其不同作品编成组形成群文就可以让学生在解读作者不同时期不同经历之后的不同心路历程，这样就有利于学生对作者形成一个整体而全面的认知。在实践中把作者作为选文依据是非常简单的，但需要教师仔细阅读相关作品，设计出能充分表达作者对事物看法的教学路径。最好选其不同时期的代表作品，更能对其生平、时代背景、生活经历有个全面认识。例如，诗歌《春夜喜雨》是作者杜甫在上元二年所作，其表达了春雨所致带来的喜悦心情。而《绝句》和《江畔独步寻花》是诗人杜甫在《春夜喜雨》之后的第二年写出的，是其经历了安史之乱再回成都卜居成都郊外草堂而作，由于饱经离乱的他再回成都心情十分高兴而挥笔写下的，将这几首诗选进群文中组成群文阅读内容，就可以看出作者对社会、自然在在叛乱得以平定后的一种积极心情，通过诗中一些关键词和所描绘的景物我们可以看出诗人对大自然有着极其强烈的喜爱之情，虽然在表达方式上约有差异但不影响作者对平定后可以安身的热爱。教学时将这样的议题作为重点而施，自然可以起到认知一个时期的杜甫的预期。
二、以“同一体裁”为议题进行选文
以同一体裁为议题依据来选文，其教学目的就是让学生对这种体裁能表达什么、怎么表达有更多的认识。将同一体裁的不同文章选进群文阅读教学中，除了前面所说的作用外还可以提高学生阅读速度、拓展阅读量和培养学生文学鉴赏能力。这是情感态度目标之中的责任。语文教学要培养学生审美观和情趣不能视其可无而不加以重视是不对的，特别是在倡导“五育并举”的今天我们更要将美育与智育相辅而行，让学生在发展语文素养的同时也不断提升审美欣赏能力。而通过“同一体裁”选文进行群文阅读教学则可以很好地助力这一预期实现，通过同类型的文章让学生多读多感悟，就可以在与文本接触的实践中对自然、社会、人生美产生积极的体验认知，在实现理解力、想象力和鉴赏力培养提高的过程中学生健康积极的情操和高尚的审美素养也得以培养。例如，将《金色的草地》《秋天的雨》《槐乡的孩子》三篇文章列入群文中，就是按同一体裁进行选文的具体实践，都属于散文。群文阅读教学时我们可以让学生对散文这种体裁有更进一步的认识，可以让学生从中学习如何写景写事或以物、事来写人。
三、以“同一主题”为议题进行选文
以“同一主题”为议题进行选文有利于学生认识同一观点不同表达的写作方法，在培养学生思维灵活性和认知多样性方面有着积极作用。现行小学语文教材，就是按以“同一主题”为议题进行选编的。将相同主题的文章组合成群可以有效培养学生表达的多样化，其开发空间非常广阔。这一点我们语文教师也可以借鉴进行选文，实施时，可以在单元主题的基础上再进行选文，配合教材进一步拓展选文范围，丰富学生视野。这样更能使学生单元主题有个多角度、立体式、全方位的认知。这样实施既可丰富学生学习体验又可促进学生写有方法，对事物认识更全面。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时我们可以将本单元的《美丽的小兴安岭》《香港，璀燦的明珠》这三篇课文结合起来进行教学实施，同时还可以将《桂林山水》《七月的天山》这些文章作为选入对象一起进行。这样教学学生对祖国之美、河山壮阔、风景秀丽有着更多体会和认识。这对于培养学生爱国情感和自然风景保护观起到重要作用。
当然，群文阅读选文成组的选文方法还远不如此，如“训练点”、内容为议题依据进行选文等。不同教学实践者有不同的选文路径，但让我们值得提出的选文依据是教学内容和学生实际，按照差什么补什么的原则进行。这样进行的选文更符合教学需要。而这样进行的群文阅读教学也更符合学生需要。因此，在实施群文阅读教学中我认为最好的选文方法就是合乎实际而实施才是最好的。
参考文献：
[1]苏丹，小学语文“群文阅读”的选文及使用策略探究[J].科教园地，2018年。
关键词：小学语文；“群文阅读”；选文方法
群文阅读教学，同其他课型一样，同样存在两个方面的问题需要实践者着力解决，一是内容二是方法。前者是“教什么”的问题，后者是“怎么教”的问题。作为群文阅读教学实践者如何解决这两个方面的问题直接考验着担当者阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念等诸多因素。在这儿，我重点就前者问题谈谈自我感受。
解决群文阅读教学“教什么”的问题，实际上就是“选文”成“群”的问题，这涉及到教师如何把几篇看似不相关的文章组合起来形成一个有逻辑意义的群体的问题，群文阅读教学虽然在文章数量上以“组”为单位，但文章之间存在着设计者的意图，正如教材的编委一般找到一种自我认为的“逻辑”——以一定的方式组合在一起形成教学内容对象，为教师实施群文阅读教学提供凭借。那如何从海量的文学世界中去“选文”呢？其依据是什么？在这里，“选文”就存在一个文本之间的意义关联，也称逻辑意义，也称议题。在这几年小学语文教学中我加大了群文阅读教学策略探究，在“选文”方面收获了一些实践方法。
一、以“同一作者”为议题进行选文
名家的名篇名作大多不同时期创作出来的。这些不同时期的文章由于作者经历的不同即使对待同一事件也有不同看法或想法。将其选出来编成组，成为群文阅读教学对象。他们之间的逻辑意义或议题就是“同一作者”。在现行语文教材中，即使同一作者的多篇名作，但不可能在同一册子上，常分散在不同年级语文教材中。这样的编排有一个不足，那就是学生对该作者的认识了解不能全面，存在着零散的、片面的、甚至“断章取义”般的认知。而实施群文阅读教学，我们就可以将其不同作品编成组形成群文就可以让学生在解读作者不同时期不同经历之后的不同心路历程，这样就有利于学生对作者形成一个整体而全面的认知。在实践中把作者作为选文依据是非常简单的，但需要教师仔细阅读相关作品，设计出能充分表达作者对事物看法的教学路径。最好选其不同时期的代表作品，更能对其生平、时代背景、生活经历有个全面认识。例如，诗歌《春夜喜雨》是作者杜甫在上元二年所作，其表达了春雨所致带来的喜悦心情。而《绝句》和《江畔独步寻花》是诗人杜甫在《春夜喜雨》之后的第二年写出的，是其经历了安史之乱再回成都卜居成都郊外草堂而作，由于饱经离乱的他再回成都心情十分高兴而挥笔写下的，将这几首诗选进群文中组成群文阅读内容，就可以看出作者对社会、自然在在叛乱得以平定后的一种积极心情，通过诗中一些关键词和所描绘的景物我们可以看出诗人对大自然有着极其强烈的喜爱之情，虽然在表达方式上约有差异但不影响作者对平定后可以安身的热爱。教学时将这样的议题作为重点而施，自然可以起到认知一个时期的杜甫的预期。
二、以“同一体裁”为议题进行选文
以同一体裁为议题依据来选文，其教学目的就是让学生对这种体裁能表达什么、怎么表达有更多的认识。将同一体裁的不同文章选进群文阅读教学中，除了前面所说的作用外还可以提高学生阅读速度、拓展阅读量和培养学生文学鉴赏能力。这是情感态度目标之中的责任。语文教学要培养学生审美观和情趣不能视其可无而不加以重视是不对的，特别是在倡导“五育并举”的今天我们更要将美育与智育相辅而行，让学生在发展语文素养的同时也不断提升审美欣赏能力。而通过“同一体裁”选文进行群文阅读教学则可以很好地助力这一预期实现，通过同类型的文章让学生多读多感悟，就可以在与文本接触的实践中对自然、社会、人生美产生积极的体验认知，在实现理解力、想象力和鉴赏力培养提高的过程中学生健康积极的情操和高尚的审美素养也得以培养。例如，将《金色的草地》《秋天的雨》《槐乡的孩子》三篇文章列入群文中，就是按同一体裁进行选文的具体实践，都属于散文。群文阅读教学时我们可以让学生对散文这种体裁有更进一步的认识，可以让学生从中学习如何写景写事或以物、事来写人。
三、以“同一主题”为议题进行选文
以“同一主题”为议题进行选文有利于学生认识同一观点不同表达的写作方法，在培养学生思维灵活性和认知多样性方面有着积极作用。现行小学语文教材，就是按以“同一主题”为议题进行选编的。将相同主题的文章组合成群可以有效培养学生表达的多样化，其开发空间非常广阔。这一点我们语文教师也可以借鉴进行选文，实施时，可以在单元主题的基础上再进行选文，配合教材进一步拓展选文范围，丰富学生视野。这样更能使学生单元主题有个多角度、立体式、全方位的认知。这样实施既可丰富学生学习体验又可促进学生写有方法，对事物认识更全面。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时我们可以将本单元的《美丽的小兴安岭》《香港，璀燦的明珠》这三篇课文结合起来进行教学实施，同时还可以将《桂林山水》《七月的天山》这些文章作为选入对象一起进行。这样教学学生对祖国之美、河山壮阔、风景秀丽有着更多体会和认识。这对于培养学生爱国情感和自然风景保护观起到重要作用。
当然，群文阅读选文成组的选文方法还远不如此，如“训练点”、内容为议题依据进行选文等。不同教学实践者有不同的选文路径，但让我们值得提出的选文依据是教学内容和学生实际，按照差什么补什么的原则进行。这样进行的选文更符合教学需要。而这样进行的群文阅读教学也更符合学生需要。因此，在实施群文阅读教学中我认为最好的选文方法就是合乎实际而实施才是最好的。
参考文献：
[1]苏丹，小学语文“群文阅读”的选文及使用策略探究[J].科教园地，2018年。
- 【发布时间】2022/5/19 18:21:04
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