【正文】  摘 要：综合实践活动课程面向每一个学生具体的生活情境，以学生的兴趣为出发点，追求课程向儿童的经验和生活的回归，强调学生在丰富多样的实践活动中的兴趣和感受，尊重每一个学生个性发展的特殊需要。而《小学语文课程标准》也明确指出：小学习作应来源于学生的实际生活，练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在当前基础教育新课程改革中，综合实践活动课以其与小学习作教学的教育目标相同、教育内容相近和教育理念相通的特性为小学语文习作教学工作带来了机遇，同时也带来了挑战。如何将两者进行有效整合，这是值得每位语文教师思考的问题。
　　关键词：综合实践活动；习作教学；有效；整合
　　综合实践活动课是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程。
　　在当前基础教育新课程改革中，综合实践活动课被列为小学主要的国家课程之一，这既为小学习作教学工作带来机遇，同时也带来了挑战。带着综合实践活动这一课程理念审视当前习作教学，我们发现现行习作教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。综合实践活动恰恰可以纠正习作教学封闭的弊端，弥补习作之前素材搜集与情感体验的不足，有助于习作教学质量的提高。
　　如何将两者有机结合起来？这是值得每位语文教师思考的问题。
　　一、综合实践活动与习作教学共同点
　　1、教育目标相同  
　　综合实践活动课的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好品质。
　　《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。 
　　由此可见，两者的教育目标都是围绕着知识的获得、态度的形成、能力的具备、行为的影响四个方面提出的。
　　2、教育内容相近  
　　综合实践活动课的内容主要围绕三条线索进行：即学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。虽然它的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同，但是其主要内容除包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等指定领域外，还包括大量非指定领域，如班队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动等。
　　而作文写作则是以本来面目——源于生活，反映生活。著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从外界生活中汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材来源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
　　不难看出，两者在研究领域都不是按照既定内容去生搬硬套，都是围绕学生生活实际展开，都具有开放性的特点。
　　3、教育理念相通  
　　综合实践活动课是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童的情感体验、所处的自然环境以及与他人和社会的交往，以综合教育思想、实践教育思想、主体教育思想为教育理念的课程。
　　从习作教学的主体上来看，写作中所反映的真情实感必须是少年儿童亲身去积极参与的，才会有所体会。写作的目的旨在实践中去认识事物，明白道理，获得知识。其体验与实践是密不可分的。
　　这样看来，它们的教育理念也是吻合的。此外，它们还有都注重创新、注重培养学生的问题意识、都注重尊重学生主体地位等方面的共同或类似的特点。
　　二、综合实践活动与习作教学有效整合的策略
　　综合实践活动介入习作教学，虽然在引导学生关注现实、解决材料问题、提高思维品质等方面具有一定优势，但是对学生的要求却较高，一些写作学困生较难适应，而且学生选择主题的情况更加繁杂，习作专题指导显得尤为不易。可见，综合实践活动课与习作既有相通之处，又存在一些不同之点。因此，如何进行科学合理和有效地整合将是重中之重。我们认为不妨从以下方面着手：
　　一是充分开展实践活动，找准习作教学切入点。
　　全面领会综合实践活动的理论精髓，认真学习新课程中的相关内容，在新课程的改革过程中找准切入点，使综合实践活动融入习作教学工作中。
　　比如在开展《走近校园景点》综合实践活动中，有的学生手拿相机，拍下校园内一个个景点；有的学生展开画板，在纸上描绘出心中理想的校园景点；有的学生递上话筒，请学校领导介绍校园景点的远景规划。这一综合实践活动的开展，为学生创造了一个轻松、开放、自主、主动的学习环境和活动空间，充分尊重了学生的主体地位。全班学生根据自己的个人爱好自由组合小组，分工协作，通过不同渠道（如：互联网、图书馆、资料室、书店、走访有关专家和老师等），搜集到许多和学校景点相关的图片、文字及影视资料，并根据需要进行了加工整理。在语文口语交际课上，他们进行了精彩的交流。看着他们在交流中手舞足蹈、口若悬河、神采奕奕的样子，我立刻顺势利导，鼓励他们把自己在活动中的所见所闻所感通过文字表达出来。孩子们在老师的热情鼓励下，纷纷铺开信纸，把自己的观察所得和活动感受著于笔端。由于有了亲身的体验和经历，此刻的习作——《美丽的校园一角》自然不再令孩子们头疼了，他们有真实的所见所闻可写，下笔也流畅了许多，还尽情抒发了自己的真情实感呢！许多学生出色地完成了这篇校园写景的习作，给我和家长一种身临其境和耳目一新的感觉。
　　由此可见，把综合实践活动融入习作教学工作中，不仅能让学生的习作兴趣更加浓厚，而且还培养了学生的观察能力和表达能力，促进了学生语文素养的全面提高。
　　二是积极利用课程资源，拓展习作教学途径。
　　主要从学生的需要出发，体现以生为本，在物资资源、人力资源、文化资源上做好调研工作。
　　为了让学生有话可说，有感而发，我们可以开展丰富多彩的综合实践活动，给习作的命题注入源头活水。比如：要训练学生写一次有意义的活动。我们可以在写作之前，甚至提前一个月开展形式多样、内容丰富的实践活动。如：寻访家乡的可喜变化、寻找身边的小“雷锋”、走进祖国传统节日等。这些实践活动可以在学校里举行，也可以在校外举行，可以由班主任组织，也可以由同学自己组织。当学生有了丰富的实践经验时，老师再让学生写一次有意义的活动。我想对于中高年级的同学来说，老师不必再加以指导，大部分学生都会妙笔生花、娓娓道来了。对于低年级小朋友，可以让他们先说再写，进行交流，我想他们也一定能写出一点有趣的实际东西来。再如班级开展不规范用字调查综合性学习活动，我们可请少先队干部、学生走上街头，关注街头店铺招牌广告和电视、报纸上的广告，然后组织观察和学习实践活动，一节很好的综合实践活动课《我与广告亲密接触》就可让学生受益匪浅。
　　当然，为了培养学生写作的兴趣，我们不能要求每次活动都要写作文，不能只为了写作而开展活动，而应在平时积极地、有目的地开展一些学生有兴趣的实践活动。活动的日益丰富，学生的生活也就多彩起来，那么在众多的活动中选择一次自己喜欢的写下来也并非难事了，正所谓水到渠成。在这种情况下，学生是不会没有话写的。 
　　三是注重联系课程特点，促进习作教学评价多元化。
　　叶圣陶先生曾经一针见血地指出传统式作文批改的弊病：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”
　　习作批改一直在改革，从老师的精批细改，到老师批，学生改，发展到同学之间互批、互改和自批自改，以及以上几种方法同时使用，这一连串的改革，很明显地体现了习作批改要体现以学生为主体的原则。但是这种改革，步子太小，速度太慢，并且过多的修改容易挫伤学生的习作积极性。
　　那么有没有既能提高习作能力，又能激发学生习作兴趣的方法呢？有！那就是通过开展综合实践活动来进行，把批改习作、评讲习作演变成习作欣赏、展示学生才华的综合实践活动。如：可以让学生分小组从本次习作中选出若干优美词句，并感情朗读，分小组进行比赛；也可以分小组寻找别组的错别字、病句，争做啄木鸟医生；还可以把本组的佳作配乐朗诵，编成习作选。如果是童话、幻想故事，那就开展一次自编自演的短剧比赛，可以个人表演，也可以小组合作，学生在演自己的故事、讲自己的故事中学会了修改，锻炼了能力，达到一举两得的目的。 
　　命题、指导、评讲、批改是习作教学的四个环节，但这四个环节不是孤立的、分割的，而是一个相互联系、紧密结合的整体。
　　把习作教学的四个环节通过综合实践活动来进行，使教学环节有机结合，使学生变被动为主动，快速提高了习作效率。我们认为让学生融入社会，走向生活，习作教学的春天一定会万紫千红！这样的做法才能真正做到习作教学以体验教育为途径、以综合实践活动课为载体，最大限度地去实现我们的教育目标。

• 【发布时间】2022/5/19 18:22:11
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